Структурное
подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Самарской области средняя общеобразовательная школа №8 г.о. Отрадный Самарской
области «Детский сад №7»
Инновационный
проект
Тема: «Игровая деятельность
старшего дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей»
Автор проекта:
Воспитатель: Бенько Ольга Евгеньевна
2016
год
Срок
реализации: 6месяцев
Актуальность
В
настоящее время центральным направлением в педагогике является
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое
место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Следует
заметить, что последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание
многих специалистов. Актуальность данного проекта нашла свое отражение в том,
что в них нашла отражение новая тенденция – в последние десятилетия в
человекознании все более интенсивно исследуются проблемы полоролевых или
гендерных отличий. Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра - основной вид
деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. Именно
в игровой деятельности особенно заметны различия девочек и мальчиков
дошкольного возраста. Учёные отмечают разное содержание и игровые стили:
девочкам ближе тихие игры на семейно-бытовые темы, истинно «мужские игры»
мальчиков – шумные, наполненные движением. Важно учитывать эти особенности при
организации предметно-развивающей среды группы. Девочкам достаточно маленького
уголка, так как они, раскладывая перед собой свои “богатства” – кукол, посуду,
тряпочки, играют в ограниченном пространстве. Мальчикам необходимо более
обширное пространство, как правило, неограниченное и незамкнутое, так они бегают,
бросают предметы в цель, собирают и разбирают игрушки и т. д. и используют при
этом все предоставленное им пространство. Игра воспроизводит стабильное и
инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой
стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены
устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую
основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая
способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в
сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде
средовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге
игры. А. Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно
недоступным ему кругом действительности, только в игре. Играя, ребенок обретает
себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального
творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно
информативна. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход
на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение
социальной практики, доступной пониманию. Для того, чтобы игра стала
эффективным средством гендерного воспитания, необходимо руководство содержанием
ролевой игры, с учетом особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду,
так и в семье, а также важно организовать включение ребенка в позицию субъекта
игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным
склонностям и интересам, с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину или
будущую женщину.
Цель
и задачи проекта:
Учитывая
актуальность этой темы, а так же реализуя одно из приоритетных направлений, а
именно «полоролевая социализация старших дошкольников в игре», я поставила
перед собой цель: разработать и апробировать систему дифференцированного
подхода к воспитанию мальчиков и девочек в игровой деятельности.
Для
реализации цели необходимо решить ряд задач:
-изучить
анатомо-физиологические, психологические и другие особенности мальчиков и
девочек;
-определить
особенности содержания и игровых стилей у мальчиков и девочек;
-составить,
апробировать систему и определить эффективность работы по формированию
полоролевого поведения дошкольников в игре.
Сроки
реализации проекта: декабрь 2015. - май 2016г.
Участники:
дети, родители, воспитатель, музыкальный руководитель физрук.
Вид
проекта: краткосрочный.
Гипотеза
Было
выдвинуто предположение о том, что процесс гендерной социализации личности
дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если:
-
педагоги овладеют определёнными теоретическими знаниями о психосоциальных
различиях мальчиков и девочек и педагогическими умениями в реализации
гендерного подхода к воспитанию дошкольников, т.е. у педагогов ДОУ будет
сформирована гендерная компетентность;
-
в ДОУ будет организована предметно-развивающая среда, ориентированная на
гендерное самопознание детей дошкольного возраста;
-
будет создана и реализована модель, обеспечивающая активное усвоение детьми дошкольного
возраста гендерной роли;
-
будет организован процесс взаимодействия ДОУ и семьи, обеспечивающий
полноценную
социализацию личности ребенка-дошкольника.
Содержание
деятельности и методы реализации проекта.
