Использование игровых технологий на уроках истории и географии

МЕЖДУНАРОДНЫЙ  КОНКУРС ПЕДАГОГОВ

МОЁ НОУ-ХАУ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

        Тема работы:

                                                                                       Из опыта работы

                                учителя географии и истории

 первой категории

                               МБОУ Маргаритовской СОШ

                               Азовского района

Ростовской области

Семененко Ирины Валерьевны

                                село Маргаритово ул. Комсомольская

д.2  кв.1

                                                                  2013 год

     « История есть география во времени, а география — история в пространстве»

Жан Жак Элизе Реклю

     Игра - путь детей к познанию мира,

 в котором  они живут и который призваны

     изменить".
                                                      (М. Горький)

        Сегодня в центре внимания ученик, его личность, его неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. В моей практической деятельности эффективно сочетаются преподаваемые мною предметы – история и география, что позволяет интегрировать и комбинировать уроки, элементы уроков, расширять тем самым кругозор учащихся, формировать целостность  восприятия окружающего мира.  Несомненным достоинством является то, что посредством игр знания синтезируются, становятся более жизненными.

Главным критерием эффективности педагогической техники стал для меня принцип деятельности, чтобы учениками осваивались знания, умения и  навыки преимущественно в форме деятельности.

Результатом  применения педагогических техник  являются:

ü  хорошо организованный труд учителя и учеников,

ü  хорошо организованный класс,

ü  хорошо организованные знания.

Для того, чтобы увлечь детей темой урока, необходимо чтобы урок был интересным, увлекательным и запоминающимся. Не достаточно знать предмет и донести к ребятам суть изучаемой темы рассказом, нужно  удивить современного школьника, инновационными  технологиями, в частности игрой,   причем ученик должен быть в позиции активного игрока. Игра помогает решить одну из важнейших задач современного образования – формирования  у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели;  готовности к самообразованию;  готовности к использованию информационных ресурсов;  готовности к социальному взаимодействию.

 Учение на моих уроках гармонично сосуществует с игровой деятельностью. Игра позволяет за 15-20 минут повторить основные события эпохи. Игры помогают  решить дисциплинарные вопросы на уроке и делают  время, потраченное на игру, максимально эффективным, способствуют формированию ключевых компетентностей учащихся.

 На уроках истории использование игровых технологий необходимо еще и потому, что обучающиеся могут не просто перерабатывать информацию, а переживать ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания, могут «примерить» на себя роли различных исторических персонажей, почувствовать своеобразие исторической эпохи. Уроки географии с использованием игровых технологий создают свой неповторимый колорит, на которых ребятам прививается познавательный интерес к предмету через  процесс вхождения в роль, самостоятельность принятия решений, проблемные видения окружающей действительности с точек зрения людей разнообразных  профессий, нестандартное решение задач. Игра для ребят становится формой получения социального опыта.

Актуальность  темы  моего Ноу-хау объясняет всё  вышесказанное.

Целью  работы является следующее: показать роль и возможности игровой и творческой деятельности и их  актуальность в процессе обучения.

Задачи: 1.    Показать особенности применения  такой формы обучения и деятельности, как театрализованная и   ролевая игра.

2.      Дать методическое обоснование собственной системы уроков, проводимых с использованием игровой  деятельности.

За 23 года педагогической деятельности со своими воспитанниками проведено немало учебных, развивающих игр, было замечено, что игры выполняют много функций, в том числе:

Ø  Развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

Ø  коммуникативная: освоение диалектики общения;

Ø  самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

Ø  игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

Ø  диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

Ø  функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;                                                     

Ø  межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально- культурных ценностей;                                                                                         

Ø  социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.                                                                         

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.               

Игры  на уроках могут быть самых разных видов:

1.      долговременные и кратковременные,

2.      деловые и ролевые

3.      сценарные

4.      ролевые театрализованные игры на уроке (например, тема «Культура Древней Греции 5-4 века до н.э.) и другие вызывают особый интерес у пятиклассников.

Некоторые правила необходимо запомнить учителям, желающим применять элементы игровой деятельности на уроках:  - необходимо осторожно подходить к выявлению победителей и проигравших или рационально отказаться от состязательности;

- необязательно заучивание определенных ролей;

-  игра должна вызвать интерес;

- перед игрой необходимо целеполагание или, ответ на вопрос, что нового приобретут участники в результате занятия и как это соотносится с целями образования;

- игра должна вестись по заранее выработанным правилам, любой отход от них разрушает саму игру.

