ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПРИВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

(ННГУ)

Арзамасский филиал

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра методики дошкольного и начального образования

Выполнила:

Ворончихина Г.Ф.,

студентка IV курса заочной формы обучения,

направление «Педагогическое образование»

(профиль Начальное образование)

Даю согласие на размещение текста работы

в электронно-библиотечной системе ННГУ

___________________

(подпись студента)

Курсовая работа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПРИВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

Научный руководитель:

кандидат филологических наук, доцент

Жесткова Е.А.

Допущена к защите

и.о. зав. кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

____________________________ Гусев Д.А.

                                                              (подпись)

«____»_________________ 2018 г.

Арзамас

2018

Содержание

Введение…………..…………………………………………………………..…..

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы использования игровых технологий на уроке литературного чтения в процессе привития интереса к чтению………………………………………………………………

1.1. Проблема использования игровых технологий на уроке литературного чтения в начальной школе………………………………..……...

1.2. Особенности формирования интереса к чтению у младших школьников с помощью игровых технологий на уроке литературного чтения..

Выводы по первой главе.…………………………………………............

Глава II. Методические основы использования игровых технологий на уроке литературного чтения как один из способов привития интереса к чтению…………………………………………………………………………...

2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников…………………………………………………................

2.2. Методика формирования интереса к чтению с помощью игровых технологий на уроке литературного чтения….….…………………..………...

Выводы по второй главе………………………………………………….

Заключение …………….………………………………………………………...

Литература……….……….……………………………………………………...

Приложения…………..…………………….…………………………………....

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что вступивший в силу ФГОС НОО второго поколения ориентирует учителей строить процесс обучения таким образом, чтобы он был направлен на воспитание и развитие личности обучающегося с учетом его возрастных особенностей. Решение этой проблемы связано с выбором методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых идеях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра — одна из древнейших и тем не менее актуальных технологий обучения. Несмотря на то что учебная деятельность является ведущей для младшего школьника, для него все еще актуальна ведущая деятельность дошкольного периода — игра. Применение игровых технологий на уроках в начальной школе позволяет интенсифицировать процессы формирования духовного мира учащихся, их читательского опыта, развитие их коммуникативной, культуроведческой компетенций, способности к самостоятельному литературному творчеству.

Целенаправленно работать с книгами дети начинают в начальных классах. В эти годы важным является привитие интереса ребенка к чтению. Бывает, что интерес обучающихся меняется. Полностью он не исчезает, но корректируется вслед за изменяющимися способами получения информации. Перегрузки в учебе, сокращение свободного времени приводят к оскудению интересов ребёнка к книге. Ребенок, получая огромные информационные нагрузки, быстро утомляется, снижает свою творческую активность и как результат отказывается от чтения. В настоящий момент (с введением в школьную программу новых стандартов) преобладают формы обучения информационного, а не поискового направления, что приводит к получению знаний в «разжеванном» виде, часто обучение строится на запоминании огромного количества фактов, отучая школьника от самостоятельной работы с книгой.

Исходя из вышесказанного, развивать читательский интерес как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, ведь именно в этот период закладываются базовые читательские знания, умения и навыки. Только лишь учитывая степень начитанности ученика, его литературные вкусы, действительные читательские наклонности, можно умело формировать читательскую культуру школьников с педагогической стороны.

Игровые технологии являются неотъемлемой частью современных педагогических технологий. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития, обучаемого в отечественной педагогике занимались такие выдающиеся ученые, как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Узнадзе, Г.П. Щедровицкий, А. П. Усова и другие. В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (С.В. Арутюнян, О.С. Газман, В.М. Григорьев, О.А. Дьячкова, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков, Ф.И. Фрадкина и др.).

Формирование читательского интереса привлекает внимание многих ученых. Различным аспектам изучения читательских интересов посвятили труды известные педагоги, психологи и методисты: Ш.А. Амонашвили, Л.И. Беленькая, В.Г. Белинский, Л.С. Выготский, М. Горький, Н.А. Добролюбов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.

В настоящее время сложилось противоречие: не смотря на достаточную изученность проблемы формирования читательского интереса в начальной школе, вопрос использования игровых технологий на уроке литературы как способ привития интереса к чтению у младших школьников остается нерешенным в полной мере, как в методическом, так и в теоретическом аспекте.

Необходимость разрешения указанного противоречия определила проблему и тему нашего исследования: «Использование игровых технологий на уроке литературного чтения как один из способов привития интереса к чтению».

Объект исследования: процесс использования игровых технологий на уроке литературного чтения.

Предмет исследования: особенности использования игровых технологий на уроке литературного чтения как один из способов привития интереса к чтению.

Цель исследования: изучить использование игровых технологий на уроке литературного чтения как один из способов привития интереса к чтению.

