- 23.09.2015
- 6183
- 140
Смотреть ещё
2 119
методических разработок по всеобщей истории
Перейти в каталог«Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Кафедра общественных наук
Описание опыта работы по теме:
«Использование наглядности и информационных технологий на уроках истории как средство повышения учебной мотивации»
Учитель истории МОУ «Бородачёвская СОШ»
Жирновского района
Линько Елизавета Петровна
Волгоград 2011
Содержание.
I.Справочно-информационная часть…………………………….. 2
II. Технологические сведения об опыте…………………………. 3
1.Актуальность опыта…………………………………………….. 3
2.Педагогические задачи, которые решаются в данном опыте… 6
3. Технология опыта……………………………………………….. 9
4. Результативность опыта………………………………………... 30
III. О перспективах использования опыта в массовой практике. 33
1.Теоретико-практические основы опыта……………………... 33
2. Условия эффективности опыта……………………………… 37
3. Перспективы и возможности использования опыта в массовой преподавательской деятельности……………………………… 38
Список литературы…………………………………………….. 39
Приложение 1. Картины………………………………………… 41
Приложение 2. Карикатуры…………………………………….. 46
Приложение 3. Карты…………………………………………… 49
Приложение 4. Мозаика………………………………………… 50
Приложение 5. Плакаты………………………………………… 51
Приложение 6. Фотографии……………………………………. 53
Приложение 7-11 (Хроникальные фильмы, карты с элементами анимации , звуковое сопровождение, презентации, предметная наглядность в музейной комнате сельской школы). (Диск 1).
1
I.Справочно-информационная часть
1.Тема опыта : «Наглядность как средство повышения учебной мотивации».
2.Автор опыта - Линько Елизавета Петровна.
3. Должность автора –учитель истории и обществознания.
4.Место функционирования опыта – МОУ «Бородачёвская СОШ» , 4037888, ул.Центральная 14, с.Бородачи, Жирновского района, Волгоградской области.
5.Разновидность опыта в зависимости от новизны-эвристический опыт.
6.Опыт представлен следующими материалами:
-настоящим описанием;
-приложениями.
2
II. Технологические сведения об опыте.
1.Актуальность опыта.
В современных условиях многие педагоги отмечают изменение отношения учащихся к процессу обучения и эти изменения отнюдь не в сторону повышения авторитета образования. Высокая учебная мотивация является залогом успешности усвоения учебного материала и повышения качества знания. Применение наглядности является прекрасным средством, влияющим на учебную мотивацию. Наглядность вызывает интерес и побуждает к деятельности, способствует переходу учебной мотивации на более высокую ступень- внутреннюю мотивацию, что создает условия для становления духовности личности.
2.Педагогические задачи, которые решаются в данном опыте.
Наглядный метод дает широкий простор для творчества. Учащиеся могут сами готовить наглядные пособия и использовать их в представлении учебного материала.
В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед
6
другим. Учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий, настенных карт и др. Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя, дополнять текстовый материал учебника.
8
3. Технология опыта
На современном этапе развития школьного исторического образования наиболее приемлемым является применение личностно-ориентированного и проблемного подхода в использовании наглядных средств на уроке истории.
Под личностно-ориентированным обучением понимают индивидуальную особенную траекторию усвоения учеником общих заданных основ знаний, умений и ценностных смыслов.
Наиболее распространенным типом исторической наглядности является картина или иллюстрация учебника. При работе с картиной сначала проводится подготовка к ее восприятию (название, автор, смысл демонстрации), затем первичное восприятие (что? где? когда?), далее - осмысление отдельных деталей, их анализ и, наконец, обогащенное понимание целостной картины на основе установленных связей между отдельными частями и ракурсами произведения и вывода из анализа деталей.
Ориентируясь на детей с разными психолого-познавательными возможностями (восприятием, вниманием, воображением и т.д.), можно использовать картины в виде зрительных опор, материализованных иллюстраций основных идей объяснения учителя, объектов сравнения и анализа, средств создания эмоционального эффекта и источника организации самостоятельной работы учеников.
По одной и той же картине можно давать личностно-ориентированные задания на выбор учащихся. Например на уроке истории России в 6 классе:
А.М. Васнецов. Двор удельного князя. (Приложение 1).
1 Опишите, кто изображен на картине?
9
2 Какие группы населения изображены на картине, то каким признакам ты это определил? Чем заняты представители каждой из групп?
