- 21.09.2016
- 2652
- 1
Смотреть ещё
1 052
методические разработки по логопедии, дефектологии
Перейти в каталогИндивидуальный маршрут коррекции речевого развития на учебный год
Фамилия Имя:
Группа:
Возраст:
Логопедическое заключение:
Планируемый период:
Ожидаемый результат _____________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Этапы индивидуальной логопедической работы |
Сроки и примерное количество занятий |
Содержание этапа индивидуальной логопедической работы |
Связь с общеобразовательной программой |
Ожидаемые результаты на каждом этапе |
Примечание |
Развитие мелкой моторики |
Сентябрь – май ежедневно |
1. Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений. (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.).
|
Разучивание и выполнение пальчиковых гимнастик согласно календарно-тематическому планированию; игры со шнуровкой, конструктором и мозаикой в свободной самостоятельной деятельности; работа с трафаретами, штриховкой в НОД организованной воспитателем и логопедом. |
Сформированы основные динамические и статические движения пальцев рук. Сформированы умение работать по образцу, словесной инструкции. |
|
Сентябрь – май 2 раза в неделю на занятиях по обучению грамоте, ежедневно после сна во время коррекционных занятий проводимых воспитателем по заданию логопеда |
2. Работа по развитию конструктивного праксиса, моделирование букв, формирование графомоторных навыков. Закрепление графических и оптико-пространственных признаков изучаемых букв. Формирование навыков их дифференциации. |
Закрепление навыков полученных на НОД по обучению грамоте, организованной логопедом во время коррекционных занятий проводимых воспитателем по заданию логопеда. Выполнение заданий совместно с родителями рекомендованных логопедом. |
Сформированные графомоторные навыки позволяющие, ребёнку печатать буквы, слоги, слова и предложения самостоятельно. |
|
|
Артикуляционная моторика
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. Разучивание в течение 1 недели по 2-3 упражнения (по мере необходимости удлинять период освоения упражнений). По мере освоения включать следующие упражнения. Совершенствование выполнения артикуляционных упражнений в течении всего периода коррекции.
|
-Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы; - Вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность; - Учить спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении. - Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ. - Отрабатывать движение нижней губы вниз и обратно в исходное положение. - Отрабатывать движения языка вверх с одновременным выполнением более тонких движений - Отрабатывать движение верхней губы вниз и обратно в исходное положение. - Развивать мышечную силу и подвижность губ. - Отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связки. - Отрабатывать движения языка вверх, развивая его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связки. - Развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щёк. - Укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений. - Расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами). Учить удерживать язык распластанным, широким. - Способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка. - Преодолевать спастичность языка путём самомассажа (покусывания боковых краёв языка), способствовать прилеганию краёв языка к нижним боковым зубам. - Вырабатывать умение удерживать язык в свободном, расслабленном положении, лежащим на нижней губе. - Вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе. - Учить удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих звуков (за нижними зубами). - Учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка. - Отрабатывать подвижность языка и подготавливать его к вибрации, необходимой для звука « р». -Отрабатывать подъём языка, подготавливать его к вибрации, растягивать подъязычную связку. - Отрабатывать вибрацию губ и языка, развивать силу выдоха. - Учить делать язык узким и удерживать его в таком положении. - Вырабатывать умение быстро менять положение языка, развивать его гибкость, подвижность. - Вырабатывать полноценные движения и определённые положения органов артикуляционного аппарата: точность движения, плавность и лёгкость, без подёргивания, дрожания, синкинезий, устойчивости конечного результата, плавного переключения с одного движения к другому. - Активизировать мышцы мягкого нёба. - Стимулировать движения нижней челюсти. - Развивать мимико-артикуляционные мышцы, жевательно - артикуляционные мышцы. - Развивать подвижность переднее - средней и задней части спинки языка. - Упражнения для стимуляции кончика языка (вне ротовой полости) - Упражнения для развития точности движений кончика языка - Формировать навык создавать и удерживать язык в форме «чашечки» в ротовой полости - Отрабатывать силу выдыхаемой воздушной струи при созданной артикуляционной позе «чашечка» (упр. «дуем на чашечку») - Отрабатывать подвижность языка и вырабатывать качественную длительную вибрацию, необходимую для звука « р». |
Закрепление артикуляционных упражнений во время коррекционных занятий проводимых воспитателем по заданию логопеда. Выполнение рекомендованных логопедом упражнений совместно с родителями.
