Индивидуальный план работы на меж аттестационный период 2013-2016 гг. по повышению профессионального уровня воспитателя Залиловой Гульнары Рафисовны

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Миляуша» с.Терси

Агрызского муниципального района

Республики Татарстан

Индивидуальный план работы

на межаттестационный период

2013-2016 гг.  по повышению профессионального уровня воспитателя

Залиловой Гульнары Рафисовны

Личная карта воспитателя

Год рождения: 1978

1.Образование:  высшее профессиональное

   Переподготовка : Институт экономики  управления и права по программе  «Педагогика и психология дошкольного образования»,

 г. Казань, №1321, от 31.08.2013 г.

2. Предмет: дошкольники

3. Педагогический стаж: 16 лет

Общий стаж трудовой деятельности: 16 лет

4. Должность: воспитатель

5. Прохождение курсов:

Институт непрерывного педагогического образования Республики Татарстан в г. Набережные Челны, 2006 год, 72 часа, для воспитателей по теме: «Повышение качества образования, через обновление содержания воспитательно - образовательной деятельности» ,Удостоверение № 4999, от 29.04. 2006 г.

Институт непрерывного педагогического образования Республики Татарстан, г. Набережные Челны, 2010 год, 36 часов, по теме: «Инновационные формы обучения на основе использования ИКТ». Удостоверение № 6807, от 22. 05 .2010 г.

Курсы в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов» г. Набережные Челны, 72 часа, по теме: «Обеспечение качественного образования в условиях реализации ФГОС дошкольного образования», удостоверение № 2708 от 30.05.2015 г.

6. Темы самообразования: «Игровые технологии как условие формирования личности.»(2013-2014 гг).

«Воспитание культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы»(2014-2015гг.)

«Влияние  устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет» (2015-2016 гг.)

8. Технология, по которой работает воспитатель: владею современными образовательными технологиями и методиками, эффективно применяю в практической профессиональной деятельности.

9. Участие на районных, республиканских, межрегиональных и всероссийских конкурсах.

10. Творческие замыслы: участие в профессиональных конкурсах, семинарах, составление презентаций к ООД и мероприятиям.

Самообразование по теме: «Игровые технологии как условие формирования личности.»(2013-2014 гг).

Актуальность выбранной темы

         Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

          Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

          Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

        Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа “Хоровод”, “Догонялки” и “Выдувание мыльных пузырей”.

        В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые     используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

         В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

      Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа “Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру – соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: “Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).

        Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.
         К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди такой же” - воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек “такой же”, как у него. Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок должен ее заметить.

         Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа “Магазин”, “Запомни узор” и “Нарисуй, как было” и другие.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.

            Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.

       Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.

       На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

        С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.

       Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.

       Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы воспитателей детского сада.

       Применяю игровые технологии и в дневное и в вечернее время, на занятиях, во время сюжетно-ролевых игр, во время прогулок.

План работы:

 Работа над развитием профессиональной компетенции педагогов в рамках введения ФГТ.

Углубленное изучение методического пособия «Игровые технологии как условие  формирования личности ребенка»

Цель: Углубленно изучать данное пособие по разделам.

Сентябрь.

Раздел1  Воспитание культуры тела и телодвижений

Задачи –воспитания стремления к здоровому образу жизни, красоте;

             - воспитание личности ребенка на основе сохранения физического и                   психического здоровья;

             - формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой)

Занятие «Формирование заботливого отношения к своему организму»

                                            (для детей 4-5 лет)

Октябрь

Игры, развивающие осознание своих ощущений

«Передай по кругу», «Кто скорее?», «Кого встретил?»   стр.8

Игры на развитие взаимодействия с партнером

«Слепой и поводырь», «Портрет другого»    стр.9

Игры на развитие группового взаимодействия

«Портрет другого», «»Живая геометрия», «Восковая свеча»  стр.10

Ноябрь

Раздел 2  Культура общения

Задачи:  - сознательное овладение детьми речевыми средствами общения

               - развитие у детей навыков общения  в различных жизненных ситуациях ( со сверстниками, родителями, и др.)

                - воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания

Занятие. Тема:  «Мы улыбаемся»

                Цель: воспитывать потребность в общении со сверстниками ,расширять диапазон эмоций, развивать эмоциональную отзывчивость.

Подвижная игра «Веселый танец»   стр.10-11

Декабрь

Раздел3 Культура поведения

Задачи:  -формирование у детей адекватных форм поведения;

               -нравственное воспитание;

               -коррекция поведения в коллективе;

               -воспитание уверенности в себе.

Занятие  «Что я делал хорошо, что я сделал плохо»

Цель: привлечь внимание к самому себе и вызвать желание становиться лучше; учиться тому, чему еще не научился; понимать, что плохой поступок огорчает других.

Тренинг «Я буду хорошим»    стр.19

 Занятие « Магазин игрушек»

Цель: развитие у детей самоощущения, самопонимания, самосознания; произвольности внимания и памяти   стр 24

Январь

Игры –поиски

Игровая задача: коррекция конфликтности у детей

Игры: « Ломать –не строить», «Представь, что ты-Динозавр», «На что похоже зло в человеке?

