Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Использование интерактивной доски на уроках химии

Использование интерактивной доски на уроках химии



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

МАОУ СОШ №17 г Липецка








Доклад на тему

«Использование интерактивной доски на уроках химии»




Учитель высшей квалификационной

категории Цуканова Т. Н.













Липецк 2015г


Химия – очень непростой предмет. И если несколько лет назад интерес к предмету прививался через проведение демонстрационных и практических работ, то сейчас весь запас реактивов во многих школах практически исчерпан, часть экспериментов и явлений демонстрировать в школьных условиях просто небезопасно. Сочетание экспериментов и интерактивной доски позволяет прививать интерес к предмету. Кроме того, задачей учителя химии является развитие пространственного воображения ребенка, умение «увидеть» невидимое, смоделировать химические процессы.

Все это легко решают уроки с использованием интерактивной доски.

  • Работа с доской:

    • облегчает работу учителя при создании наглядных пособий,

    • организации фронтального контроля;

    • позволяет многократно демонстрировать видеозаписи химических опытов.

  • Подсветка и затемнение экрана

    • акцентируют внимание учащихся при объяснении нового материала,

    • удачно используются в контроле знаний.

  • Средства записи и копирования позволяют:

    • создать преемственность и непрерывность подачи материала от урока к уроку,

    • создавать дидактические материалы и конспекты уроков для самостоятельной работы учащихся,

    • записывать ход урока и решение задач для последующего анализа и использования,

    • динамично и наглядно продемонстрировать аналогии и противоположности свойств и качеств химических элементов и веществ.

  • Перемещение объектов по доске вручную позволяет:

    • конструировать молекулы, рассматривать их со всех сторон,

    • моделировать химические превращения,

    • расставлять коэффициенты химических уравнений.

  • Инструменты интерактивной доски делают урок наглядным, ярким, запоминающимся.

Использование интерактивной доски меняет подход к учению, создают новые возможности и для учителя и для ученика:

  • Это развитие воображения, творческих способностей ребенка;

  • Это возможность организовать коллективную и групповую работу, используя приемы проблемного обучения;

  • Это возможность работать эстетично и интересно, почти играя, изучать такой сложный предмет – химия.

С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Доска позволяет использовать широкий спектр ресурсов: презентационное ПО, текстовые редакторы, CD и DVD, Интернет, изображения, видео-файлы, звуковые файлы при наличии громкоговорителей, ПО для интерактивной доски. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Работа с интерактивной доской позволяет учителю проверить знания учащихся, вовлечь их в дискуссию, организовать работу в группах.

Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Файлы или страницы нужно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, тематические CD-ROMы, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. Страницы размещаются сбоку экрана, как эскизы, учитель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия. Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия.

Разработка школьных заданий с помощью интерактивной доски помогает в создании содержательных и наглядных заданий, захватывающих внимание всех учеников в классе. Для этого в нем есть все необходимые средства.

Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ней, связывать общие идеи или показывать их отличие и демонстрировать ход размышления.

Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы к тексту или изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, просмотреть или распечатать. На интерактивной доске можно организовать лабораторную работу при отсутствии натуральных объектов. 
Аудио- и видео- вложения значительно усиливают подачу материала: можно захватывать видеоизображения и отображать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к нему записи. Доска помогает учащимся группировать идеи, определять достоинства и недостатки, сходства и различия, подписывать рисунки, схемы и многое другое. 
Тест, схему или рисунок на интерактивной доске можно выделить. Часть экрана легко скрыть и показать его, когда будет нужно. Инструмент "прожектор" позволяет сфокусировать внимание на определенных участках экрана.

Объекты можно вырезать, стирать с экрана, копировать, вставлять, действия – отменять или возвращать.

Страницы можно просматривать в любом порядке, демонстрируя определенные темы урока или повторяя то, что плохо усвоено, а рисунки и тексты перетаскивать с одной страницы на другую.

Алгоритм подготовки урока с использованием интерактивной доски:

  • Заранее определяется тема урока с использованием доски в тематическом планировании на учебный год;

  • Определяются цели и задачи урока и его тип;

  • Продумываются этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски;

  • Подбираются электронные издания;

  • Конструируется свой урок на основании электронных изданий или создается урок с помощью инструментов интерактивной доски;

  • В конце урока проводится рефлексия.