|
Выполнение всех артикуляционных упражнений в нормальном темпе, сохраняя тонус движений. Достаточно длительно удержание различных позиций губы и языка. И как результата работы сформированное звукопроизношение.
|
|
Общие речевые навыки
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. Разучивание в течение 1 недели по 1 упражнению (по мере необходимости удлинять период освоения упражнений). По мере освоения включать следующие упражнения. Совершенствование выполнения упражнений в течении всего периода коррекции. |
-Воспитание длительного ротового выдоха. - Отработка слитности нескольких гласных. - Работа над модуляцией голоса (повышение и понижение голоса) - Воспитание правильного темпа и ритма речи. - Воспитание интонационной выразительности речи. - Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом. - Развитие и совершенствование музыкально-ритмических способностей. - Учить выразительно читать стихи, используя естественные логические паузы, ударения, передавая своё отношение к окружающему. - Формирование умения произвольно принимать мимические позы (удивление, радость, испуг, грусть, сердитое лицо). - Расслаблять мышцы лицевой мускулатуры путём самомассажа. - Постановка диафрагмально-рёберного дыхания и формирование длительного ротового выдоха. - Работа над интонационной выразительностью речи: ритмические упражнения, различение видов интонации в импрессивной речи - Дифференциация носового и ротового выдоха; формирование умения сочетать фиксированный и форсированный выдохи. - Формирование речевого дыхания (распределение выдоха и добор воздуха в процессе речи). - Совершенствование символического праксиса |
Отработка навыков полученных на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Речь ребёнка имеет нормальную силу, высоту и тембр. Общее звучание речи выразительно, ритмично имеет сформированную дикцию. |
|
Коррекция звукопроизношения звуков «С – Сь», «З – Зь» Постановка |
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 3 неделя сентября – 1 неделя октября. |
Подготовительный этап Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Артикуляционная гимнастика: «Бегемотики», «Лягушка», «Слоник», «Месим тесто», «Блинчик», «Чистим зубки», «Киска сердится» Постановка звука Учить произносить звуки С/З. Отрабатывать правильную артикуляцию. - По подражанию: С-З, «Насос», «Комар», д/у «Дорожки», «Поймай комара». - Постановка звука [С] от звука [Т]; - Постановка звука [С] на вдохе; - Постановка звука [С] от межзубного [С]; - Постановка звука [С] от правильного [С’]; - Постановка звука [С] от правильного [Ш]; - Постановка звука [С] от правильного [Ц]; - С механической помощью. |
Отработка навыков полученных на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. Развита сильная воздушная струя, подвижны язык, губы. У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата при произнесении звука С/З. У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука С/З.
|
|
Автоматизация звуков
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 1 неделя октября – 1 неделя ноября. |
1. В слогах: В прямых слогах: са, со, су… В обратных слогах: ас, ос, ус… В слогах где звук находиться между гласными: аса, асы, ассо… В слогах со стечением согласных: спа, сла, спо… 2. В словах: С прямыми слогами: санки, сумка… С обратными слогами: нос, вас… Со стечением согласных: стакан, стол… 3. В предложениях: Саня сама ест суп. И т.п. 4. В потешках, частоговорках, стихах: са-са-са – на суку сидит оса. И т.п. 5. В рассказах. 6. В самостоятельной речи (пересказ) |
Отработка навыка правильного произношения звуков С/З в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Поставлено и закреплено правильное произношение звука в слогах, словах, предложениях, потешках, стихах, рассказах и самостоятельном высказывании.