Игры на преодоление препятствий

Игровая задача: развитие выдержки, самоконтроля

Игры: «Не упади», «Когда надо сказать «НЕТ».

Развлекательные игры

«Найди нужный предмет», «Кот и воробей», «Необычный концерт»  стр. 28

Февраль

Раздел4  Развитие эмоционально-эстетической культуры

Задачи:    - формирование культуры восприятия и чувств;

                -развитие эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира;

Занятия «Добро и красота», «Прекрасное рядом» «Улыбка дарит здоровье»

стр.33

Март

Игры-размышления ( направлены на развитие эмоциональной сферы, способности к эмпатии)

 Игры: « В гости к волку»

Игры фантазии ( направлены на развитие невербального поведения, пластичности

«Покажите деревья весной, летом, осенью и зимой»   стр.38

Развлекательные игры

«Круглый год- наоборот», «Передай другому»

Апрель

Раздел 5  Формирование социальной культуры

Задачи:   -воспитание любви и уважения к старшим;

                - развитие способности к эмпатии;

                -формирование представление детей о гармоничной личности.

Занятие  «В таинственном лесу»

Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека, учить адекватно выражать свое состояние.

Май

Итог.

Анкета для родителей     стр.74-79

Список литературы:

1.Бочкарева Л.П.,Наумова Л, И. Содержание и технологии культурологического образования детей в массовом дошкольном учреждении.- Ульяновск, 2006г.

2.Кузина Е. Заводные игры.-М.,2000г.

Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды.-М., 2000г.

3.Игровые технологии как условие формирования личности ребенка: Методическое пособие./ Сост. Л. Блинова. - Казань: ЗАО «Новое знание»

4.Куревина О.А., Селезнева Г. Е.  Путешествие впрекрасное. Методические рекомендации для воспитателей. –М., 2000г

5 Торшилова Е.М., Морозова Т.ВРазвитие эстетическихспособностей детей3-7лет.-М.,2001г.

6.Барри Ш.Лучшие игры для вечеринки.-М.,2000.

Самообразование по теме: «Воспитание культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы»(2014-2015гг.)

Актуальность выбранной темы

Культура поведения - это неотъемлемая часть мировой цивилизации, составная часть общейкультуры человечества.

Я считаю, что проблема воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна, так как культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребенку навыки культурного поведения, педагог вносит вклад в развитие общества.

Одной из главных задач в формировании личности дошкольника является воспитаниекультуры поведения. К средствам воспитания культуры поведения следует отнести развивающую среду, игру, художественную литературу.

Велика роль занятий по чтению художественной литературы. Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может вызвать в ребенке желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами поведения.

Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность.

Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям.

При отборе книг для чтения и рассказывания дошкольникам должно учитываться несколько критериев;

- идейная направленность книги (например, моральный облик героя);

- высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критериемхудожественности является единство содержания произведения и его формы;

- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

- сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

- конкретные педагогические задачи.

Готовясь к беседе, педагог должен продумать, какой аспект культурного поведения он собирается раскрыть перед детьми с помощью данного художественного произведения, и в соответствии с этим подобрать вопросы.

Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Воспитатель подбирает близкие по содержанию художественные произведения, например рассказ А. Барто «Вовка- добрая душа», В. Сутеева «Яблоко.

Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам.

Таким образом, беседы по содержанию произведений художественной литературы способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно детская литература позволяет раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, является важным средством воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста.

В наши дни очень распространена жестокость и насилие, которые отрицательно влияют на неокрепшую психику ребенка. Как результат – растущее с каждым годом количество «трудных воспитанников», которые не умеют себя вести в общественных местах, на улице, дома, в детском саду, пренебрежительно относятся к взрослым, обижают сверстников. В процессе наблюдения за детьми я выявила некоторые проблемы: в соблюдении детьми моральных норм и правил поведения, в умении решать спорные вопросы и улаживать конфликты, используя речь, в культуре общения детей с товарищами и взрослыми.

План работы:

Сентябрь

1. Изучение научной литературы и методических пособий.

2. Планирование пополнения предметно-развивающей среды.

3. Этические беседы «Кто кого обидел», «С чего начинается дружба».

4. Чтение и беседа по прочитанному «Федорино горе» К. И. Чуковский.

Октябрь

1. Чтение произведений авторов:А. Барто «Вовка- добрая душа», В. Сутеева«Яблоко» и выявление основного смысла. Рассматривание иллюстраций по произведениям, краткий пересказ.

2. Этические беседы «Секрет вежливости», «Воспитанность и вежливость».

3. Дидактическая игра «Звери на болоте», сюжетно-ролевая игра «Школа».

Ноябрь

1. Подготовка к инсценировке по сказке В. Сутеева «Яблоко». Изготовление атрибутов.

2. Консультация для родителей: «Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы».

3. Ситуативная игра-история «Котик и ежик на качелях».