3 По каким деталям картины мы можем судить об основных занятиях восточных славян?
4 К какому историческому периоду данная картина может служить иллюстрацией? На основании чего вы сделали подобное заключение.
А.М. Васнецов. Вече. (Приложение 1).
К данной картине задание может быть следующим:
1. Опишите что изображено на картине.
2. Где происходит действие картины. По каким элементам картины вы сделали свой вывод.
3. Как вы думаете, в каком городе происходит действие картины?
4. Какие слои населения участвуют в вечевом собрании?
5. Составьте сценарий, по которому проходит вечевое собрание.
В соответствии с личностно-ориентированным подходом выделяется два уровня использования картин на уроке истории: 1) описание произведения и извлечение из него информации; 2) осмысление, оценка и использование картин в творческой деятельности. На первом уровне предлагаются следующие личностно-ориентированные типы заданий: на идентификацию типичных представителей определенного времени (мода, стиль), определение по деталям места действия, выявление основной идеи автора по сюжету и деталям.
На втором уровне учитель может использовать личностно-ориентированные задания другого плана: на сравнение изобразительного материала,
10
сопоставление образов событий в различных произведениях, объяснение смысла авторского изображения, установление содержательных и оценочных связей в различных типах изображения, аргументацию с помощью картин своей позиции в полемике и споре. (Приложение 1).
Не менее эффективно использование карикатур. В плане реализации личностно ориентированного подхода карикатура является идеальным средством для организации обсуждения и дискуссий. Во многих случаях надо суметь понять намеки, стереотипы и аналогии. Для учителя важна степень остроты карикатуры, ее тенденциозность, одностороннее, пристрастное, личностное отношение автора к изображаемому. Карикатуры на тему советско- германского Пакта о ненападении, могут быть рассмотрены следующим образом:
(Приложение 2).
Вопросы классу:
В какой стране созданы эти карикатуры?
По каким элементам карикатуры ты пришел к такому выводу?
Какие страны высмеиваются на данных карикатурах? Почему?
В контексте использования наглядности для организации учебно-познавательной деятельности учащихся представляют интерес сравнительные графики. Опыт показывает, что условно-графический вид наглядности более эффективен при организации познавательной деятельности, так как в его рамках легче выстраивать новые смыслы, фиксировать новые формы и уровни обобщения, в то время как предметная и изобразительная наглядность содержат в себе уже застывшие смыслы и их
11
готовые интерпретации.
Современный учитель истории должен владеть элементарными графическими навыками, ибо рисование на доске является постоянной практикой. Личностно-ориентированному подходу отвечают задания, предполагающие творческое, самостоятельное вычерчивание схем и таблиц. Вот примеры таких заданий:
Где бы вы построили свой замок на месте феодала? На плане представлены: холм, лес, пересечение дорог и низина;
Где мог возникнуть средневековый город? На рисунке: замок феодала, пересечение дорог, монастырь, мост через реку, древнеримское укрепление.
Личностно-ориентированный подход может реализовываться в ходе заполнения недостающих звеньев в схемах и таблицах. Например схему «Отмена крепостного права» может быть представлена в виде здания с колоннами. В них вписываются причины отмены крепостного права . Когда причина написана верно, колонна убирается, а когда все колонны будут убраны, крепостное право будет отменено. В контексте личностно-ориентированного подхода стоит предложить заполнение колонн всем ученикам и выбрать правильно написанные причины. Каждый будет иметь свой вариант причин отмены крепостного права.
Использование карт в контексте личностно-ориентированного подхода возможно в следующем варианте.
(Приложение 4). К карте «Древний Египет»:
-перечислите основные источники богатства Древнего Египта (основные занятия населения, природно-географические условия и т.д.)
12
В данном случае, карта является источником знаний и учащиеся, в зависимости от своих психолого-познавательных возможностей, могут извлечь эти знания.
Таким образом личностно-ориентированный подход в применении наглядных средств на уроках истории это творчество, самосознание и опыт ученика в учебной деятельности, повышение его активности на уроке, а следовательно и повышение интереса к учёбе.
Не менее эффективен и проблемный подход в обучении. Стержнем методической конструкции данного подхода является проблема, т.е. вопрос, содержащий внутреннее противоречие. В процессе решения проблемы ученик выполняет определенный содержанием алгоритм учебных действий, изучает необходимый объем материала; тем самым достигаются не только образовательные, но и развивающие цели обучения.