|
|
Дифференциация звуков
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 1 неделя ноября – 2 неделя ноября. |
|
Отработка навыка правильной дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи. Различает звуки на слух, выделяют в ряде других звуков: «Кто поет», Слоговые цепочки», «Разбери картинки». Определяют места звука в слове. Выделяют место гласного звука в положении после согласного ЗА, ЗО. Правильно произносят скороговорки. |
|
Коррекция звукопроизношения звуков «Ц» Постановка |
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 3 неделя ноября – 4 неделя ноября. |
Подготовительный этап Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Артикуляционная гимнастика: «Бегемотики», «Лягушка», «Слоник», «Месим тесто», «Блинчик», «Чистим зубки», «Киска сердится» Постановка звука Учить произносить звуки Ц. Отрабатывать правильную артикуляцию. -По подражанию: песенка синички, «Тихо, дети расшумелись» - Звук [ц] аффрикат, состоит из 2-х звуков: т – с т – с т-с тс ц Сближаем произнесение двух звуков. - От правильной артикуляции. Используется показ правильной артикуляции, тактильные ощущения (струя воздуха), добиваются правильного звучания. [ц] – логопед четко произносит сам звук [ц], а большие и указательные пальцы ребенка прикладывает к своим углам рта. Ребенок чувствует активное отведение губ. Затем ребенок произносит звук [т], а логопед отводит механическим путем уголки рта ребенка. |
Отработка навыков полученных на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. Развита сильная воздушная струя, подвижны язык, губы. У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата при произнесении звука Ц. У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука Ц.
|
|
Автоматизация звука
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 4 неделя ноября – 1 неделя декабря. |
1. В слогах: В обратных слогах: ац, оц, уц… В прямых слогах: ца, цо, цу… В слогах где звук находиться между гласными: аца, аци, ацо… 2. В словах: С обратными слогами: отец ,перец, палец… С прямыми слогами: овца, курица… 3. В предложениях: Оля моет лицо. И т.п. 4. В потешках, частоговорках, стихах. 5. В рассказах. 6. В самостоятельной речи (пересказ)
|
Отработка навыка правильного произношения звука Ц в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Поставлено и закреплено правильное произношение звука в слогах, словах, предложениях, потешках, стихах, рассказах и самостоятельном высказывании.
|
|
Дифференциация звуков
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 1-2 неделя декабря. |
|
Отработка навыка правильной дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи. Различает звуки на слух, выделяют в ряде других звуков: «Кто поет», Слоговые цепочки», «Разбери картинки». Определяют места звука в слове. Выделяют место гласного звука в положении после согласного ЦА, ЦО. Правильно произносят скороговорки. |
|
Коррекция звукопроизношения. Звуки Ш,Ж. Постановка
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 3 неделя декабря – 4 неделя декабря. |
Подготовительный этап Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. «Качели», «Гармошка», «Грибок», «Вкусное варенье», «Змейка», «Маляр», «Рупор», «Фокус», «Загони мяч в ворота», «Фокус», «Песня змеи», «Разноцветные дорожки» Постановка звука Учить произносить звуки Ш, Ж. Отрабатывать правильную артикуляцию. По подражанию: ребенка учат шипеть как гусь, змея, масло, шуршать как камыш, лыжи по снегу, как выходит воздух из шины, погреть руки. От правильной артикуляции. -сделать язык широкий (пя-пя-пя), «лопаточкой». Из лопаточки сделать «чашечку». «Чашечку» внести в рот и пустить теплый ветерок (погреть руки). От опорных звуков - от [с] – произносить звук [с], а потом поднимать язык вверх - [ш], перед этим отработать упражнение «качели» - от [р] – произносить этот звук громко, шепотом, снять вибрацию самостоятельно или шпателем. - от [ч] – длительное произнесение тьшь -> тьшшшш - от [ф] – организовать подъем кончика языка, показав это на себе, или с механической помощью. Механически путем. Поднять широкий кончик языка, используя зонды простые, зонд Новиковой, шпатель, ложку, пальцы. |
Отработка навыков полученных на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. Развита сильная тёплая воздушная струя, закреплён подъём язык. У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата: язык широкий находится в верхней части ротовой полости. Передняя часть загибается в виде «ковша»(чашечки) и находится в свободном положении. Кончик языка образует щель с твердым небом. Края языка прижимаются к верхним коренным зубам. У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука Ш/Ж. |
|
Автоматизация звуков
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 2-3 неделя января. |
1. Учить произносить звуки в слогах: · Прямых слогах: ша, шо, шу… · Обратных слогах: уш, аш, ош… · Со стечением согласных: шка, шко, шку… 2. В словах: · С прямыми слогами: Маша, шапка, шуба… · С обратными слогами: кошка, мышка, картошка… · Со стечением согласных: шкаф, школа, шкура… 3. В предложениях: Маша читает книгу. И т.п. 4. В потешках, частоговорках, стихах. 5. В рассказах. 6. В самостоятельной речи (пересказ) |
Отработка навыка правильного произношения звуков Ш/Ж в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Поставлено и закреплено правильное произношение звука в слогах, словах, предложениях, потешках, стихах, рассказах и самостоятельном высказывании.