Гипотезу исследования мы сформулировали следующим образом: процесс формирования интереса к чтению будет успешным и результативным, если:

- изучен уровень сформированности интереса к чтению у младших школьников;

- подобран комплекс уроков литературного чтения с применением игровых технологий.

В соответствии с целью и гипотезой опытно-экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить проблему использования игровых технологий на уроке литературного чтения в начальной школе;

2. Раскрыть особенности формирования интереса к чтению у младших школьников с помощью игровых технологий на уроке литературного чтения;

3. Продиагностировать уровень сформированности интереса к чтению у младших школьников;

4. Разработать методику формирования интереса к чтению с помощью игровых технологий на уроке литературного чтения.

Для решения определенных нами задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: теоретические: анализ педагогической, психологической, лингвистической и методологической литературы по теме исследования, обобщение и обработка экспериментальной работы; эмпирические: педагогическое наблюдение, констатирующий, формирующий эксперименты; методы обработки экспериментальных данных: количественный, качественный анализ результатов эксперимента.

Теоретическая и методологическая основа экспериментально-опытной работы: идеи системно - деятельностного аспекта в образовании (Л. С. Выготский [22], В. В. Давыдов [27], Д. Б. Эльконин [71] и др.) и личностно-ориентированного подхода (Ш. А. Амонашвили [4]); теории отношения личности (Л.И. Божович [8], К.В. Гавриловец [9], А.С. Лаптенок [30], А.З.Рахимов [39], М.Г. Яновская [57]и др.); компетентностный аспект к оценке уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников; игровые технологии на уроках литературного чтения в начальной школе [65].

Апробация материалов осуществлялась в ходе педагогической деятельности на базе МБОУ «Средняя школа № 5» г. Кстово Нижегородской области, в виде публикаций научно-методических статей.

Опытно-экспериментальная база: МБОУ «Средняя школа № 5» г. Кстово Нижегородской области.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы использования игровых технологий на уроке литературного чтения в процессе привития интереса к чтению

1.1. Проблема использования игровых технологий на уроке литературного чтения в начальной школе

В Большом энциклопедическом словаре игра определяется как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Также отмечено, что она имеет важное значение в воспитании, обучении, развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям [4]. Большинству игр, по С.А. Шмакову, присущи четыре главные черты: свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата; творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности; эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.; наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [5].

Классификация педагогических игр во многом обуславливает место и роль игровой технологии в учебном процессе. Попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр: игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном; игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации; игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера; деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации [6].

Игровые технологии — группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных игр с поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Г.К. Селевко отмечает, что игровые технологии выполняют следующие функции: развлекательную — доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес; коммуникативную — освоение диалектики общения; самореализации в игре как полигоне человеческой практики; игротерапевтическую — преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическую — выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; коррекции — внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; межнациональной коммуникации — усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; социализации — включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития [7].

В современной начальной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровые технологии используются в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы или раздела учебного предмета; как элемент более обширной технологии; в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля); как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.). Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, кто не имеет достаточно прочных знаний по предмету. Более того, слабый по успеваемости ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания по предмету.

Использование игровых технологий на уроках литературного чтения способствует решению задач по работе с художественным текстом, указанных в ПООП НОО: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста; формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста; участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт; распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности); вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета; работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма) [8].

Игры можно использовать на всех этапах урока: при актуализации знаний, изучении нового материала, закреплении. Наиболее эффективно использование игровых технологий на уроках литературного чтения при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить полученные знания и умения младших школьников. Стоит акцентировать внимание на том, что для успешного включения игр в структуру уроков учитель должен выполнять ряд условий и правил. И.П. Подласый выделяет следующие условия проведения игр: 1) игра должна вытекать из логики учебновоспитательного процесса; 2) игра должна иметь запоминающееся название; 3) игра должна содержать действительно игровые элементы; 4) игра должна иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать; 5) игра должна содержать в себе элементы, которые лучше запоминаются при групповой работе [9].

1.2. Особенности формирования интереса к чтению у младших школьников с помощью игровых технологий на уроке литературного чтения

Л.П. Братухина утверждает, что интерес к чтению - это направленный интерес, который проявляется в активном отношении читателя к житейскому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом читатель обязательно проявляет умственную и эмоциональную активность, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт [1].

Уроки литературного чтения должны развивать у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки. В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения. Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя — способствовать перерастанию любопытства в любознательность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель. Большую эффективность имеют нестандартные уроки: игра – путешествие, сказки и др.

Разные виды работ над текстом способствуют развитию интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения. Например, инсценирование текста или отрывка, выборочное чтение, чтение в лицах, чтение цепочкой по предложению, чтение цепочкой по абзацу, чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку, чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос и т.д.