Существующие педагогические игры имеют множество можно классификаций:

• по области деятельности;
• по характеру педагогического процесса;
• по предметной области;
• по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации и театрализации;

Особая  роль на уроках моих уроках отводится сюжетно-ролевым, деловым   играм, драматизации и театрализации - это форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий. Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого. Ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу. Роли с удовольствием играют учащиеся:  и капитанов, и королей, и путешественников, полководцев, политических деятелей или представителей изучаемой эпохи (крестьян, феодалов, воинов, торговцев и др.). Большой интерес вызывают у ребят игры, при которых ученики получают роли  представителей самых  разнообразных профессий (для удобства запоминания мира профессий учащимися, мною заготовлены таблички, устанавливаемые на стол учащимся). В моём арсенале около 50 таких табличек, это и археолог, политик, историк, искусствовед, культуролог, архитектор, художник, писатель, капитан, турист, менеджер по туризму, эколог,первооткрыватель,  геолог, геодезист, геоморфолог, климатолог, почвовед, сейсмолог, социолог, биолог, ландшафтовед, этнограф, геоботаник,  океанолог, гидролог, озеровед, метеоролог, картограф, экономико-географ, физико-географ, экскурсовод, экономист, журналист, рекламный агент, регионовед,  учитель и др.

Наличие такой методической наглядности позволяет сделать урок насыщенным, разнообразным, неповторимым, так как учащиеся легко вписываются в роль, учатся рассуждать и приобретают навыки профессионального самоопределения.

Приемы использования элементов театрализации на уроке также могут быть различными:

1. Персонификация – реально живший исторический персонаж участвует в уроке как помощник учителя.
2. «Узнай героя». Ученик в костюме   какого-то персонажа рассказывает о нем.
3. Выступление исторического лица (речь, программа, законы и др.)
4. Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

Кроме ролевых и театрализованных  на уроках применяю и  другие виды игр: «Поле чудес», «Своя игра»  (компьютерный вариант), «Что? Где? Когда?», «Самый умный», «Умники и умницы».

Обязательно необходимо учесть, что  используя игровые методики нужно не «заиграться».  Должна быть грань между игрой и жизнью. В игре ученик говорит и действует от имени персонажа, т.е. необязательно, чтобы он считал правильным его образ мыслей и действия. В обсуждении он говорит то, что думает на самом деле. После игрового этапа обязательно нужно подвести итог, что получилось, что нового мы узнали на уроке, чьё выступление произвело впечатление, что не удалось, какой опыт можно использовать на других уроках. Очень важно на таких уроках творчества расставить акценты, подчеркнуть важные моменты, поставить перед учениками новые проблемы. Занимаясь проблемой использования игр на уроках географии (6-11 класс)  и истории в (5-9 класс), я  пришла к следующим выводам:

1. Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация, а ведь мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.
2. В игре происходит активизация психических  процессов участников: восприятие, мышление, внимание, запоминание, интерес.
3. Игра  эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
4. В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению, воспроизведению.  В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнять такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
5. Игра создаёт особые условия для творчества. В игре ученик может осуществлять самостоятельный поиск знаний.

Играйте и наслаждайтесь радостью познания  окружающего мира, друг друга и получайте максимальный результат – интерес к предмету и прочные знания учащихся, а также вдохновение, рождённое от успеха.

Список литературы:

1. Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках. «Преподавание истории в школе», №4, 1990.
2. Борзова Л. П.. Игры на уроке истории. Методическое пособие для учителя / М.: Владос - Пресс, 2003. - 160 с.
3. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. / М.: Издатель Рассказов А.И., 2004. - 303 с.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Выготский Л.С. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.
5. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя / М.: Вита-Пресс, 2009. - 112 с.
6. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие. / М.: Пайдейя, 1998.- 296 с.
7. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. Москва, 2000.
8. Манн Б.Б. Школьный исторический театр. «Преподавание истории в школе», №3, 1993.
9. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла.- М.: ООО «ТИД «Русское слово»-РС», 2007.

Федорчук И.А. Интеллектуальные игры для школьников. История. Яр