При проблемном построении курса изменяется и структура учебного процесса. Его основными элементами становятся вводно-мотивационный этап, этап организации учебной деятельности с целью решения проблемы и этап контроля-коррекции. Использование средств наглядности делает денную организацию существенно более эффективной.
На вводно-мотивационном этапе преподаватель решает следующие задачи:
Дать обобщенную картину содержания, избегая при этом излишней детализации;
Сформулировать исходное противоречие, из которого будет выведена проблема;
Сформулировать саму проблему;
13
Мотивировать учеников к ее решению.
Для успешного решения этих задач можно использовать исторические карты. Можно создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере,
последствиях исторических событий.
Анализ карт 1-границы Арабского халифата на момент возникновения и 2- через 150 лет. Предположите, каковы причины такого изменения границ государства?
В процессе решения данной проблемы учащиеся выясняют, что начало роста территории Османской империи совпадает с зарождением новой религии- исламом , а границы государства являются границами распространения нового религиозного учения. Они узнают, какими методами осуществлялось расширение границ, по каким механизмам осуществлялась управление в растущем государстве и т.д. (Приложение 4)
Карта - неотъемлемый элемент урока истории. Её используют, изучая любую тему. Будь то революция, война, социально-экономическое развитие государства, зарождение или крушение цивилизации. К сожалению, сегодня школа обладает меньшим по объёму и весьма некачественным картографическим материалом. До сих пор преобладают настенные карты, выполненные на основе старой методологии и посвящённые в основном территориальным изменениям, политико-объединительным процессам в государствах или военным событиям..
Для определения исходного противоречия могут использоваться различные средства наглядности. Этап организации учебной деятельности с целью решения проблемы весьма сложен по своей структуре и включает в себя различные задания. Так, при рассмотрении темы «Византийское средневековье» для ознакомления учащихся с системой управления Византийской империей можно использовать мозаику в Равенне «Император Юстиниан со свитой». ( Приложение 5).При этом есть два возможных
варианта организации учебной деятельности: базовый (предъявление содержания) и в качестве основы для составления задания. В первом случае ученикам говорят о том, что вокруг императора изображены представители трех сил, на которые опиралась его власть. На основании рассказа учащиеся составляют схему «Власть императора в Византии» (таким образом, в процессе изучения изобразительная наглядность трансформируется в условно-графическую). Во втором случае ученикам предлагается самостоятельно соотнести элементы схемы и объекты на изображении.
На этапе контроля-коррекции использование наглядности наиболее ограничено, так как при проблемном подходе акцент при проверке делается не на знания, а на умение мыслить, делать обоснованные выводы. Однако для контроля можно использовать задания обобщающего характера к историческим картинам. Например, при изучении темы «Смутное время» для обобщающего контроля можно использовать картину С. Иванова «В Смутное время». Алгоритм действий учащихся следующий: 1) узнавание и выделение объектов (казаков, поляков, мятежных дворян); 2) характеристика объектов;
15
3) установление связи между ними; 4) составление описания картины или рассказа по картине. Выполнение этой работы возможно лишь при наличии определенных систематических знаний.
В целом использование наглядности на этапе контроля-коррекции при проблемном подходе разработано недостаточно и представляет поле для дальнейших изысканий.
Задания на сравнение побуждают учащихся к анализу, умению делать выводы, последовательно излагать свои умозаключения. Так используя фотографии репродукций древнего взрослого человека и ребенка, в 5 классе, дается задание на сравнение:
-в чем сходства и различия древних людей и человека современного?
(Приложение 7).
На предшествующем уроке нажно попрасить учащихся принести с собой зеркальце. Особенностью подобного задания является то, что сравнивается
изображение и живой объект ( сам ребенок рассматривает себя и результаты сравнения выписывае в тетрадь, а затем обсуждает с товарищами и делает выводы).
Старшеклассникам может быть предложено сравнение фотографий одного и того же объекта в различные временные промежутки.
Наиболее интересно в плане повышения учебной мотивации использование видеоматериалов иллюстрирующих то или иное историческое событие. Хроникальные фильмы (Приложение 8) в какой-то мере "воссоздают" для нас картину исторических событий, например эпизоды Великой Отечественной войны. И всё же перед нами не само прошлое, а его изображения на экране, хотя и документальное. В практической деятельности мною используются как документальные, так и художественные видеоматериалы. Киноурок сам по себе без предварительного задания не принесет желаемого результата.