Приоритетной целью уроков литературного чтения является формирование интереса детей к чтению, к книге, литературе, воспитание художественного вкуса, расширение и систематизация знаний о лучших образцах классической и современной детской литературы, доступных для понимания младшими школьниками. Предмет, который получил название «Литературное чтение», предполагает интегративный подход к обучению и воспитанию младшего школьника как читателя.

На уроках литературного чтения произведение рассматривается как художественное явление, в котором определенными выразительными средствами передается духовное содержание. Именно анализ образных средств, которые использовал автор, способствует выделению идеи произведения, характеристике авторских идей и взглядов. Содержание художественного произведения может быть оценено только на основе анализа используемых форм выражения, в процессе которого происходит сравнение позиции  писателя с возникшим при чтении мнением читателя. Этим восприятие художественного произведения отличается от дидактического, где идея не «спрятана», а высказывается прямо и не подлежит обсуждению. По меткому выражению В.Г. Белинского, произведение  нужно воспринимать сначала «сердцем», а потом «умом», – выдающийся критик был противником «интеллектуального» способа работы над произведением.

Анализ художественного текста – самый сложный, но необходимый вид работы в литературном чтении. Ничто так не учит вдумываться, вглядываться в текст, не только читать, но и вычитывать, т.е. видеть глубину содержания, следовать за мыслью автора и постигать ее как анализ. Анализ художественного текста ведется путем постановки вопросов. Школьник, отвечая на вопрос, вдумывается в текст, запоминает его содержание, улавливает с помощью учителя особенности формы, использует язык писателя в своей речевой практике.

Поскольку литература – это один из видов художественного творчества, то в процессе анализа детям необходимо показать, как «сделано» произведение, то есть дать им представление о тех художественных приемах и средствах, которыми пользуется автор и которые доступны детям (рифма, сравнение, олицетворение). В ходе анализа необходимо обращать внимание на художественный мир произведения, формулируя вопросы так, чтобы с их помощью мир раскрылся перед детьми, чтобы они заметили художественное мастерство автора. Проводя анализ произведения на уроках литературного чтения, учитель должен научиться превращать его  из учебного упражнения в серьезный, интересный, полезный для детей разговор  о литературе, ее особенностях как вида искусства, её воздействии на человека, разговор, который никогда не надоест, так как с его помощью решаются жизненно важные, существенные для ребенка вопросы: станет ли тайное явным;  можно ли победить смерть и сделать жизнь вечной; что такое природа и каково место человека в ней и так далее- от самых простых до глубоких, философских. Анализ произведения помогает удерживать в детях интерес к чтению, к миру, любопытство, пытливость, учит думать, сопоставлять.

Погружая младшего школьника слишком резко в самостоятельное чтение (при отсутствии сформированного прочного навыка чтения), нарушается естественный процесс восприятия детьми шести-семи лет художественных текстов. Существуют особенности восприятия младшими школьниками литературных произведений.

На первом этапе восприятия происходит слежение за развитием действий в художественном произведении, воссоздание в воображении его образов и возникновение соответствующих переживаний. Дети этого возраста принимают произведение сначала чувствами, а затем уже умом и логикой. Дидактика начального образования должна считаться с тем, что нельзя избежать этого этапа восприятия, ведь с него начинается осознание произведения как совокупности эмоций, чувств, идей, мыслей. В начальной школе процесс обучения часто строится таким образом, что ребенок не успевает пережить, осознать возникшие чувства, оценить влияние прослушанного произведения на субъективное состояние. Учащихся сразу погружают в дидактическую сущность произведения (чему учит, какая главная мысль, какова идея).

Этап чувственного переживания произведения весьма важен потому, что только на его основе возникают оценочные суждения – второй этап   восприятия произведения. Теперь, осознав, какие эмоции возникли при слушании произведения, ребенок может оценить и авторские идеи, осознать воспитательные возможности произведения, его поучительные стороны, характеристики героев.

На третьем этапе начинается влияние результатов восприятия на личность слушателя, реализация его в оценочных суждениях, самостоятельной речевой, художественной деятельности.

Таким образом, полноценное восприятие художественного произведения на уроках литературного чтения осуществляется через чувства, образы и мысли младших школьников. Во время литературного чтения художественного произведения идет воздействие на слуховые, зрительные анализаторы детей, вызывая у них разнообразную гамму чувств. Подход к литературе как виду искусства дает широкие возможности для формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста.

Выводы по первой главе

Глава II. Методические основы использования игровых технологий на уроке литературного чтения как один из способов привития интереса к чтению

2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников

Для определения уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников мы использовали опросник «Узнай свой читательский интерес»

Фамилия имя отчество, класс

1.     Я выполняю задания по литературному чтению на «хорошо» и «отлично».