На уроках по химии и при подготовке к ним я применяю следующие формы:

  • создание презентаций по темам, изучаемым по базовому курсу химии 8 – 11 классов:

    • созданы презентации по темам: «Основные классы неорганических соединений», «Кислоты», «Основания», «Азот», «Природные источники углеводородов», «Карбоновые кислоты», «Спирты», и многие другие.

  • проведение виртуального химического эксперимента;

  • моделирование химических процессов и явлений;

  • решение расчетных и экспериментальных задач;

  • осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала, подготовки к ЕГЭ;

  • использую для подготовки к урокам Интернет-ресурсы.

Подготовка учащихся к работе на уроке с использованием интерактивной доски:

  • Учащиеся должны знать: учебный материал, возможности доски;

  • Учащиеся должны уметь: работать с инструментами интерактивной доски и компьютерными тестами;

  • Учащиеся должны владеть: технологией использования светового пера.

Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных, уроки становятся лёгкими и увлекательными. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет мне привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию.

Несколько лет назад я освоила программу PowerPoint и часто использую свои презентации на разных этапах урока. Электронная доска позволяет во время объяснения вносить маркером дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо в слайде. Использование же программы Notebook расширяет возможности подготовки презентаций к урокам.

Объяснение материала с использованием интерактивной доски позволяет сделать выступление ярче, информативнее и увлекательнее.

Эстетический аспект: даже тема урока, написанная на интерактивной доске, выглядит намного привлекательнее, чем на меловой. К тому же я, наконец, избавилась от рук, что вечно перепачканых мелом.

На доску можно проецировать любой текст, изображения, видеофрагменты, анимации. С любым контентом можно работать: вносить дополнения, замечания, перемещать объекты, увеличивать или уменьшать демонстрируемые материал. Все изменения записываются в соответствующие файлы на компьютере, могут быть сохранены и в дальнейшем отредактированы или переписаны на съемные носители.

Использование интерактивной доски значительно усиливает наглядность учебного материала, позволяет повысить деятельностную составляющую  учебно-воспитательного процесса, поскольку обеспечивает особые возможности организации интерактивного обучения.

 Любая ИД может работать в двух режимах, смена которых всегда предусмотрена в меню: режиме «мыши», когда маркер используется аналогично «мыши» для управления любыми объектами (открыть, выбрать, переместить и т.д.) и режиме рисования, когда маркер используется для письма и рисования.  Основные функции базового программного обеспечения обычно интуитивно понятны и однотипны (например «Карандаш», «Ластик», «Маркер», «Перо» и др.). Интерактивная доска имеет возможность затенять изображения и делать их видимыми в нужный для учителя момент, для этого используются специальные функции программного обеспечения («Прожектор»«Шторка»).

Инструмент «Прожектор» (рис. 1) используется для отображения небольшой области экрана и скрытия оставшейся части. Когда инструмент выбран, экран становится черным и на нем появляется круг, за которым можно видеть содержимое страницы. Курсором круг можно перемещать по экрану для отображения различных частей страницы. «Прожектор» удобно использовать для привлечения внимания аудитории. Когда на экране несколько объектов, вы можете выделить тот объект, о котором идет речь и скрыть остальные. Так, например, при изучении темы «Периодическая система химических элементов», используя инструмент «Прожектор», можно выделить только один необходимый химический элемент, но в тоже время в любой момент можно перейти к изучению другого химического элемента. Инструмент «Шторка» (рис. 2) также используется для того, чтобы скрыть определенную часть экрана. Интерактивная доска имеет возможность затенять изображения и делать их видимыми в нужный для учителя момент. «Шторка» представляет собой прямоугольную область, за которой не видно содержимое страницы, либо ее часть. Шторка позволяет поэтапно открывать подсказки учителя или правильные ответы.

hello_html_48365485.jpg

hello_html_25aaf231.jpg

 

   Рисунок 1 – Прожектор

       Рисунок 2 – Шторка

 Используя различные возможности ИД, можно перемещать объекты, работать с цветом, привлекая к этому процессу учащихся, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. При объяснении учитель может делать любые поясняющие записи на изображениях, таблицах, схемах. Ученики также могут передвигать буквы, числа, слова и картинки. Интерактивная доска не требует даже таких небольших усилий, которые нужны для работы с мышкой или электронной ручкой. Кроме того, на ИД крупные изображения хорошо видны, а надписи легко читаются. Можно создавать ссылки с одного файла на другой – например, аудио-, видео-файлы или web-страницы.