|
|
Дифференциация звуков |
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 4 неделя января. |
Учить различать звуки С-Ш, Ф-Ш, Ш-Ж в слогах, словах, предложениях.
|
Отработка навыка правильной дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи. Различает звуки на слух, выделяют в ряде других звуков. «Кто поет?», «Подарки», «Песенки», «Хлопни в ладоши», «Сложи цветочек», «Шумка и Симка». Определяют места звука в слове. Определяют место гласного звука в положении после согласного ША, СА. Правильно произносят скороговорки.
|
|
Коррекция звукопроизношения. Звук Л/Ль. Постановка |
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 1 неделя февраля. |
Подготовительный этап Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. «Слоник», «Лягушка», «Месим тесто», «Чистим зубы», «Индюк», «Вкусное варенье» 1. По подражанию - песенка самолетика; - как бормочет индюк; - как гудит пароход 2. От правильной артикуляции - отдергивание кончика языка от верхних резцов (язык обжегся) - пососать конфетку - прикусить кончик языка, а затем открывать и закрывать челюсть, не убирая языка с нижних резцов, при этом петь гласный звук [а]: ла-ла-ла - «охотник идет по болоту» – произносить д-д-д и ударять по щекам, получается дл, дл. 3. От опорного звука - от [у] – губы вытянуть вперед, длительно произносить [у], затем просунуть кончик языка между вытянутыми губами. В это время логопед пальцами раздвигает губы ребенка. Зубы обнажаются, и произносится чистый звук [л] - от [ы] – слегка прикусить кончик языка и длительно произносить звук [ы], слышится [л]. Постепенно от межзубного произношения перейти к зазубному. - от [а]: 1) положить язык на нижние резцы и пропеть звук [а], затем одновременно поднимать и опускать нижнюю челюсть; 2) качать язычок между верхними и нижними резцами, длительно произнося звук [а] При замене [л] на [в] пальцами держать нижнюю губу, затормаживая движение губы. 4. Механическим путем. При альвеолярном произношении звука корень языка опущен, тогда как в норме он поднят. Положить палочку (соломинку, карандаш) поперечно на спинку языка, а кончиком языка достать резцы. |
Отработка навыков полученных на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата: губы занимают положение следующего гласного; - зубы разомкнуты; - язык. Кончик языка поднят к шейкам верхних резцов, не напряжен, а при произнесении мягкого [Л’] напряжен. Между краями языка и коренными зубами образуется щель для прохода выдыхаемого воздуха. Корень языка [Л] – поднят, [Л’] – опущен - небная занавеска поднята? - голосовые связки сомкнуты и вибрируют. У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука Л/Ль. |
|
Автоматизация звуков
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 2-3 неделя февраля. |
1. Учить произносить звуки в слогах: · Обратных слогах: ул, ал, ол… · Прямых слогах: ла, ло, лу… · Со стечением согласных: гла, сло, слу… гля, слё, слю… · Прямых слогах: ля, лё, лю… · Обратных слогах: уль, аль, оль… 2. В словах: · С обратными слогами: зал, пол, дул, молния… · С прямыми слогами: лампа, лук, лужа, лыжи… · С прямыми слогами: лимон, малина… · С обратными слогами: мальва, пальма… · Со стечением согласных: глаз, слон, слух… 3. В предложениях: Мила моет пол. И т.п. 4. В потешках, частоговорках, стихах. 5. В рассказах. 6. В самостоятельной речи (пересказ) |
Отработка навыка правильного произношения звуков Л/Ль в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Поставлено и закреплено правильное произношение звука в слогах, словах, предложениях, потешках, стихах, рассказах и самостоятельном высказывании.
