Индивидуальная программа для работы с обучающимся 8 класса общеобразовательной школы "Устранение дизорфографии у старшеклассников общеобразовательных школ".

1. Пояснительная записка.

Настоящая программа предназначается для индивидуальной работы с ребёнком, имеющим стойкие нарушения языковых средств в области фонетики, морфологии, лексики, грамматики.

Данная программа предназначена для обучающегося 8 класса. Тематическое планирование и содержание программы составлено в соответствии с пробелами в развитии устной и письменной речи данного ребёнка.

Актуальность программы заключается в том, что она может быть использована как основа для работы с детьми старшего возраста, имеющими дисграфию и дислексию.

Программа лого-коррекционной работы, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями.

В процессе реализации программы коррекционной работы диагностический н коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики, предложенной Н.А.Трубниковой. Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль: выстроить систему индивидуальной коррекционной работы, отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Представленная логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И. С. Кроме этого, коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой. Т.П. Бессоновой (1984-1999). Это имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность.

Цель программы - создание условий для восполнения пробелов в знании фонетики, морфологии, лексики, грамматики и умелое применение этих знаний в практической деятельности.

Программа решает следующие задачи: Задачами программы являются:

•       формирование полноценных фонематических процессов,

•       формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова,

•       формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной слоговой структуры,

•       формирование навыков ритмико-мелодического и интонационного оформления высказывания,

•       повышение уровня общего речевого развития с помощью обогащения словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования: формирование умения адекватного употребления слов в самостоятельной речи,

•       развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций,

•       формирование умений и навыков построения связного высказывания,

•       формирование и совершенствование связной речи, её устной и письменной формы,

•       установление логики (связности последовательности), точное и чёткое формирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств,

•       формирование и развитие навыков письма,

•       развитие и совершенствование психологических предпосылок обучению: устойчивости внимания, наблюдательности способности к запоминанию, переключению, навыков и приёмов самоконтроля, познавательной активности.

Программа предусматривает построение коррекционно-развиваюшего обучения с учётом индивидуальных и психологических особенностей школьника, осуществления тесной преемственности между уроками логопедии и уроками русского (родного)языка и русской (родной) литературы.

Занятия способствуют применять полученные речевые знания и осмысленно использовать с учётом требований ситуации и контекста. На занятиях предусматривается организация и систематическое наблюдение над разнообразными языковыми явлениями, формами реализации речевых средств на основе совершенствования мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, сопоставления. Психических процессов: восприятия, внимания, памяти; самоконтроля и саморегуляции.

Для реализации описанного курса используются следующие формы логопедической работы: индивидуальные  занятия в виде уроков по 40 минут 2 раза в неделю.

Используются следующие логопедические методы:

1.     По способам подачи речевого материала: репродуктивный (выполнение системы упражнений), проблемное изложение (объяснение материала для решения проблемной ситуации, логические упражнения), частично-поисковый (творческие речевые средства, алгоритмизация, конструктивные упражнения).

2.     По источнику знаний: практические (упражнения тренировочные, подражательно- исполнительские, коррекционные, конструктивные, творческие).

2.Психолого-педагогическая и речевая характеристика обучающихся с умственной отсталостью

Основные ошибки на письме у учащегося 8 класса:

•         Специфические фонетические замены. Сюда относится замена и смешение букв, обозначающих шипящие и свистящие звуки, звонкие и глухие согласные, твёрдые и мягкие согласные, замена букв обозначающих гласные звуки.

•                 Нарушение слоговой структуры слова. Это пропуски отдельных букв и целых слогов, перестановка букв и слогов, раздельное написание частей одного слова. И слитное написание двух слов.

•                 Грамматические ошибки. К ним относятся пропуски и неверное применение предлогов служебных слов, падежных окончаний, неверное согласование слов.

•                 Орфографические ошибки. Преимущественно на буквы, обозначающие безударные гласные, непроизносимые согласные, на написание звонких и глухих согласных, на обозначение смягчения согласных.

Основные причины появления ошибок на письме у учащегося:

•                 неправильное различение звуков на слух;

•                 неумение выделять звук на фоне слова;

•                 неумение определять место звука в слове;

•                 несформированность грамматических систем;

•                 несформированность пространственных и временных представлений.

