Индивидуальный образовательный маршрут школьника как средство формирования готовности к жизненному самоопределению

Выступление на региональном семинаре

Тема: Индивидуальный образовательный маршрут школьника как средство формирования готовности к жизненному самоопределению

Кузнецова Н.М. – классный руководитель 5 класса

Индивидуализация образования стала одним из ключевых моментов инновационной деятельности в программе модернизации общеобразовательной школы. Она проявляется в том, что у учащихся есть возможность выбора, ребята могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы. На современном этапе развития для нашей школы актуальной задачей стало построение такого учебно-воспитательного процесса, который в полной мере учитывал бы индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся, предоставлял бы им оптимальные условия для получения качественного образования, реализации творческих и исследовательских запросов, ответственного выбора индивидуальной образовательной траектории.

Свою задачу как классного руководителя я вижу в организации деятельности, способствующей к самораскрытию каждого воспитанника, в формировании у подростков готовности к выбору дальнейшего жизненного пути.

Выбор профессии, профессиональная готовность ребёнка предполагают мотивационную, поведенческую, эмоциональную готовность и высокий уровень ориентации на успех.

Формирование данной готовности напрямую связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Способ построения ИОМ, характеризует особенности обучения ребенка и развития его на протяжении определенного времени, то есть носит пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

ИОМ, по мнению С.В. Воробьевой, адекватен личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественен ему, так как имеет специфические особенности. Он специально разрабатывается для конкретного учащегося.

Причем на стадии разработки ИОМ учащийся выступает как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением и как заказчик образовательных услуг, предъявляя свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности. А на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования.

Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:

- осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

- осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащимися;

- активным включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ;

- организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Развитие ребенка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;

- ресурсными возможностями.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

- целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);

- содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);

- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);

- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

- организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).

При построении индивидуального образовательного маршрута Хуторской А.В. выделяет несколько этапов:

1. Первый этап. Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся.

На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование, выбор заданий различного типа.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Диагностика:

образовательных потребностей и мотивов;

предпочитаемых видов деятельности;

начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений;

особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих:

содержание, подлежащее усвоению;

виды деятельности по усвоению учебного содержания;

ожидаемые индивидуальные результаты;

формы контроля.

2. Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержание учебного предмета в целом, темы, и т.д. Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме).

При ознакомлении с содержанием темы и педагог определяет:

инвариантное содержание (то есть содержание, обязательное для ознакомления всеми учащимися;

рубрики и их содержание;

содержание, актуальное для учащихся, обучающихся в рамках того или иного модуля;

возможные варианты выполнения практических заданий: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое задание, которые могут быть предложены разным

учащимся и не все обязательны для выполнения.

3. Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в дальнейшем происходит достраивание этого идеала):

определение индивидуальных целей;

отношение к выделенным проблемам;

определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д.

Индивидуальный образовательный план "КТО Я? КАКОЙ Я?"

4. Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Учащийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор содержания, предполагаемые конечные результаты и формы их представления, составление учебно-тематического плана, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности, установление сроков освоения содержания. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной деятельности со своим ребенком.

Учитывая эти особенности детей, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках

индивидуального образовательного маршрута.

Характеристика качеств личности и методы работы с ребёнком Качество личности	Характеристика качества личности	Методы и формы
1.Любопытство – любознательность – познавательная потребность	Любопытство характерно для каждого ребенка и одаренного и обычного. Любознательность – признак одаренно сти. Ребенок испытывает удовольствие от умственного напряжения. Одаренным детям в большей степени, чем их нормальным сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира.	Исследовательская деятельность.
2.Сверхчувствительность к проблеме	Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.	Проблемные, ориентированные на самостоятель ную творческую работу задания.
3.Склонность к задачам дивергентного типа	Дивергентное мышление - особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Оно характери зуется тем, что психологи называют беглостью восприятия (т.е. способнос тью генерировать несколько идей), гибкостью (т.е. способностью перехо дить на другую точку зрения) и ориги нальностью (т.е. способностью вырабатывать нетривиальные идеи).	Творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.
4.Оригинальность мышления	Способность выдвигать новые неожи данные идеи, отличающиеся от широ ко известных, а так же способность разрабатывать существующие идеи, что особенно ценится в художествен ном творчестве.	Работа по разработке новых идей или уже существующих.

При этом этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута могут быть представлены следующим образом: определение потребностей и мотивов; постановка цели; разработка содержания   маршрута; определение технологического инструментария; определение направлений диагностического сопровождения учащегося; определение условий, обеспечивающих достижение цели; обсуждение результатов и корректировка.