Можно просмотреть видеосюжет просматриваться перед изучением темы. Так видеоролик «Германия в период фашизма» (длит. 1,26мин.) ориентирует учащихся 9 класса на основное содержание параграфа «Тоталитарные режимы в 30-е годы» и служит источником знаний. Просмотрев видеоматериал, учащиеся отвечают на следующие вопросы:
- когда и какими методами произошел приход фашистов к власти в Германии?
-какие изменения произошли в стране после прихода НСДАП к власти?
-каковы особенности идеологии фашизма?
-какие моменты свидетельствуют о крахе Версальско-Вашингтонской системы?
-каким результатом увенчаются амбициозные планы А.Гитлера?
Видеоматериалы могут конкретизировать, иллюстрировать один из этапов урока. Вопросы к видеоматериалу «Дети Николая II».
-Как ты думаешь, почему Русская православная церковь канонизировала царскую семью?
22
-«Невинные жертвы» применительно ли это понятие к детям Николая II?
Вопросы к видеоматериалу «9 января 1905».
- Начало первой российской революции?
-Что послужило поводом к началу революции?
Переход к документу «петиция рабочих».
Постановка задания при использовании карты с элементами анимации (Приложение 9). может предшествовать показу (таблицы , схемы для заполнения, проблемные задания) или даваться после просмотра и в
этом случае для ответа могут использоваться как знания полученные в результате просмотра и материал учебника. Несомненными плюсами таких карт является следующие:
-возможность довольно легко удерживать внимание учащихся;
-яркость предлагаемого материала;
-высокая степень усвоения пространственно-временных представлений;
-реализация личностно-ориентированного подхода.
Страны -участницы |
Цели |
Российская империя |
Пересмотр режима черноморских проливов, усиление влияния на Балканах |
Османская империя |
Подавление национально- освободительного движения на Балканах, возвращение Крыма и черноморского побережья Кавказа. |
Англия, Франция |
Подорвать международный авторитет России и ослабить ее позиции на Ближнем Востоке, отторгнуть от нее территории Польши, Крыма, Кавказа, Финляндии. |
Ответы:1-8; 2-4; 3-6; 4-2; 5-7; 6-5; 7-3; 8-1 .
Третий и четвертый пункт плана рассматриваются с помощью анимационной карты и задания к ней на 5 слайде. В ходе просмотра материала заполните таблицу:
26
Учащиеся подводят при помощи учителя итоги урока исходя из целей урока: Мы узнали……….,Мы научились……….
27При самостоятельном составлении презентаций учащиеся оттачивают навыки работы с документами, умение выделять главное, устанавливать причинно-следственные связиКомпьютерные презентации обладают целым рядом возможностей:1.Одновременное использование различных способов предоставления учебной информации (дата, понятие, текст, анимация, графика, звук);2. Представление на электронных страницах (слайдах) одновременно текст и мультимедийные объекты;3. Возможность изменения последовательности представления слайдов впроцессе просмотра презентации;4. Возможность неоднократного возвращения к просмотренному ранее слайду;5. Возможность многорядного изображения с целью сравнения объектов.Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока, они практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время на записи на доске.Следующим положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у них работают сразу два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала.Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам.28Презентации могут широко использоваться на уроках истории в 5-11-x классах, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Данный вид деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Важное место в практике моей работы занимает работа с предметной наглядностью. Реализуется это через непосредственное восприятие памятников прошлого, в рамках кружковой работы.Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов.К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию. Посещение музеев г.Волгограда, сопряжено с рядом трудностей(отдаленность, материальная обеспеченность), краеведческий музей г.Жирновска посещать, так часто как хочется, не представляется возможным. Учитывая все это, в школе была начата работа по созданию музейной комнаты. Работа по отбору материала, его систематизации, дает возможность учащимся буквально прикоснуться к прошлому, что естественно заинтересовывает, затрагивает эмоции и чувства. Пусть наш школьный музей не очень большой и экспонаты не столь многочисленны и разнообразны как хотелось бы, но предметы, присутствующие в нем используются на уроках и демонстрируются в ходе экскурсий.( Приложение 12).29 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
Таким образом, были рассмотрены два современных подхода к организации наглядного метода обучения: проблемный и личностно-ориентированный. Личностно-ориентированный подход ориентируется на детей с разными психолого-познавательными возможностями. Проблемный подход развивает творческие способности учеников.