Задачи методической работы на логопедических занятиях состоят в обеспечении условий для становления учащихся, как субъекта учебной деятельности. Ученик должен понимать, почему он делает так, а не иначе.

Основные методы, используемые на занятиях:

•                 учебное исследование;

•                 многогранность;

•                 вариантность;

•                 постепенное углубление занятий использующих наглядно - чувственные опоры.

3.Содержание курса

Логопедическая работа по коррекции письменной речи строиться с учётом этих направлений. Практический материал разработан в соответствии со структурой логопедических занятий и расположен по степени нарастания сложности заданий.

Развитие фонематического восприятия.

Для успешного развития фонематических процессов привлекается внимание учащегося к работе артикуляционного аппарата, учащийся приучается оценивать мысленные ощущения при проговаривании звуков, слов, различению слов близких по звуковому составу, дифференциации фонем, развитию навыков элементарного звукового анализа. С развитием фонематического слуха осуществляется работа над звукопроизношением. Далее устраняются все недостатки фонем, искажения, замены, отсутствие звука.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Для усвоения навыков письма большое значение имеет умение учащегохся разделять слова на слоги, кроме того слоговой анализ, помогает более эффективно овладевать звуковым анализом слова. В процессе письма учащийся часто пропускают гласные звуки, которые воспринимаются как оттенки согласных звуков. Учащийся усваивают основное правило слогового деления (в слове столько слогов, сколько гласных звуков). В процессе обучения звуко-слоговому анализу учиттся различать знакомые звуки, узнавать гласные и согласные звуки; их артикуляционные признаки (твёрдость - мягкость, звонкость - глухость), выделять любой из изученных звуков в составе односложных слов (мак), двусложных (типа липа), трёхсложных (типа машина), определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова), определять количество звуков в слове. Главным на этом этапе работы является и выделение из предложения слов, из слов слогов, а затем и звуков. Поэтому на логопедических занятиях  должное внимание уделяется составлению схемы предложений, придумывание слов по различным графическим схемам. Учащийся усваивают, как определяются предлоги в предложении,учится составлять схемы предложений с предлогами.

Обогащение словарного запаса

и развитие практического умения пользоваться им.

На этом этапе работы учащийся учится разным способам образования новых слов, например, образование слов с помощью различных приставок от одной гласной основы (у - шёл, при - шёл), с помощью одной приставки от гласных глагольных основ (при - шёл, при - нёс). Проводят работу по подбору однокоренных слов. На протяжении всех логопедических занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас. И ставится главная задача - сочетаются упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения и упражнениями в письме. Проводится работа по очищению словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

Работа по развитию лексико-грамматических навыков.

При данной работе основной задачей является формирование обобщённых представлений о морфологической структуре слова и о синтаксической структуре предложений. Логопедическая работа строится с учётом программы по русскому языку. Упражнения носят характер наблюдения, сравнения, в результате чего учащийся учится наблюдать,

сравнивать, осмысливать и вводить изучаемые конструкции в собственную речь. Поэтому на логопедических занятиях используются упражнения для практического овладения категориями существительного, прилагательного, причастия, наречий, глагола. Упражнения для уточнения расширения лексического запаса слов, упражнения по словообразованию. Работа с родственными словами, с антонимами, синонимами, с многозначностью слов.

Развитие связной речи.

Развитие связной речи, как устной, так и письменной на логопедических занятиях уделяется большое внимание. На этом этапе работы проводится работа над сюжетной картинкой, серией последовательных сюжетных картин, сравнительных картин для объяснения причинно - следственных связей. Кроме этого на занятиях используется объяснительное чтение. В процессе чтения выполняется чтение с делением на слоги всех слов предложения. Даётся задание на заучивание пословиц, чистоговорок, поговорок, считалок.

4.Результаты освоения данного курса.

Личностные результаты:

•     Осознание языка как основного средства человеческого общения:

•       Осознание необходимости изучения родного языка:

•       Начальное осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения;

•       Развитие познавательного интереса к родному языку.

Основными критериями опенки планируемых результатов являются следующие:

соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).

Содержание курса
8 класс

Коррекция нарушений письменной речи (чтение).

(50 занятий)

                    I.             Анализ и синтез слогов – 16 часов.

Анализ слога, слова, словосочетания, предложения.

Составление слов из слогов.

Составление слов из слогов.

                  II.            Анализ и синтез слов - 18 часов.

Осознание видимого слова, соотнесение со знакомым словом устной речи. Буква - обозначение звука.