В
соответствии с направлениями современных подходов к дошкольному образованию
гендерное воспитание – процесс, направленный на формирование качеств и свойств,
определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям
противоположного пола. Гендерное воспитание рассматривается как комплексная
психофизическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и
социальные аспекты. Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет
считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте,
требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация
полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной
педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее
компонентов. Именно поэтому важен принцип интеграции, задач образовательных
областей, в современной педагогике. Очевидно, что работа педагога в данном
направлении предусматривает разнообразие форм и методов воспитания и обучения
детей, которые обеспечивают разностороннее личностное развитие:
-здоровье
и физическое развитие; - социально – личностное;
-познавательно-речевое
развитие; - художественно-эстетическое.
Необходимо
отметить, что, несмотря на изменение, направлений государственной политики игра
продолжает занимать важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника,
являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности.
Именно
в игре, возможно, осуществить главную задачу дошкольного воспитания: « Учи
дошкольника так, чтобы он не заметил».
Этапы
реализации проекта:
Декабрь
-
составить план работы по гендерному воспитанию в игре на учебный год;
-
подбор и анализ методической литературы по теме;
-
изучить литературу по теме;
Январь
-
анкетирование родителей для выявления их отношения к проблеме гендерного
воспитания;
-
создание предметно-игровой среды в семье и детском саду с учетом предпочтений и
интересов девочек и мальчиков;
-
зарисовать метки, эмблемы для мальчиков и девочек ;
-
совместная деятельность педагога и детей « Мужчина и женщина, – какие они?»
Февраль
-
беседы на тему «Мальчик, будущий мужчина, девочка, будущая женщина»
-
выставка на тему «Маленькие рыцари и Маленькие принцессы».
-проведение
праздника « День Защитника Отечества».
-
народный фольклор о мальчиках, девочках (пословицы, поговорки и т. д.)
-
литературная викторина «Добры молодцы и Красны девицы».
Март
-
проведение праздника-конкурса « Кто дарит нам красоту!»
-
беседа «Руками русских мастеров и мастериц» (платки, посуда, литье, оружие).
-
организация уголков труда с учетом гендерных особенностей « Мастера и
Мастерицы».
Апрель
-Проведение
итогового занятия «Я – мальчик, будущий мужчина. Я – девочка, будущая женщина».
-
панно «Ладошки наших деток – Мамочка и папочка – найди меня».
-создание
фотоальбомов на тему: «Мужские и женские профессии»;
Май
-собрание
«Из чего - же, из чего - же, сделаны наши детишки»
-
презентация проекта.
Риски:
-
отсутствие у родителей гендерной компетенции;
-
занятость родителей;
-
недостаточность материальной и методической базы.
Предупреждение
рисков:
-
консультация для формирования у родителей гендерной компетентности;
-
поиск методической литературы;
-
приобретение оборудования.
Ожидаемый
результат:
—Модель
внедрения гендерного подхода к игровой деятельности старших дошкольников;
—Решение
воспитательно - образовательных задач в системе организации игровой
деятельности с учетом гендерных особенностей;
—Построение
развивающей среды в группе, создание разного пространства для игр мальчиков и
девочек, и игрушек с учётом их полового признака;
—Накопление
представлений, умений, навыков с учетом отношения к себе, как представителю
определенного пола;
В
процессе работы инновационного проекта у детей должны вырабатываться:
—
навыки доброжелательного отношения друг к другу;
—
умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в
прическе, одежде и пр.;
—
навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности;
—
умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера;
—
умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола
Результаты
реализации проекта. Накоплена методическая база:
1.
Конспект занятия на тему: «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой».
2.
Разработана анкета на тему «Половое воспитание ребенка дошкольника в семье
дошкольников».
3.
Собрана картотека игр с учетом полоролевой идентификации дошкольника.
4.
Консультации для родителей «Половое воспитание ребенка дошкольника в семье»,
«Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»
5.
Подобрана тематика бесед на тему «Этикет для девочек» на основе программы М. А.
Радзивиловой.
6.
Альбомы мужских и женских профессий.
7.
Проведено итоговое мероприятие на тему «Мальчики и девочки - два разных мира».