4. Результативность опыта.
Мое особое внимание наглядные методы обучения в сочетании с информационными технологиями привлекли в последние 2-3 года. Связано это в первую очередь с тем, что возникла острая необходимость освоения навыков работы с компьютером в качестве пользователя. В дальнейшем стали очевидными все возможности, которые дает использование компьютера на уроках. В сочетании с информационными технологиями наглядность стимулирует познавательные интересы учащихся, создает при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивает разностороннее формирование образов, способствует прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителя.
Результативность работы в этом направлении предоставлена в следующих данных:
30
Год |
Количество выпускников |
Количество учащихся выбравших историю при сдаче ЕГЭ и ГИА |
2008-2009 уч.год |
25 |
0 |
2009-2010 уч.год |
27 |
3 |
2010-2011 уч.год |
15 |
6 |
На основании этого могу сделать вывод о том, что, во-первых, увеличился интерес к истории, во-вторых, уверенность в полученных знаниях позволяет выбирать историю в качестве предмета для итоговой аттестации, в третьих то что, история становиться более востребована при получении дальнейшего образования.
УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ
|
2008-2009 история |
2009-2010 история |
Успеваемость |
100 |
100 |
На «4» и «5» |
62 |
72 |
Пусть цифры в таблице не столь впечатляющи , но для меня они показатель того , что я нахожусь на правильном пути в своей преподавательской работе.
За последние три года не один учащийся не получил неудовлетворительных
четвертных, полугодовых, годовых оценок, более того слабоуспевающие учащиеся благодаря личностно-ориентированному подходу и приемам наглядности получили возможность улучшить свою успеваемость по предмету.
Личностно-ориентированный и проблемный подход в организации наглядного метода обучения, позволяет разнообразить творчество, самосознание и опыт ученика в учебной деятельности. Стержнем
31
проблемного обучения является проблема, т.е. вопрос содержащий
внутреннее противоречие. С применением наглядности этот подход становится наиболее эффективным.
В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.
В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. На уроках истории, используя такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов, учащиеся получили возможность реализовать себя. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет
учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен
32
быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. Выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.
Учебно-наглядные пособия и технические средства обучения могут выполнять двойную роль: с одной стороны, они служат источниками новых знаний, а с другой - как средства выработки практических умений и навыков у учащихся. Поэтому их следует использовать на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при его закреплении, при организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике, а также при проверке и оценке усвоения программного материала учащимися.
III. О перспективах использования опыта в массовой практике.
1.Теоретико-практические основы опыта.
Вопрос о месте и роли наглядности рассматривался в педагогике с XVII века, начиная с работ П.П. Блонского, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и других педагогов, и также нашел продолжение и совершенствование в разработках современных отечественных ученых Л.В. Занкова, СИ. Змеева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.И. Пассова, Б.Н. Скаткина и др.
33
В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Он писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются. «Паук, - отмечал он, - потому бегает так изумительно верно по тончайшим нитям, что держится не одним когтем, а множеством их: оборвется один удержится другой». По его мнению, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той
34
информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.
Учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий, настенных карт и др. Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя, дополнять текстовый материал учебника. Методист В.Н. Вернадский говорил, что картина представляет собой "параграф учебника, написанный кистью". В ряде случаев картины можно использовать в качестве самостоятельного источника знаний. Так, И.Л. Андреев предложил оригинальную систему работы с произведениями живописи. Рассматривая картину С.В. Иванова "Во времена раскола", Андреев предлагает обдумать сюжет и определить, какие мероприятия церковной реформы отражены в этом сюжете, а также определить, кто из героев картины выступает за реформу, а кто - против. Согласно психологическим исследованиям, не зависимо от возраста информация, воспринятая с помощью зрительных анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти.
Всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую половину XX века (Н.И. Аппарович, Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, Д.Н. Никифоров и др.).
В ходе написания работы была рассмотрена учебная литература по педагогике, дидактике, методике преподавания истории в школе.
В учебных пособиях по педагогике, таких авторов как П.И. Пидкасистый,
35
В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и дидактике - Б.А. Голуб, В.А. Ситаров, В.И. В.И. Загвязинский была отражена психолого-педагогическая информация о применении наглядного метода в обучении. В них рассматривались значимость, эффективность и возможность использования наглядных средств в обучении.