|
|
Дифференциация звуков
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 4 неделя февраля. |
|
Отработка навыка правильной дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи. Различает звуки на слух. (Игровые упражнения: «Кто поет?», «Подарки», «Песенки», «Логический поезд». Д/и «Определи место звука в слове».) Выделение гласного звука в положении после согласного ро, ло. Скороговорки в быстром темпе. |
|
Коррекция звукопроизношения. Звук Р/Рь. Постановка
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 1-2 неделя марта. |
Подготовительный этап Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. «Автомат», «Пулемет», «Шмель», «Лошадка», «Фокус», «Гармошка», «Маляр», «Грибок» Постановка. 1. По подражанию. - остановить лошадку – тр, др; Обратить внимание на то, чтобы рот был открыт. При закрытом рте дрожит не кончик языка, а половина и в нижнем положении. Такой звук в речь не введется. - завести моторчик; - порычать как тигр, лев, собачка; - строчит пулемет. 2. От опорных звуков. - от [з] в верхней артикуляции - от сочетания [дз] с шариковым зондом - от сочетания [дзынь] пальчиком, играем на «балалайке» - от [ц] (Ипполитова). Тренировка в прищелкивании и присасывании языка к небу. Затем, не отрывая язык от неба, отодвинуть его слегка внутрь по небу и быстро произнести звук [ц]. При правильном ротовом выдохе этот прием приводит к образованию глухого звука [р] - от звука [ж] [дж] – проглаживание языком по твердому небу к резцам с правильным выдохом - от ды-ды-ды – стучание по альвеолам - от «за»(ззззза). После многократного повторения ребенок по инструкции логопеда перемещает переднюю верхнюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного [р] в сочетании с [а] - постановка в 2 этапа: 1 этап. Ставится фрикативный [р] без вибрации от звука [ж]. При его протяжном произнесении без округления губ, затем перемещаем передний край языка к альвеолам. 2 этап. Дальше с механической помощью, шариковым зондом проводим под языком из стороны в сторону, вызывая колебания в слогах жа, же, жу - постановка в 4 этапа: 1) вибрация губ; 2) вибрация языка и губ; 3) вибрация между зубов; 4) вибрация за зубами. - от правильной артикуляции. Упражнение «грибок» выполняется правильно. Затем с силой подуть на «грибок». Получается шепотное произношение сочетания трррр При горловом [р] постановка звука механическим путем, от шепотного произношения д, ц. С упражнением «грибок». Постановка от длительного произношения [ж], заменить [ж] на [р]. Полоска бумаги прикрепляется на альвеолы или на кончик языка, как бы продолжая язык. Произносится [ж] с движениями языка по альвеолам с небольшой амплитудой. «Болтушка» - петелька. «Звонок» - от тз, тж Переход от мягкого к твердому по аналогии па-пя, тя-тя, ка-кя. |
Отработка навыков полученных на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата: - губы в положении следующего гласного - кончик языка в форме чашечки, поднят и вибрирует, [Р] – у альвеол, [Р’] – у шеек верхних резцов, [Р] – корневая часть опущена, [Р’] – слегка приподнята. - голосовые связки вибрируют, сомкнуты - небная занавеска поднята. У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука Р/Рь.
|
|
Автоматизация звуков
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 2-3 неделя марта. |
1. Учить произносить звуки в слогах: · В слогах: тра, тро, дра, дро… · Прямых слогах: ра, ро, ру… · Обратных слогах: ур, ар, ор… · Со стечением согласных: гра, сро, кру… 2. В словах: · В словах: травы, дрова… · С прямыми слогами: рама, рука, ромашка, корова… · С обратными слогами: комар, пар, шнр… · Со стечением согласных: кружка, грач, Прага… 3. В предложениях: Рома моет руки. И т.п. 4. В потешках, частоговорках, стихах. 5. В рассказах. 6. В самостоятельной речи (пересказ)
|
Отработка навыка правильного произношения звуков Р/Рь в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Поставлено и закреплено правильное произношение звука в слогах, словах, предложениях, потешках, стихах, рассказах и самостоятельном высказывании.
|
|
Дифференциация звуков
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 4 неделя марта. |
Учить различать звуки Р- Л, Р- Рь, Рь- Ль, Рь - Й, в слогах, словах, предложениях.