Очень эффективно использовать интерактивную доску на начальных этапах обучения химии, например при составлении химических формул веществ, при изучении темы «Валентность». Заранее можно сделать определенное количество заготовок, то есть написать формулы химических веществ, а коэффициенты при помощи функции затенения экрана сделать невидимыми. Благодаря такой функции, вызвав ученика к доске, можно проследить за ходом его мысли, выявить моменты, вызывающие затруднения. Ученики анализируют ответы друг друга, вносят поправки. При контроле знаний интерактивная доска освобождает учителя от рутинной работы проверки выполненных заданий. Используя готовые изображения, учитель может составить множество заданий, в которых требуется сделать необходимые подписи или внести изменения. 

Рассмотрим некоторые методические приемы использования инструментария ИД на уроке химии.

Задание «Вписать недостающий элемент» (рис. 3) является типовым и может быть представлено двумя вариантами: с визуальной проверкой и без нее.

 hello_html_m5efc5795.jpg

hello_html_m73855620.jpg

 Рисунок 3 – Задание

«Вписать недостающий элемент»

 Рисунок 4 – Задание

на соответствие

 Задания на соответствие. В заданиях на соответствие можно приводить как равное, так и неравное количество вопросов и вариантов ответов. При этом нужно определиться: какая часть задания останется без изменения, и из какого элементы будут перемещаться. Например, можно предложить учащимся переместить изображения приборов в соответствии с их назначением (рис. 4). В заданиях на соответствие также можно воспользоваться функцией «Перо». Можно с одной стороны написать классы неорганических веществ, а с другой химические формулы веществ, а затем предложить соотнести их.

Ранжирование. Можно разработать дидактический материал к уроку на составление последовательности учебных элементов по некоторой классификации понятий или упорядоченности. Отвечающий у доски должен «тянуть» нужное слово в определенный столбик, при этом он еще должен аргументировать свои действия (рис. 5).

 hello_html_287ae473.jpg

hello_html_m7db2fe61.png

 Рисунок 5 – Задание

на ранжирование

 Рисунок 6 – Задание

«Подставить правильный ответ»

 Задание «Подставить правильный ответ» (с использованием инструментов «Выбрать» или «Выделенный элемент»). Ученики выбирают из предложенного списка терминов тот, который соответствует отмеченному на рисунке, и совмещают их. Можно составить задание – собрать химическую установку из отдельных компонентов (посуда, приборы), либо предложить составить макет учебного плаката. Пример аналогичного задания представлен на рисунке 6.

Кроссворды. Решать кроссворды намного интереснее у интерактивной доски. Можно заполнять заранее подготовленные клетки кроссворда. Неправильные ответы корректируются с помощью ластика. По истечении определенного времени на уроке, можно раскрыть страницу с правильно заполненным кроссвордом. Можно, наоборот, предложить ученикам составить задания для предложенного учителем кроссворда (рис. 7).

 hello_html_31d4432b.jpg

hello_html_m583827b5.jpg

 Рисунок 7 – Задание

«Составить кроссворд»

 Рисунок 8 – Пример задания «Моделирование»

 Особые возможности создает использование ИД при моделировании химических объектов и процессов, поскольку моделирование является одним из ведущих методов познания, используемых в химии и методике обучения химии.  Перемещая графические модели атомов химических элементов, ученики выполняют построение молекул (рис. 8). Выполняя задания такого типа, ученики учатся оперировать абстрактными категориями.

Довольно часто учителю химии нужны различные таблицы, схемы, которые он использует на уроке. При работе с интерактивной доской можно любую таблицу сжать в углу рабочей страницы и обратиться к ней в случае необходимости. ИД также позволяет учителям широко использовать информацию из документов MS Word или презентации MS PowerPoint, web-страницы.

Для эффективного использования ИД на уроках химии, программное обеспечение предусматривает наличие галереи ресурсов по химии, которую учитель может пополнять. Также следует помнить о том, что на ИД можно использовать электронные средства обучения любого типа, причем они приобретают в этом случае совершенно новые дидактические возможности.

Особые возможности ИД предоставляет для организации виртуального химического эксперимента на уроках химии. Для этого используются электронные средства обучения – виртуальные лаборатории. Такие программы позволяют имитировать химический эксперимент, который по каким либо причинам невозможно реализовать в школьной химической лаборатории (дороговизны реактивов, опасности, временных ограничений). Компьютерные модели позволяют получать в динамике наглядные запоминающиеся иллюстрации сложных или опасных химических опытов, воспроизвести их тонкие детали, которые могут ускользать при проведении реального эксперимента. Примером таких программ являются электронное издание «Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория» (Лаборатория систем мультимедиа, МарГТУ/ РФ) (рис.9), «Химия. Химический лабораторный практикум. 7-9 классы» (разработчик ИНИС-СОФТ / РБ» (рис.10).