Декабрь

1. Чтение рассказов Н. Носова. Выявление основного смысла. Рисование иллюстраций к рассказу «На горке».

2. Консультация для воспитателей «Воспитание у детей дошкольного возраста дружеских взаимоотношений».

3. Знакомство с творчеством Л. Н. Толстого, чтение произведений «Лев и собачка», «Карасик»и др. Обсуждение с детьми нравственного смысла.

Январь

1. Подготовка с детьми к выставке книг «мои любимые рассказы» (чтение небольших рассказов, определяющие положительные и отрицательные качества людей; пересказ).

2. Заучивание «мирилок» из картотеки.

3. Беседа с детьми «Урок дружбы».

Февраль

 1. Заучивание с детьми новые игры на создание безконфликтной обстановки в группе:«Назови друга ласково», «Помогаем друг другу».

2. Продолжать знакомить детей с зарубежными писателями: Шарль Перро, Андерсен. Чтение и обсуждение некоторых произведений «Ослиная шкура», «Свинопас».

Март

1. Анкета для родителей «О способах воспитания».

2. Чтение рассказа В. Осеева «Волшебное слово». Разобрать с детьми смысл «волшебных»слов.

3. Консультация для родителей «Книга-лучший друг ребенка».

Апрель

1. Промежуточные результаты за год, опрос детей о понятиях

«дружба», «добро», «зло».

2. Этические беседы: «Обиженные друзья», «Хорошие товарищи».

Май

1. Проведение итоговой диагностики детей по формированию таких интегративных качеств как «Эмоционально отзывчивый»,

«Способный управлять своим поведением», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками».

2. Заучивание «мирилок» из картотеки.

Творческая игра «Помогаем друг другу».

Список используемой  литературы:

1.      Бархатова. Воспитание культуры поведения/дошкольное воспитание.-№11-2000

2.       Белинский В.Г. О детских книгах./собрание сочинений.-М.,1978.-Т.З.С.61

3.      Воюшина М.П. Анализ художественного произведения/ начальная школа-1989=№5с.

4.      Курочкина И.В. О культуре поведения  и этикете/дошкольное воспитание.2003.№11.

5.      Курочкина И.в. Современный этикет  и воспитание культуры поведения у дошкольников.- М.: Владос, 2003.-224с.

6.      Портянкина «Примерное планирование работы  по воспитанию культуры поведения».Д/в  №1-2006г.

Самообразование по теме: «Влияние  устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет» (2015-2016 гг.)

Цель работы: объединить усилия педагогов и родителей по воспитанию детей с помощью произведений русского фольклора, развить творческие, познавательные, коммуникативные способности детей на основе устного народного творчества.

Актуальность выбранной темы

Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, родного языка.

 Важнейшим  источником  развития выразительности детской речи являются произведения  устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные).

 Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития речи  детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым развитием дошкольников.

Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям.

Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого    народа, выработанный веками взгляд  на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.
 

План работы на год.

Раздел	Сроки	Содержание работы	Практические выходы
Изучение методической литературы	Сентябрь - май	1. Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольника. М., 1995. 2. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. М., 2009. 3. Жаворонушки: Песни, приговорки, потешки, прибаутки, считалки / Сост. Г.Науменко. М., 1998. 4. Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской культуры: Учеб.-метод. пособие 2-е изд., перераб. и доп. сПб,. 2008. 5. Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. М., 2005. 6. Русский фольклор / Сост. В. Аникин. М., 1985.
	октябрь	Отгадывание детьми загадок	Досуг «Вечер загадок»
	ноябрь	Театрализованная постановка	Инсценирование сказки «Репка»
Работа с детьми	февраль	Просмотр кукольного театра по русским народным сказкам, хороводы, подвижные игры.	Развлечение «Широкая Масленица»
	март	Пальчиковые игры на основе русских народных потешек.	Игровая деятельность-«Поиграем с пальчиками»
	апрель	Знакомство с закличками, потешками о солнце.	Досуг «Солнышко, нарядись, красное, покажись!»
	январь	Разучивание потешек, песенок, скороговорок, выступление для родителей.	«Посиделки» (творческий вечер с участием родителей)
Работа с семьей	апрель	Совместное творчество детей и родителей	Семейный конкурс «Отгадай загадку – нарисуй отгадку»
	март		Консультация для воспитателей «Влияние русского народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет».
Самореализация	май	Открытый показ оод во второй младшей группе.	Открытое занятие по развитию речи в младшей группе «Устное народное творчество. Потешки»
	май	Отчёт о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.	Выступление на педсовете.

Используемая литература:

1. Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольника. М., 1995.

2. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. М., 2009.

3. Жаворонушки: Песни, приговорки, потешки, прибаутки, считалки / Сост. Г.Науменко. М., 1998.

4. Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской культуры: Учеб.-метод. пособие 2-е изд., перераб. и доп. сПб,. 2008.

5. Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. М., 2005.

6. Русский фольклор / Сост. В. Аникин. М., 1985.