|
Отработка навыка правильной дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Ребёнок различает смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи. Различает звуки на слух. Игровые упражнения: «Кто поет?», «Подарки», «Песенки», «Логический поезд». Д/и «Определи место звука в слове». Выделение гласного звука в положении после согласного ро, ло. Скороговорки в быстром темпе. |
|
Коррекция звукопроизношения. Звук Ч. Постановка
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 1 неделя апреля. |
Подготовительный этап Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. «Качели», «Гармошка», «Грибок», «Вкусное варенье», «Змейка», «Маляр», «Рупор», «Фокус», «Загони мяч в ворота», «Фокус», «Песня змеи», «Разноцветные дорожки» Постановка звука 1. По подражанию, используя подготовительный этап. Обращать внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата. - как пыхтит пароходик: чух-чух - погрози пальчиком детям, которые шумят: тьш - кузнечик стрекочет 2. От опорных звуков ть – ш ть-ш тьш ч - от т’и или ат’ – с усилением выдоха на согласном элементе. В момент произнесения логопед зондом отодвигает кончик языка назад - от ть – произносить звук [т’], сильно вытянуть губы вперед, а пальцами нажать на щеки. Если звук [т’] произносится межзубно или боковым способом, необходимо в начале поставить звук [т’]. - от ать – произнести слог, а шпателем поднять язык вверх при этом губы вытянуть вперед путем нажатия пальцами на щеки. - при боковом произношении [ч] возможна постановка звука в нижнем положении языка. |
Отработка навыков полученных на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата: - губы – вытянуты вперед рупором - зубы сближены - язык находится в верхнем положении. Широкий кончик язык поднимается к твердому небу. Сначала образует смычку, затем отходит и образует щель с твердым небом. Боковые края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам, губы выдвигаются вперед. Сильная, толчкообразная, теплая воздушная струя. - мягкое небо поднято. - голосовые связки разомкнуты. У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука Ч. |
|
Автоматизация звука
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 2-3 неделя апреля. |
1. Учить произносить звуки в слогах: · Обратных слогах: уч, ач, оч… · Прямых слогах: ча, чо, чу… 2. В словах: · С обратными слогами: силач, дочь… · С прямыми слогами: дача, часы, чипсы, чудо… 3. В предложениях: Оля читает сказку. И т.п. 4. В потешках, частоговорках, стихах. 5. В рассказах. 6. В самостоятельной речи (пересказ) |
Отработка навыка правильного произношения звука Ч в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Поставлено и закреплено правильное произношение звука в слогах, словах, предложениях, потешках, стихах, рассказах и самостоятельном высказывании.
|
|
Дифференциация звуков |
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 3 неделя апреля. |
Учить различать звуки Ч- Сь, Ч- Ть, Ч- Щ в слогах, словах, предложениях.
|
Отработка навыка правильной дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи. Различает звуки на слух, выделяет в ряде других звуков. «Кто поет?», «Подарки», «Песенки», «Хлопни в ладоши», «Сложи цветочек», «Шумка и Симка». Определение места звука в слове. Выделение гласного звука в положении после согласного ЧА, АЧО. Правильно произносят скороговорки. |
|
Коррекция звукопроизношения. Звук Щ. Постановка
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 4 неделя апреля. |
Подготовительный этап Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. «Качели», «Гармошка», «Грибок», «Вкусное варенье», «Маляр», «Рупор», «Фокус», «Загони мяч в ворота», «Фокус», «Песня змеи», «Разноцветные дорожки» Постановка звука 1. От правильной артикуляции - перед зеркалом объяснить правильную артикуляцию и ощутить теплую толчкообразную струю воздуха. 2. От опорных звуков - от звука [ш], передвинув язык вперед, ближе к зубам. - от длительного произнесения смягченного [ш](шьшь), а потом толчкообразно выдохнуть струю воздуха. - от мягкого звука «сь». При его произнесении производится нажатие на углы рта и механическое выдвижение губ вперед, до тех пор, пока вместо звука [с’] не появится звук [щ] - от сочетания «ась» - язык поднять вверх и пустить отрывистую сильную струю воздуха, нажимая на щеки. - от слога «с’и» с протяжным свистящим элементом «с’и», «с’и». Затем логопед вводит шпатель или зонд под язык и в момент произнесения слога слегка приподнимает его, немного отодвигая назад. - от звука [ч], протянув завершающий звук [ч] фрикативный элемент. Слышится долгий звук [щ]. - при боковом устойчивом произношении возможна постановка звука [щ] в нижнем положении. |