Индивидуальные качества звука, (высота, интонация, тембр).

Изменения существительных по числам. Неопределенная форма глаголов. Образование глаголов от существительных и прилагательных.

Название месяцев, учебных и бытовых действий, числительные, качества человека.

Понимание смысла предложения.

Смысловые и грамматические связи между словами.

Механическое воспроизведение рядов.

                                                                                                          III.            Анализ и синтез в пределах предложения - 4 часа.

Согласование прилагательных с существительными в числе и роде. Согласование существительных с числительными. Закрепление грамматической конструкции примыкания.

Употребление существительных, числительных, глаголов.

Подбор слов - действий к названиям частей суток и чередования деятельности. Согласование местоимений с глаголами.

                                                                                                        IV.                 Анализ и синтез в пределах контекста -12 часов.

Морфологический состав слова.

Словоизменение.

Словообразование.

Восстановление смысловой и грамматической связи слов в предложении. Изменение существительных по числам, падежные окончания существительных, употребление предлогов; глаголов по лицам, числам, временам.

Согласование существительных с глаголами и прилагательными.

Основные требования к знаниям и умениям к концу б класса.

Учащийся должен знать:

•       структуру и грамматические признаки простых распространенных предложений:

•       характеристику частей речи, их формы, возможности употребления в предложениях;

•       признаки однокоренных слов, синтаксическая роль разных морфемных частей слова;

•       одно и то же смысловое содержание может оформляться разными речевыми средствами;

•       различные по структуре высказывания могут иметь сходное по смыслу содержание;

•       грамматические средства изменения существительных, прилагательных, глаголов;

•       связь частей речи и значения формы каждой части речи для выполнения каждой части речи синтаксической роли.

Учащийся должен уметь:

•       включать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, в состав предложений разных структур;

•       определять синтаксическую роль слова по той или иной его части /окончанию, суффиксу, приставке/

•       различать существительные мужского, женского, среднего рода по их связям с другими словами в предложении;

•       изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе предложения:

•       составлять простые и сложные предложения в ситуативной речи:

•       пользоваться приемами словообразования и словоизменения для выражения отношений между словами;

•       определять тему рассказа по содержанию:

•       пользоваться грамматическими обобщениями на основе анализа и синтеза;

•       применять способы конструирования предложений:

•       понимать и употреблять в речи побудительные, повествовательные и вопросительные предложения;

•       строить высказывания и тексты с учетом вида работы над речевым материалом /диалог, рассказ, описание/

5. Материально-техническое и информационное обеспечение

В МАОУ СШ №10 создана надлежащая материально-техническая база в виде логопедического кабинета, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, соответствующую требованиям СанПиН. Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета. Подробно материально-техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета».

Одним из важнейших требований является образование специалиста, работающего с ребёнком.

Учтель-логопед имеет специальное (высшее дефектологическое) образование и колоссальный опыт работы с детьми, имеющими речевые и иные нарушения в развитии.

Список использованной и рекомендуемой литературы.

1.                Логопедия / под ред. Волковой Л. С. Москва.1995г.

2.                Р. И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. Москва.1999г.

3.                Е. В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Москва.2010г.

4.               Л. Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Книга для логопедов. Москва. 1991г.

5.               И. Н.Садовникова. Нарушение письменной речи у младших школьников. Москва. 1983г.

6.                О.А.Степанова. Профилактика школьных трудностей у детей. Москва.2003г.

7.               О А.Зажигина. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. С. -Петербург. 2013

8.                Н.Н.Каландарова. Уроки речевого мастерства. Москва.2008г.

9.               Л.О.Пережогин. Специфические расстройства речи и школьных навыков. Москва.2005г.

10.             А.Е. Соболева. С.В.Краснова. Чтение с увлечением. Москва.2009г.

11.            Деятельность учителя-логопеда в ходе внедрения образовательных стандартов нового поколения. Москва. 2013г.

12.            О.В.Елепкая. Н.Ю.Горбачевская. Организация логопедической работы в шкале. Москва. 2006г.

13.            Н.С.Четверушкина. Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений. Москва. 2010

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по курсу  «Коррекция письменной речи»

8 класс

N п/п	Тема урока	Элементы содержания темы	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
I.         Анализ и синтез слогов- 16часов.
1.	Отработка навыков слого- аналитического чтения.	Анализ слога, слова. словосочетания. предложения. Составление слов из слогов.	Формировать синтетические приемы чтения, единство воспринимающих, произносительных, мыслительных механизмов. Отработать координацию речедвигательного и зрительного анализаторов. Формирование полноценности зрительного восприятия.
2.	Формирование слухопроизносительной дифференциации звуков.	Анализ состава слога, слова, словосочетания, предложения. Способ согласования слов в предложениях. Составление слов из слогов. Систематизация словаря.	Отработать четкость слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Взаимодействие зрительного, слухового, кинестетического анализаторов. Активизация синтетических процессов в пределах слога.
II.         Анализ и синтез слов - 18 часов.
1.	Функции фонематического анализа.	Осознание видимого слова, соотнесение со знакомым словом устной речи. Буква - обозначение звука. Индивидуальные качества звука (высота, интонация, тембр).	Развивать фонематический анализ в речевом умственном плане. Учиться различать и выделять звуки речи. Определять смыслоразличительные признаки звука. Образование условнорефлекторных связей. Расширение границ зрительного восприятия. Формирование зрительного контроля, синтеза в пределах слова.
2.	Сравнение слов по смыслу. произношению и написанию.	Изменения существительных по числам. Неопределенная форма глаголов. Образование глаголов от существительных и прилагательных.	Обозначение мягкости согласных мягким знаком. Формирование умственных действий по анализу слов. Составление предложений по сюжетной картинке. Ответы на вопросы. Совершенствование процессов анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Формирование прочности и точности воспроизведения.
3.	Установление синтаксической связи между словами.	Понимание смысла предложения. Смысловые и грамматические связи между словами. Механическое воспроизведение рядов (порядковый счет, дни недели и месяцы, цвета радуги, персонажи сказок).	Отработка умений определять смысловые связи между словами, входящими в одно семантическое поле. Совершенствование устойчивости внимания. Расширение границ зрительного восприятия. Формирование зрительного контроля, синтеза в пределах словосочетания.
III.         .Анализ и синтез в пределах предложения - 4 часа.
1.	Употребление изолированной грамматической формы.	Активизация пассивного словаря, обогащение активного словаря. Согласование прилагательных с существительными в числе и роде.	Усвоить слоговые структуры. Учиться изменять слова по числам, словообразовывать с помощью суффиксов и глагольных приставок. Развитие зрительного восприятия, вербальной памяти. Формирование умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
2.	Употребление грамматических форм в развернутом виде.	Употребление существительных по теме: «Растения весной» Согласование существительных с числительными. Закрепление грамматической конструкции примыкания.	Составление словосочетаний с опорой на предметные картинки и опорные слова. Конструирование предложений по графической схеме. Формирование умения наблюдать. Развитие познавательного интереса к изменениям в окружающей природе.

3.	Выбор грамматической формы подходящего слова	Употребление существительных, числительных, глаголов . Подбор слов - действий к названиям частей суток и чередования деятельности. Согласование местоимений с глаголами	Анализ звукового состава слова. Усвоение слоговых структур. Согласование местоимений с глаголами. Составление предложений по сюжетным картинкам. Активизация мыслительной деятельности. Развитие способности к переключению внимания и увеличению объема восприятия
IV.Анализ и синтез в пределах контекста -12 часов.
1.	Представление о морфологических элементах слова и о структуре предложения.	Морфологический состав слова. Словоизменение. Словообразование. Восстановление смысловой и грамматической связи слов в предложении.	Синтез слов, синтез словосочетания. Уяснение структуры слов в морфологических составляющих. Определение лексического значения слов. Образование семантических полей. Расширение объема и уточнение зрительной памяти. Совершенствование зрительного анализа и синтеза. Формирование логического мышления, синтеза в пределах предложения.
2.	Обобщенное грамматико- смысловое значение предложений	Актуализация и систематизация словаря учебной лексики. Изменение существительных по числам, падежные окончания существительных, употребление предлогов; глаголов по лицам, числам, временам. Согласование существительных с глаголами и прилагательными.	Синтез фраз в едином контексте. Анализ прочитанного с помощью вопросов, уточнение и закрепление грамматических связей между словами. Установление смысла и логики всего рассказа. Совершенствование устойчивости внимания, зрительнопространственного анализа и синтеза, зрительного мнезиса. Развитие синтеза в пределах контекста.