8.Родительское
собрание: «Шведский детский сад»- Гендерное воспитание.
На
конец года дети научились осознавать собственный женский или мужской образ «я»;
умение применять знания о культурных эталонах мужественности/женственности в
повседневной жизни; способность устанавливать партнерские, дружеские отношения
со сверстниками своего и противоположного пола, с взрослыми; владеть
представлениями о разнообразном полоролевом репертуаре и умениями, навыками
соответствующего полоролевого поведения. Создавая этот инновационный проект, я
сделала вывод, что, организуя педагогическое взаимодействие без учета половых
особенностей воспитанников, мы - педагоги обрекаем своих воспитанников на
одностороннее развитие, так, как отсутствуют знания о психофизиологических
возможностях ребенка.
Литература:
1.
Абрамян Л. А. Игра дошкольника. [Текст] /Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В.
Артемова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989.
2.
Ветлугина, Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.
[Текст]// Дошкольное воспитание. – 1965. - №5.
3.
Волков, Г. Н. Этнокультурная направленность ценностных ориентаций. [Текст] /
Волков Г. Н. // Гаязов А.С.. 2006. - №1. - С. 12-18.
4.
Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. [Текст] //
Вопросы психологии. 1996. №6
5.
Выготский Л. С. Детская психология .[Текст] – Том 4, Москва 1984 –с. 224
6.
Градусова Л. В. Гендерная педагогика: учеб. Пособие. Текст] / Л. В. Градусова:
7.
Гросс К. Душевная жизнь ребенка .[Текст] // Киев, 1916.
8.
Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. .[Текст] 1991.? № 1. С. 22, 27.
9.
Жуковская, Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх. [Текст] //
Дошкольное воспитание. – 1988. - №10.
10.
Запорожец, А. В.. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.Текст]
/ Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1985. – 212 с.
11.
Зворыгина, Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой
игры. .[Текст] // Дошкольное воспитание. 1989г. №5. С. - 31-40.
12.
И в а н к о в а. P.A. Нравственное воспитание дошкольников в игре. [Текст] //
Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного
возраста. Сборник научн. трудов НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М., 1983.
- С. I04-III.
13.
Колесов, Д. В. Беседы о половом воспитании .[Текст]. / Д. В. Колесов. М. :
Педагогика, 1986. — 60 с.
14.
Коломинский, Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. Пособие.
[Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.
"Народная асвета", 1999. - 340 с.
15.
Коффка К. Основы психического развития. [Текст] / А. Коффка. М. -Л., 1934. 230
с.
16.
Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры. .[Текст] //
Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.
17.
Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду .[Текст] Пособие для
воспитателя. — Издательство: «Линка-Пресс», 2009. — 96 с.
18.
Нагель О. П., Репринцева Г. А. Организация предметно-пространственной
развивающей среды детского сада с позиций системно-деятельностного подхода.
[Текст] // 2013 – №12( 2). – с. 145-150.
19.
Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей [Текст] / Т. А. Репина. –
М. : Издательство Московского психолого–социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 152 с.
20.
Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии.[Текст]/ С. Л. Рубинштейн. -СПб. :
Питер, 2005.-720 с.
21.
Смирнова, Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л. С. Выготского
и М. И. Лисиной. [Текст] //Вопросы психологии, 1996, №6.
22.
Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека.[Текст] / Сост. О. В.
Сухомлинская. -М. : Педагогика, 1990. -288 с.
23.
Усова А. А. Обучение в детском саду. – М. : .[Текст] «просвещение», 1981.
24.
Фельдштейн Д. М. Психология развития личности в онтогенезе. .[Текст] М. :
Педагогика, 2005 - с. 568.
25.
Эриксон, Э. Детство и общество. [Текст] / Э. Эриксон. - СПб. : Лепато: ЛСТ,
1996.-592 с.
26.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. [Текст] Избр.
Психологические труды. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., 2001 - с. 416
27.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте. [Текст] // Вопросы психологии 1971.№4.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.