В образовательном маршруте детей можно условно выделить три уровня. Продвижение от одного уровня к другому – это не столько накопление определённого объёма знаний, сколько личностный рост каждого ребёнка по сравнению с самим собой.

Первый уровень:

- Программа личностного роста учащегося направлена на то, чтобы помочь обучающемуся «освоиться» в среде данного объединения, попробовать себя в разнообразных видах деятельности, почувствовать себя успешным, развить познавательный интерес. Работа педагога при этом направлена на выявление особенностей ребёнка, составление совместно с обучающимися индивидуального образовательного маршрута.

Второй уровень:

- Программа направлена на то, чтобы на основании данных об обучающемся, полученных на первом уровне, предоставить ему максимально широкие возможности для продвижения по выбранному им индивидуальному образовательному маршруту. Основная часть работы педагога - отслеживание эффективности и коррекция прохождения ребёнком образовательного маршрута.

Третий уровень:

- Программа направлена на создание условий для реализации способностей и возможностей каждого обучающегося в жизнедеятельности объединения, освоении более углублённого и расширенного учебного материала, выполнении самостоятельных работ. Опыт, полученный в ходе предыдущих уровней, позволяет детям разрабатывать и реализовывать на практике собственные мини-проекты: образовательные, исследовательские, социально-ориентированные и др.; способствует осознанному выбору обучающимися будущей профессии.

Обучение школьников по индивидуальным  образовательным  маршрутам позволяет: усилить поисково-исследовательский, проблемный характер предметного содержания обучения, связанный с опробированием, моделированием, экспериментированием в рамках образовательных областей; создать условия для профилизации обучения, формировать портфолио учащегося; сосредоточить контрольно-оценочную деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы; перевести контрольно-оценочную деятельность учителя, во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию исключительно достижений учащихся.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут реально становится  путем реализации личностного потенциала ученика. При этом реализуется его право на выбор темпов работы, форм обучения и, несомненно, даёт ему шанс  открыть себя как  личность.

Приложение

Индивидуальный образовательный маршрут ученика ________класса

_____________________________________________________________________________Дата составления:

Дата внесения изменений:

1 . КТО Я? КАКОЙ Я? ( Мое представление о себе)
Класс, школа
Дата рождения
Состав семьи
	________ класс	Начало _____ класса
Любимое занятие в свободное время
Мой любимый учебный предмет
Мои учебные достижения
Мои личные достижения
Мои сильные стороны
Мои слабые стороны
Мои увлечения
Чем отличаюсь от своих свер­стников
Что умею делать хорошо
Сфера профессиональных интересов
Сфера моих жизненных интересов (какое место хочу занять в социуме)
Что мне в себе нравится?
Что мне в себе не нравится?
На кого хочу быть похожим?
2. МОИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
2.1.  Мои перспективные жизненные цели:
Какую профессию хочу получить
Каким хочу стать
Ближайшие цели, задачи.
2.2. Направление деятельности
Что хочу улучшить в себе
Задачи в обучении
По каким предметам повысить      свои достижения                            '
Какие учебные умения и навы­ки развивать
3. МОИ ПЛАНЫ
3.1. Планируемый уровень профессионального образования по­сле окончания школы
3.2. Профессия, которая меня интересует
3.3. Предполагаемое учебное заведение после окончания школы
4. МОЯ ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ
4. 1. Самопознание своих возможностей и склонностей
А) В чем (те. в каких сферах  деятельности) себя попробую
Б) С кем. проконсультируюсь
В) К кому обращусь и советом
4.2. Обучение:
А) Изучению каких предметов уделить больше внимания
Б) Какие предметы изучать на углублённом уровне
В) Какие посещать факультативные занятия, курсы по   внеурочной деятельности?
4.3. Дополнительное образование:
А) Какие дополнительный занятия буду посещать в школе?
Б) Какую дополнительную литературу буду изучать?
В) В каких проектах буду участвовать?
Г) Какие занятия в других образовательных уч­реждениях буду посещать?
Д) Какие доклады, рефераты, выступления подготовлю?
Е) В каких школьных кружках буду заниматься?
Ж) В каких кружках, клубах секциях буду заниматься
4.4. Участие в общественной деятельности:
А) Какие дела организую в классе
Б) Какие дела организую в школе
В) В каких делах буду участвовать в школе и классе
Г) В каких делах буду участвовать вне школы
4.5. Как буду развивать необходимые для реализации моих жизненных планов качества:
А) На учебных занятиях
Б) Во внеучебное время
В) В семье
Г) В общении с обучающимися
Д) В практической деятельности. В общественных делах
4.6. Кто и в чем мне может помочь:
А) Учителя
Б) Родители
В) Классный руководитель
Г) Друзья
Д) Специалисты