Отработка навыков полученных на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата: - губы выдвинуты вперед - зубы сближены - язык – кончик поднят как при [ш], но не к передней части твердого неба, а к альвеолам, образуя в этом месте сужение. Боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя посредине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха. Вся масса языка напряжена, корневая часть приподнята. Напряжение выдыхаемого воздуха сильное. - небная занавеска поднята - голосовые связки разомкнуты, не вибрируют. |
|
Автоматизация звука
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 1-2 неделя мая. |
1. Учить произносить звуки в слогах: · Обратных слогах: ущ, ащ, ощ… · Прямых слогах: ща, що, щу… 2. В словах: · С обратными слогами: плащ, лещ… · С прямыми слогами: щенок, щавель, щука… 3. В предложениях: Катя гладит щенка. И т.п. 4. В потешках, частоговорках, стихах. 5. В рассказах. 6. В самостоятельной речи (пересказ) |
Отработка навыка правильного произношения звука Щ в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Поставлено и закреплено правильное произношение звука в слогах, словах, предложениях, потешках, стихах, рассказах и самостоятельном высказывании.
|
|
Дифференциация звуков
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. 3-4 неделя мая. |
Учить различать звуки Щ- Сь, Щ- Ть, Щ- Ч, Щ-Рь в слогах, словах, предложениях.
|
Отработка навыка правильной дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи. Различает звуки на слух, выделяет в ряде других звуков. «Кто поет?», «Подарки», «Песенки», «Хлопни в ладоши», «Сложи цветочек» Определение места звука в слове. Выделение гласного звука в положении после согласного ЩА, АЩО. Правильно произносят скороговорки. |
|
Фонематические процессы
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. Разучивание в течение 1 недели по 1 упражнению (по мере необходимости удлинять период освоения упражнений). По мере освоения включать следующие упражнения. Совершенствование выполнения упражнений в течении всего периода коррекции. |
- Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу. -Формирование умения различать слоги со сходными звуками. - Формирование умения воспроизводить слоговые ряды. - Формирование умения подбирать слова на заданный звук. - Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно. - Учить подбирать слова близкие по звучанию и смыслу. - Дифференциация звуков, близких по акустическим признакам. - Дифференциация звуков, близких по артикуляционным признакам. - Дифференциация неречевых звуков. - Работа над пониманием смыслоразличительной функции фонемы в словах-паронимах. - Закрепление навыка определения позиции звука в слове. - Закрепление навыка выделения первого звука в слове. - Закрепление навыка определения последнего звука в слове. - Закрепление навыка определения последовательности и количества звуков в слове. - Закрепление навыка подбора слов на заданное количество звуков. - Закрепление навыка подбора слов на заданное количество слогов. - Формирование умения выделять предложения из текста. - Формирование умения выделять слова из предложения. - Опознание звуков речи – восприятие устной речи на сенсо-моторном уровне - Развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование чёткого акустического образа звука) - Формирование умения определять количество и последовательность слов в предложении - Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и искаженно произносимых звуков - Формирование слухового контроля за качеством собственного звукопроизношения - Совершенствование умения составлять слова из последовательно произносимых звуков (слова из 4 звуков)
|
Закрепление умений и навыков, полученных на индивидуальных занятиях, НОД по обучению грамоте, связной речи в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
У ребёнка сформирован навык звукового анализа и синтеза в следующей последовательности: · установление порядка следования фонем в слове, на основе их правильного произношения и четкого восприятия; · осознание различной функции фонемы; · выделение основных фонематических противопоставлений, характерных для русского языка.