 

hello_html_163f0cd9.jpg

hello_html_54a532cb.jpg

 

Рисунок 9 – Виртуальная лаборатория (МарГТУ / РФ)

 

Рисунок 10 – Лабораторный практикум (ИНИС-СОФТ / РБ)

 Возможность моделирования на интерактивной доске практически любого химического процесса, простота демонстрации, отсутствие подготовки к демонстрации эксперимента позволяет рассматривать виртуальный химический эксперимент как новый специфический метод обучения химии наряду с реальным (натурным) химическим экспериментом.

Выполняя лабораторные опыты и практические работы с использованием виртуальных лабораторий, учащиеся самостоятельно исследуют химические явления и закономерности, на практике убеждаясь в их достоверности. Естественно, что эта практическая деятельность учеников не может осуществляться без руководящего слова учителя. Необходимо добиваться, чтобы при проведении экспериментов ученики проявляли творческий подход, то есть применяли бы свои знания в новых условиях.

Однако проведение таких экспериментов не способствует развитию внимательности, осторожности и обязательности соблюдения правил техники безопасности. После виртуальных экспериментов лично я бы не доверила проведение реальных экспериментов ученикам. А все идет к тому, что на экзаменах по химии экспериментальная часть будет обязательной. Ведь уже в этом году эксперимент был включен в программу городского тура олимпиад по химии.

 Спецификой химии является то, что наука эта экспериментальная. Используя наглядность химического опыта, учащиеся познают природу веществ. Но многое в науке такого, что невозможно увидеть, а нужно представить и понять, используя многочисленные средства наглядности и абстрактное мышление.


hello_html_46d242d2.png

hello_html_m4f4c83b3.png

Рисунок 11 – Анимационное пояснение

механизма диссоциации.

Рисунок 12 – Задание на выбор формул электролитов.

Интерактивная доска - одно из средств ИКТ-технологии - инновационное решение материальных ресурсов в учебно-воспитательном процессе, позволяющее смоделировать (рис. 11) происходящие в природе процессы, создать условия для лучшего восприятия учениками материала. На основе работы с доской применение различных педагогических технологий становится более ярким, наглядным, действенным. Особенно нравятся учащимся задания, где необходимо передвигать по доске слова, формулы или картинки (рис. 12, 13,15). Такие задания можно составить самостоятельно используя мультимедийные средства самой доски (рис. 14).

hello_html_m671cf401.png

hello_html_m2e04ae07.png

Рисунок 13 – Задание на составление

уравнений диссоциации.

Рисунок 14 – Задание с выбором ответа.

hello_html_m2624534.png


Рисунок 15 – Задание на выбор формул сильных электролитов.



Мною используется возможность давать материал лекционно, одновременно используя видео и аудио материалы, текст, обучающие программы, тренажёры, Интернет-ресурсы и т.д.

Для работы использую  разнообразные программы, освоение которых дало новые возможности  в усовершенствовании методических приемов обучения:

·         SmartNotebook - программа, позволяющая изготовлять своего рода «презентацию» к уроку, состоящую из отдельных страниц (обстановок, сцен, слайдов), сменяющих друг друга в произвольном порядке;

·         Microsoft Office  Power Point – программа для создания презентаций;

·         Microsoft Office Word – программа для создания текстов, схем, таблиц;

·         Hot Potatoes - программа используется для создания различных  интерактивных упражнений, кроссворды, тесты  и многое другое.

Инновационные процессы не меняют методической основы урока, но усиливают её эффективность. Обучение с использованием возможностей интерактивной доски отличается от привычных методов преподавания, но в то же время основы успешного проведения любого урока всегда едины.

Интерактивная доска может быть использована как на протяжении всего урока, так и на его части. Работа с интерактивными устройствами позволяет сделать любое занятие динамичным, благодаря чему можно заинтересовать учеников на начальном этапе урока и поддерживать этот интерес на протяжении всего занятия, так как 76% детей воспринимают окружающий мир преимущественно с помощью органов зрения; 

24%  воспринимают преимущественно с помощью органа слуха. 














57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 14.01.2016
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров242
Номер материала ДВ-339632
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх