Индивидуальная программа по логопедии

                                                      Индивидуальная программа

логопедического сопровождения на  2016-2017 учебный год

                                                                                                     от   30.10.16г.

ФИО ученика:       Боченков Денис Русланович

Дата рождения: 11.08.2009г.             1 класс

Общая мелкая моторика:    несформирована, ведущей является правая  рука.

Артикуляционный аппарат:   подъязычная связка укорочена, движения замедленные, тонус вялый, нарушена координация движений языка и губ.

 Устная речь:

Общее звучание речи:     речь непонятна окружающим

Понимание речи:      обращённую речь понимает со 2 – 3 раза

Словарный запас:      несформирован

Грамматический строй речи:    нарушен

Слоговая структура речи:   несформирована

Звукопроизношение:  нарушено

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез:   нарушено

Связная речь:    отсутствует

Письменная речь:

Чтение:    не читает

Письмо:   не пишет

Заключение:    СНР 1уровень речевого развития. Моторная алалия.

Индивидуальная программа:

Рекомендации:

1.Коррекция звукопроизношения

2.Постановка, автоматизация свистящих звуков во всех видах речи

3.Развитие просодической стороны речи: интонации, темпа, ритма

4.Развитие речевого дыхания и силы голоса

5.Развитие активной подражательной речевой деятельности

6.Развитие фонематического слуха и восприятия

7.Формирование навыков звуко – буквенного анализа и синтеза

8. Развитие слоговой структуры слова

9.Развитие мелкой моторики

10.Пополнение словаря

I. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Цель - сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале.

Задачи:

•         постановка звуков,

•         формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений),

•         дифференциация звуков.

Последовательность постановки звуков

•         Свистящие

•         Шипящие

•         л, л‘

•         р, р‘

Выбор последовательности постановки может быть обусловлен индивидуальными особенностями ребенка

Подготовительные упражнения для постановки свистящих звуков:

•         Заборчик

•         Дудочка

•         Лопатка

•         Трубочка

•         Мостик

•         Почистим зубки

Звук С

Фонематическая зарядка

-как воздух выходит из шарика

-как скрипят новые ботинки

-как льётся вода из крана

Назови одинаковый звук

Автобус, сон, слон, сад, гусь, такси

Узнай звук

Хлопни в ладоши, когда услышишь звуки с, сь

Санки, сор, сок, солнышко, собака, колбаса, фасоль, петух, рысь, квас, ананас

Закрепляем звуки в речи

Автоматизация звуков в слогах

Са-са-са

Ас-ас-ас

Аса-аса-аса

Со-со-со

Ос-ос-ос

Сто-сто-сто

Су-су-су

Ус-ус-ус

Сту-сту-сту

Звук З

-как гудит большой комар

-что мы слышим, когда муха попадает в паутину

Игры: «Назови одинаковый звук», «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук З, Зь»

Закрепляем звуки в речи

Автоматизация звуков в слогах

За-за-за

Аз-аз-аз

Зда-зда-зда

Аза-аза-аза

Зо-зо-зо

Оз-оз-оз

Здо-здо-здо

Озо-озо-озо

Автоматизация звуков в словах

Заря, забег, узор, поза, заяц, зонт, дозор, азбука

II. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

•         Цель — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

•         На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками.

Формирование фонематического восприятия

I. Дифференциация неречевых звуков.

II. Различение звуков голоса; звукоподражания.

III. Различение слов, близких по звуковому составу.

IV. Дифференциация слогов.

V. Дифференциация фонем.

VI. Развитие навыков элементарного звукового анализа

I. Дифференциация неречевых звуков

1. Учитель назначает  водящего  и  предлагает ему  плотно закрыть  глаза  или повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т. д.) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется — тихо.
2. Дети   встают   в   круг.   Незаметно  для   водящего  они   передают   за   спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик.

3. Учитель сажает на стол двух игрушечных зайцев — большого и маленького.
Объясняет   и   показывает,   как   играет   на   барабане   большой   заяц,   у   которого много  сил,— громко,   сильно,   и   как  маленький — тихо.   Затем  закрывает  игрушки ширмой   и  за   ней   воспроизводит  то  громкие,   то  тихие  удары   в  барабан.   Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл.

4. Учитель   расставляет    на    столе    несколько    предметов    (или    озвученных игрушек).   Манипулируя   с   предметами    (стучит   карандашом   о   стакан,    гремит коробкой  с   кнопками,   погремушкой),   он   предлагает  детям   внимательно  слушать и  запоминать,   какой  звук  издает   каждый   предмет.  Затем   прикрывает  предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.

5. Учитель знакомит детей со звуками,  которые  издают различные предметы, мяч,   ударяясь   о   пол;   шарик,   перекатываясь   в   стеклянной   банке,   керамической  кружке; газета, если ее разрывать, и т. д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за напольной ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз.

II. Различение звуков голоса; звукоподражания

1.         Дети по очереди называют имя водящего  (стоит к ним спиной).  Водящий на  слух определяет и  показывает,  кто  его позвал.  Затем  игра  усложняется:   все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал.

Последний вариант усложнения этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится. Затем каждый ребенок по очереди произносит «Ау!» то громко, то тихо — в зависимости от того, что скажет учитель («Далеко ушел в лес». Или: «Близко зовет, от самой опушки»).

2.         Учитель   показывает   детям   игрушечного   котенка   и   просит   внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как —когда далеко  (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса,  а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котенок.

Затем дети мяукают по сигналу воспитателя: «близко» или «далеко».

3 Учитель выставляет перед детьми трех медведей (игрушки или картинки): большого, среднего, маленького. Затем рассказывает сказку «Три медведя» (в сокращенном варианте), произнося соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом Дети угадывают медведей.

4. Детям раздают картинки с изображениями домашних животных — взрослых и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка и др. Учитель произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му-у», «Бе-е». «Хрю-хрю» и т.д.). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.

III. Различение слов, близких по звуковому составу

1. Учитель показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом» и т.д. Затем учитель показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага — пумага — тумага — пумака — бумака». И т.д. Услышав неверно сказанное учителем слово, дети должны хлопнуть в ладоши.

Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

2. Учитель   выставляет   на   наборном   полотне   картинки,   названия   которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза,  коса, лужи,  лыжи  и т.д. Затем он  называет 3—4 слова,  а  дети  отбирают соответствующие  картинки  и  расставляют  их   на   наборном   полотне  в  названном порядке  (в одну линию или в столбик — в зависимости от инструкции взрослого).

3. Учитель выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному и каждому дает   по   картинке.   Ребенок  должен   поставить   эту   картинку   под   той,   название которой  звучит  похоже.   В   результате  на   наборном   полотне  должны   получиться примерно такие ряды картинок:

ком     бак      сук      ветка             каток               горка

дом     рак      лук      клетка          платок   корка

сом      мак      жук     пятка            листок             норка

лом     лак      бук      плётка          моток               марка

IV этап — дифференциация слогов

1. Учитель произносит несколько слогов, например на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т. п

2. Учитель вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Затем взрослый называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:

Ребенок. Па. Учитель Па.

Ребенок. Па. Учитель Ба.

Ребенок. Ка. Учитель Га.

Ребенок. Фа. Учитель Ва. и т. д.

Vэтап. Дифференциация фонем

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, например с такой игры.

1. Учитель раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у, девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, у-у-у-у, и-и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.

Затем игра усложняется.

2. Варианты игры:

•         учитель произносит звуки кратко;

•         детям раздают вместо картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует,  например, звуку а,  желтый — звуку и, зеленый — звуку у

•         в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, э, на которые дети не должны реагировать.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.

VI. Развитие навыков элементарного звукового анализа

1. Определение количества слогов в слове и отхлопывание двух- и трехсложных слов. Учитель должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог.
2. Анализ гласных звуков:

•         Детям   раздают   по   нескольку   одноцветных   кружков.   Взрослый   произносит один, два  или три  гласных звука,  например а, ау, иоу и т. п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес учитель.

•         У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например красного, желтого, зеленого. Учитель уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а,  желтый — звук у,  зеленый — звук и.  Затем  он  произносит  сочетания  из этих звуков — сначала по два звука: ау, уи, уа, аи, затем по три: ауи, аиу, уиа, учи, иуа, иау. Дети  раскладывают  на  столах кружки  в определенных сочетаниях  и  в нужном порядке.

3. Анализ согласных звуков:

•         Дети по одному выходят к столу учителя и вынимают из конверта картинки (подобраны  заранее), громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем ребенок повторяет этот звук отдельно.

На взрывные согласные могут быть следующие картинки: кнут, кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник, паук и т. д.

Это упражнение можно варьировать, постепенно усложняя задания, например:

•         дети   раскладывают   картинки   на   наборном   полотне   так,   чтобы   в   одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук т, а в другой — на звук к;

•         учитель   показывает  детям   картинки   (по  одной)   и   называет  их,   опуская последний  звук,   например:   «Тан.,   пау.,   вени.»  и  т.  д.   Ребенок   повторяет  слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил учитель.

Развитие общей и мелкой моторики

Массаж  кистей и пальцев рук. Пальчиковые игры. Сопрово­ждать пальчиковые упражнения стихотворными текстами. Отработка мелкой моторики через организацию крупных движений (стирание с доски, обведение на доске). Упражнения на развитие мелкой моторики: «Разбери зёрна»,  Мозаика. Пазлы.  Лепка.

Цели: развитие чувства ритма и темпа; развитие координации движений; развитие речевых и мимических движений.

Задачи: уточнение и усовершенствование двигательных ритмических процессов; выявление индивидуального ритма в мимико- двигательных проявлениях; создание эмоционально –благоприятных условий для занятий.

Развитие графических навыков: 

Учить правильно держать карандаш; проводить прямые, ломанные линии определенной длины в указанном направлении сначала пальцем, затем карандашом; проведение линий по контуру, обозначенному точками; обведение по контуру предметов: по точкам, пунктирным линиям, с помощью трафарета и шаблона; штриховка фигур с указанным наклоном и в указанном направлении; дорисовывание недостающих частей предметов; дорисовывание узоров из различных элементов на листе в клетку; раскрашивание предметов и сюжетных рисунков; копирование точек на листе в клетку; письмо в клетке: прямые, наклонные палочки; письмо элементов букв; письмо букв в прописях

Обогащение и активизация словарного запаса

Для развития пассивного словаря необходимо много читать.  Так как Денис читать не умеет предлагать задания, предъявленные в игровой форме, типа «Догадайся, что художник забыл нарисовать на картине», «Дополни….», «Исправь…», «Сравни два предмета…», «Загадай предмет…», «Отгадай, какой предмет я задумал…».

  Вводить в активный словарь обобщающие понятия, «Ягоды», «Грибы», «Транспорт», «Мебель», «Птицы», «Одежда», «Части тела», «Время года», «Дни недели» «Головные уборы», «Продукты питания», «Комнатные растения», «Деревья», «Профессии», «Инструменты», «Насекомые», «Рыбы».

Учить стихи, потешки, прибаутки.