М.Т. Студеникина, А.Т. Степанищева, В.В. Шогана были взяты различные классификации, виды и типы наглядных средств обучения истории. В них рассматривался опыт использования наглядных средств на уроках истории и
практический материал по применению средств наглядности в обучении. Отдельно можно выделить статьи научно-методических изданий. Из журнала Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. было извлечено две статьи о
современных подходах к организации наглядного метода обучения. В статье М.В. Коротковой «Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории» было рассмотрено как можно использовать личностно-ориентированный подход в сфере применения наглядности на уроке. В статье Э.Н. Абдулаева «Наглядность и проблемный подход в обучении истории» было описано как средства наглядности делают проблемное обучение существенно более эффективным.
Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы. Еще Н.Пирогов в свое время отмечал, что «ни наглядность, ни слово сами по себе, без умения с ними
36
обращаться как надо… ничего путного не сделают».Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л.В.Занковым в его книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении». Наиболее типичными из них являются:
-при помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации;
-при помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.
Очевидно, что второй способ более эффективен, так как он ориентируется на активизацию деятельности учащихся, но чаще всего используется именно первый. Это объясняется тем, что первый способ более экономичен по времени, он проще для учителя и требует меньшего времени при подготовке к занятиям.
2. Условия эффективности опыта.
Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем выше, чем менее знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями и процессами.
С целью повышения качества обучения, наглядность должна отвечать ряду требований: соответствие средства содержанию изучаемого материала; не перегруженность объектами для запоминания; четкость изображения;
37
широкая цветовая гамма и т.д.
Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся.
Для использования предложенных приемов работы с наглядностью одного только желания педагога не достаточно, необходимо наличие дидактических материалов и технических средств, владения учителем навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, использования телевидения и других средств наглядности.
3. Перспективы и возможности использования опыта в массовой преподавательской деятельности.
Работа с наглядностью, методами и приемами ее использования, безгранична. Каждый учитель вырабатывал, и будет вырабатывать впредь свои приемы работы, находить свои особенные секреты.
1. Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - с. 95.
2. Бим-Бад Б.М. Пед. энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - с. 528.
3. В.В.Гукова, А.А.Кравченко, Л.И.Михайлова, О.В.Лутовинова, Е.А.Вах, Е.Б.Ордынчева, Н.В.Карсева, Н.Н.Ярцева. История 5-11классы. Технология современного урока.- Волгоград.,2009.
4.. Давыдов И.С. Российская пед. энциклопедия. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - с. 672.
5. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении, Учпедгиз, М, 1960.
6. Коменский Я.А. Избр. Пед. соч.: В 2 т. М.: 1982. Т.1.
7. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - с. 176.
9. Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - с. 3-8.
10. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - с. 192.
11. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. - М.: Просвещение, 1964, - с. 326.
12. Е.В.Тайкова, Л.А.Степанова, А.А.Мельников, Я.Ю.Касаткина,О.Н.Сахно. История 5-11 классы. Инновационные формы уроков, интеллектуальные командные игры, литературно-исторические вечера.-Волгоград.,2010.
39
13. Ушинский К.Д. Собрание сочинений Т.8.
14. Ушинский К.Д. Собрание сочинений Т. 6.
15. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования: учеб. пособие / В.В. Шоган. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - с. 475.
А.М. Васнецов. Вече.
Картины Ильи Глазунова.
Сто веков
3.Сергий Радонежский и Андрей Рублев.
4.
42
Слава предков.
5.
Иван Грозный.
6.
39
Царевич Дмитрий.
7.
Великий эксперимент. Фрагмент.
8.
43
Г.Семирадский. «Похороны знатного руса».
9.
10
44
11
12.
45
Приложение 2. Карикатуры.
46
47
Карикатуры Петра Шандина.
9.
10.
48
Приложение 3. Карты.
2.
49
Приложение 4. Мозаика.
50
Приложение 5. Плакаты.
51
4.
52
Приложение 6. Фотографии.
2.
53
3.
«Кризис в США 1929-1932 гг.»
54
Ядерный взрыв в г. Хиросима 6 августа 1945 года.
Групповой портрет русских солдат в окопе в 1915 г.
Приложение 7-11 (Хроникальные фильмы, карты с элементами анимации , звуковое сопровождение, презентации). (Диск 1).
Приложение 12. Предметная наглядность в музейной комнате сельской школы.(диск 2).
55
В нашем каталоге доступно 75 422 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 329 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Линько Елизавета Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.