2.     Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги.

3.     Я согласен с мнением: «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать!»

4.     Когда мне читают вслух – важно звучание и интонация голоса (родители, братья, сестры, учитель).

5.     Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают.

6.     Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме.

7.     Я люблю читать летом.

8.     Я могу читать в перерывах между уроками.

9.     Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль.

10. Я люблю сравнивать разных героев по прочитанному материалу.

11. У меня лучше получается думать, когда я читаю.

12. Для меня важно, чтобы автор писал интересно.

13. Мне важно потрогать книгу руками.

14. Мне нравится читать в тишине.

15. Мне нравится читать одному.

16. Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге, со своими знаниями и собственный опытом.

17. Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство.

18. Я всегда задумываюсь – для чего я читаю?

19. Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу.

20. Мне интересно читать только то, что хочется самому.

21. Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо, и что такое плохо.

22. Я запоминаю прочитанное  лучше, если обсуждаю книгу, произведение с мамой, папой, другом, учителем.

23. Мне нравится читать в группе ребят.

24. Я люблю читать

25. Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной

26. Мне нравится читать вслух.

Была проведена анкета «Изучение читательского интереса».

Фамилия имя отчество, класс

1.     Любишь ли ты читать?

2.     Из каких источников ты получаешь литературу и информацию о ней?

3.      Какую книгу ты читаешь сейчас?

4.      Читают ли тебе родители?

5.      Читаешь ли ты вместе с родителями?

6.      В твоей семье любят читать взрослые?

7.     Назови своих любимых авторов.

8.      Ты читаешь потому, что надо, или потому, что интересно?

9.      Есть ли у вас дома интересные детские книги?

10.  Ходишь ли ты в библиотеку?

11. Тебя заставляют читать или ты читаешь сам без принуждения?

12. Какие книги тебе больше всего нравится читать?

Литература

1.     Григорьева Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению // Молодой ученый. — 2011. — №7. Т.2. — С. 86-90. 

2.     Громакова К. Е., Аркатова А. С. Игровые технологии на уроке литературного чтения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 2921–2925.

3.     Зобнина, М. А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? / М. А. Зобнина // Начальная школа. – 2007. – № 8. – С. 35–43.

4.     Муромцева О. В. Игровые технологии в начальной школе // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1252-1254. 

5.     Милюгина Е. Г. Формирование читательского опыта младших школьников на материале сказочной прозы писателей Серебряного века // Детская литература и воспитание: сб. науч. тр. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 2013. — Вып. 10. — С. 94–104. 

6.     Милюгина Е. Г. Детское литературное творчество: принципы и приемы развития // Родная словесность в современном культурном и образовательном пространстве: сб. науч. тр. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 2013. — Вып. 3 (9). — С. 182–187.

7.     Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галажина. – М.: Планета, 2011. – 272 с.

8.     Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. — М.: Большая рос. энцикл., 1997. — 1434 с. — С. 480.

9.     Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с. — С. 15.

10. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 144 с. — С. 81.

11. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1. — 816 с. — С. 127.

12.  Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 384 с.

13. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов пед. уч-щ и колледжей. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 463 с. — С. 229.

14.  Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008.  С. 18.

15.  Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - №12.  С. 27-28.

16.  Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение. С. 1988. - 479.

17.  Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. - М.,1994. С. 594

18.  Бородина В.А. Культура чтения // Читательская социализация в контексте стандарта общего образования. – М.: Просвещение, 2004.  С. 36-40. 

19.  Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. оч.: В 6т. - М., 2003. - Т.З. С.  328. 

20.  Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – М., 2002. - №3-4.   С. 14-19.

21. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. – М., 2007. - №8.  С. 35-43. 

22.  Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. - / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2005. С. 40. 

23.  Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М., 1983.  С. 214-267.

24.  Макеева С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования. // Начальная школа - 2000. - № 9. С. 70-89.

25.  Мануйлов В.А. Литературные игры. / Сборник. Пособие для руководителей литературных кружков и библиотекарей. – М., 2001. С. 215. 

26.  Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13. 

27.  Перекатьева О.В., Подгорная С.Н. Игры, викторины, конкурсы в начальной школе: кто хочет стать отличником? – М.: ИКЦ «МарТ», 2004. С. 160.  

28.  Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б. Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза, 2002.

29. Сластенин В., Исаев И. Педагогика: Учебное пособие. – М., 2002. С. 54.

30.  Степанова Е.Ю. Формирование читательских интересов современных младших школьников. - Ярославль, 2009.

31.  Сухин И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2004. – 240с.  

32.  Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. - 2000. - №4.  С. 30.

33. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.

34. Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. 2010. №1. С.36-38