|
|
Слоговая структура |
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. Разучивание в течение 1 недели по 1 упражнению (по мере необходимости удлинять период освоения упражнений). По мере освоения включать следующие упражнения. Совершенствование выполнения упражнений в течении всего периода коррекции. |
- Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов) - Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова - Работа над двухсложными словами без стечения согласных - Работа над трёхсложными словами без стечения согласных - Повторение за взрослым и заучивание - Формирование умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам. - Упражнения в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений
|
Закрепление умений и навыков, полученных на индивидуальных занятиях, НОД по обучению грамоте, связной речи в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда. |
Ребёнок способен употреблять в речи 3-4х сложные слова со стечением согласных отраженно и самостоятельно. Заучивает и рассказывает чистоговороки и скороговорки.
|
|
Грамматический строй речи
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. Разучивание в течение 1 недели по 1 упражнению (по мере необходимости удлинять период освоения упражнений). По мере освоения включать следующие упражнения. Совершенствование выполнения упражнений в течении всего периода коррекции. |
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. - Образование множественного числа существительных. - Согласование притяжательных местоимений с существительными. - Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по, над. - Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже. - Употребление приставочных глаголов. - Согласование числительных и существительных в ед. числе, мн. числе. - Образование сравнительной степени прилагательных. - Образование наречий от прилагательных. - Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов. - Образование относительных прилагательных. - Образование притяжательных прилагательных. - Закрепление способов образования новых слов путём сложения основ. - Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными. - Обучение подбору слов-синонимов, антонимов, омонимов, родственных слов, Составление предложений сданными словами.
|
Закрепление навыков словообразования, словоизменения и употребления предлогов, полученных на индивидуальных занятиях, НОД по обучению грамоте, связной речи в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Ребёнок изменяет слова с помощью приставок и суффиксов, изменяет их по числу, падежу и времени. Владеет навыком образования наречий, относительных, притяжательных и сравнительных прилагательных. Верно согласует слова в предложении, употребляя предлоги. |
|
Лексика.
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. Разучивание в течение 1 недели по 1 упражнению (по мере необходимости удлинять период освоения упражнений). По мере освоения включать следующие упражнения. Совершенствование выполнения упражнений в течении всего периода коррекции. |
- Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение. - Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного наклонения глаголов. - Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов. - Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.). - Накопление семантико-синтактических валентностей и связей слов по лексическим темам. - Обучение подбору слов-синонимов, антонимов, омонимов, родственных слов. - Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года) - Совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова-синонимы, антонимы.
|
Активизация и расширение лексического материала, полученного на индивидуальных занятиях, НОД по обучению грамоте, связной речи в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Ребёнок активно и правильно использует лексический материал, усвоенный в НОД. Речь ребёнка богата глаголами, прилагательными, наречиями. Он легко может подобрать родственные слова, слова - синонимы, антонимы, омонимы. Владеет пространственно-временными представлениями.
|
|
Связная речь
|
2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. Разучивание в течение 1 недели по 1 упражнению (по мере необходимости удлинять период освоения упражнений). По мере освоения включать следующие упражнения. Совершенствование выполнения упражнений в течении всего периода коррекции. |
- Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами. - Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий. - Формирование умений и навыков составления простых предложений по схемам, по картинкам. - Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов. - Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений, обстоятельств, однородных слов. - Работа над распространением предложений с помощью дополнений. - Работа над распространением предложений с помощью определений. - Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений. - Работа над распространением предложений с помощью обстоятельств, однородных слов. - Составление различных типов сложноподчинённых и сложносочинённых предложений. - Работа над пересказом текста с помощью опорных карточек и схем. - Формирование и закрепление умений и навыков составления описательных рассказов по картинно-графическому плану. - Формирование умения составлять рассказ по сюжетной картине. - Формирование умения составлять рассказы по серии картин. - Закрепление умения составления рассказов по серии картин, сюжетной картине. - Обучение составлению рассказов из личного опыта и творческих рассказов. - Работа над пересказом текста с помощью опорных карточек и схем. - Формирование и закрепление умений и навыков составления описательных рассказов по картинно-графическому плану.
|
Закрепление навыков связного высказывания, организации диалога, дифференцированного взаимодействия со взрослым и сверстником полученные на индивидуальных занятиях, НОД по обучению грамоте, связной речи в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
|
Ребёнок способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью. Владеет способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается опытом и предметами, распределяет действия и обязанности…) |
|
В нашем каталоге доступно 75 422 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 6 месяцев
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 267 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Лаврина Анна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Мини-курс
2 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.