«Интеллектуально-деятельностное развитие младшего школьника в условиях введения ФГОС»

          Учитель начальных классов МБОУ «Школа №73»  Клинова Л. М.

    1 СЛАЙД                                                

«Интеллектуально-деятельностное развитие младшего школьника в условиях введения ФГОС»

   2 СЛАЙД 

         Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца как условие успешной самореализации в жизни. Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета реализацию системно - деятельностного подхода в обучении. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Преемственность между детским садом и начальной школой заключается в формировании у дошкольников логического мышления и предпосылок к интеллектуальному развитию в учебной деятельности.

На этом этапе подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестает быть познавательным и развивающим для учеников. Но в то же время дети должны быть готовы к успешному освоению школьной программы.

3 СЛАЙД

Ведущим при­нципом преемственности дошкольного и начально­го образования является приоритет личностного развития:

·        для дошкольного - ран­нее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечи­вающих легкий, естественный переход ребенка в школу;

·        для начальной школы - формирование у детей умения учиться, созда­ние условий, при которых обучение становится для ребенка бла­гом, основной формой его самовыражения.  

4 СЛАЙД

Самоценности каждого периода таковы:

·        Дошкольнику - продуктивные виды деятельности, игра.

·        Школьнику— осознанное обучение, учебная деятельность, в процессе освоения которой у ребенка формируется понятийное мышление, произвольность и рефлексия.

5 СЛАЙД

 Такое понимание преемственности дошкольной и школьной систем образования предполагает общую направленность на развитие способностей ребенка:

1.  Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика.

2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих задач, как средств, позволяющих, быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной.

3. Формирование  творческого  воображения  как направления интеллектуального и личностного развития ребенка.

6 СЛАЙД

Радикальные изменения, происходящие в сфере образования, вызваны потребностью общества в кадрах, способных принимать нестандартные решения, умеющих творчески мыслить, то есть интеллектуально развитых людей. Мышление становится основой обучения.

7 СЛАЙД

Показателями сформированности творческих способностей младших школьников являются:

•         Уровень развития психических механизмов  внимания, памяти, воображения.

•          Уровень развития мышления ученика, который определяется степенью сложности умственных действий.

•          Владение приемами поисковой и творческой деятельности.

8 СЛАЙД

Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Учёные отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности» невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, и эпизодическое использование творческих познавательных задач не принесёт желаемого результата. Поэтому я разработала систему занятий курса «Учусь учиться», которые позволяют  формировать потребность в творческой деятельности и развивать всё многообразие интеллектуальных возможностей ребёнка. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичнее, насыщенной и менее утомительной. Занятия проводятся один раз в неделю во внеурочное время.

 Курс нацелен на интеллектуально – деятельностное развитие младших школьников, который включает:

9 СЛАЙД

·        формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

·        развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль);

·        развитие памяти (формирование навыков запоминания, развитие смысловой памяти);

·        развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

·        развитие личностной сферы.

Все занятия проходят в игровой форме, так как именно игра помогает первокласснику легко и быстро усвоить материал, оказывает благотворное влияние на развитие и на личностно-мотивационную сферу. Каждое занятие мы начинаем с «мозговой гимнастики» - упражнений, для улучшения мозговой деятельности, профилактики нарушения зрения. Также такие упражнения повышают устойчивость внимания, при этом увеличивается объём памяти.

При выполнении заданий учащимися, я имею возможность выяснить, в какой мере ребёнок нуждается в тренировке памяти, внимания, мышления, чему нужно уделить больше времени и сил.

Так задания:

·        «Найди общее название»; (слайд)

·        «Раздели на группы»; (слайд)

·        «Замени одним словом»; (слайд)

·        «Найди лишнее слово» (слайд)

направлены на развитие вербально - логического мышления, то есть таких качеств, как способность к классификации, абстрагированию.

Задания:

·        «Допиши по аналогии»;  (слайд)

·        «Вставь слово или число» (слайд)

направлены на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

Слайд

Задание «Шифровальщик» направлено на развитие внимания, ассоциативной памяти.

Задания:

·        «Найди слова в слове»; (слайд)

·        «Соедини половинки слов»; (слайд)

·        «Найди слова» (слайд)

учат обобщать, анализировать, сопоставлять, развивают внимание и наблюдательность.

Задания:

·        «Нарисуй такую же фигуру»; (слайд)

·        «Найди закономерность в составлении узора и продолжи» (слайд)

направлены на развитие зрительно-моторной координации, развитие пространственного воображения, образного мышления и памяти. Учат ориентироваться на листе в клеточку.

СЛАЙД

Сейчас я предлагаю вашему вниманию видеофрагмент одного из занятий с использованием ИКТ.

СЛАЙД

Я развиваю у детей интеллектуальную деятельность также и на уроках. Так, например, на уроках математики в целях развития логического мышления предлагаю задачи, при решении которых ребёнок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения:

·        Задачи на логику; (слайд)

·        Поиск девятого; (слайд)

·        Игры с палочками; (слайд)

·        Поиск закономерностей; (слайд)

·        Ребусы. (слайд)

Слайд

Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задания очень важны для ученика, так как позволяют почувствовать успех и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения. Организация такой деятельности ориентирована на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей, что необходимо для реализации федерального государственного общеобразовательного стандарта второго поколения.