Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №97»
Программа
профессионального саморазвития
Воспитателя
Курносовой
Елены Геннадьевны
На
2018-2019гг
Тема:
«Использование
образовательного пространства групповой прогулочной площадки в целях
формирования экологических представлений детей младшего дошкольного возраста
через
«технологию группового сбора».
г.
Дзержинск
Индивидуальный
план работы по самообразованию.
Должность:
воспитатель
ФИО:
Курносова Елена Геннадьевна
Образование:
высшее педагогическое
Когда
начата работа: июнь 2018г
Закончить
работу над темой пришлось в апреле 2019г. в связи в закрытием детского сада.
Актуальность: Мы
хотим поделиться своим опытом - создание условий для формирования экологических
представлений детей через технологию группового сбора, который является
одной из форм организации образовательного процесса в совместной
деятельности с детьми. Групповой сбор используется как важный элемент
организации прогулок у детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Групповой сбор позволяет гармонично
включить все компоненты прогулки. Представим вашему вниманию практический
опыт включения этих компонентов.
Для начала рассмотрим целевые ориентиры по
данной теме, указанные в Программе:
• Ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы, склонен наблюдать;
• Эмоционально
отзывается на красоту окружающего мира;
• Обладает
элементарными представлениями из области живой природы.
Цель самообразования: 1)Повышение
своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и
компетентности
2)Совершенствование образовательного
процесса за счет повышения уровня теоретического и практического мастерства
3) Совершенствование методов
обучения и воспитания, углубление знаний в области конкретной технологии «группового
сбора».
Задачи:
-Разработать
проект по формированию экологических представлений у детей младшей группы;
-
Дополнить и внедрить в практику дизайн-проекта
предметно-пространственной среды веранды;
-Привлечь родителей воспитанников к
реализации проекта.
Содержание работы:
Свирская Л.В. в своей книге подробно
описала данную технологию. На основе её работы мы поставила следующие задачи
группового сбора:
- создать положительный эмоциональный
настрой на день – «задать тон»;
- обеспечить условия для межличностного и
познавательно-делового общения детей и взрослых;
- активизировать навыки детей, касающиеся
коммуникации, планирования и организации собственной деятельности;
- прививать навыки культуры общения:
- выбирать из личного опыта наиболее
значимые, интересные события,
- рассказывать о них кратко, но
последовательно и логично;
- внимательно слушать, проявлять
конструктивное отношение к высказываниям других;
- объяснять словами свое эмоциональное
состояние и корректировать его;
- делать выбор;
- планировать собственную деятельность.
Основные компоненты группового сбора:
1. Позывные для сбора. Мы выбрали
для себя собственную традицию для оповещения детей о начале сбора: это
речёвки по дням недели.
2. Организация круга.
3. Приветствие. Дети нуждаются в
любви и уважении своих сверстников, они хотят чувствовать себя частью
группы. Приветствие адресовано каждому, кто находится в круге. Прежде
чем начать приветствие, педагог его моделирует, то есть показывает, как это
делается. Моделирование происходит каждый раз, когда приступают к новому
этапу. Воспитатель поворачивается к ребенку, сидящему слева или справа, и
приветствует его (ее):
«Доброе утро, Катя! Я рада, что ты
сегодня с нами». Дети продолжают приветствовать друг друга по кругу,
пока приветствие не вернется к воспитателю. Есть много способов
приветствия. Оно может быть вербальным и невербальным. Дети обращаются друг
к другу по имени, с улыбкой, глаза в глаза. Устанавливается дружеская
атмосфера. Большое значение имеет поза, спокойный и искренний тон
голоса, дружелюбное выражение лица, открытые жесты.
4. Новости. Одной из самых любимых частей
утреннего сбора для детей является обмен новостями – ведь это возможность
рассказать другим то, «что еще никто, кроме меня не знает», поделиться
своими наблюдениями, похвастаться интересными событиями. Темы новостей
могут быть и свободными, и «заданными». Например, в понедельник
традиционно проводятся «Новости выходного дня». Таким образом, дети учатся
правилам ведения речевого диалога, умению выражать свои чувства;
обогащается и активизируется словарный запас. У детей развивается
эмоциональная отзывчивость, доброжелательность, уверенность в том, что
его любят и принимают таким, какой он есть.
5. Обмен информацией. Также важно,
чтобы на сборе происходил общий обмен информацией: календарь (погода/день
недели/время года/праздник) и групповые (сколько сегодня всего
детей/мальчиков/девочек, кто отсутствует/ сколько дней осталось до
ближайшего дня рождения/что сегодня нам предстоит/что интересного
заметили в группе). Каждый день все дети не могут поучаствовать, поэтому
вводим различные критерии – кто и что будет рассказывать сегодня. Безусловно,
воспитатели следят, чтобы в течение недели каждый из детей поучаствовал.
6. Динамическая пауза.
7. Проблемные ситуации. Организация
детей в кругу способствует активизации общения – все видят глаза друг
друга, чувствуют настроение, ощущают степень участия и заинтересованности
каждого из присутствующих. Поэтому важно создавать ситуации, когда
предоставляется всем детям возможность поразмышлять, высказать свое мнение по
этому вопросу, сообща подумать над разрешением ситуации.
8. Игры.
9. Предоставление права выбора центра
активности. Завершающим компонентом группового сбора является презентация
педагогом деятельности в центрах активности и выбор детьми центра, в
котором они будут заниматься.
Тщательно продуманная среда сама побуждает
детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества, среда служит
для реализации самостоятельных замыслов ребенка.
Формы
работы по профессиональному самообразованию
На
2018-2019гг
|
№
|
Сроки
|
Форма
работы
|
Ожидаемый
результат
|
|
1
|
Июнь-сентябрь
2018г.
|
Информационно-аналитический
этап: изучение научно-методической литературы; детальное ознакомление с
вопросом изучения технологии группового сбора; осуществление
проблемно-ориентированного анализа полученных данных.
|
Изучение
моделей зонирования и принципов построения РППС (для дальнейшего
использования образовательного потенциала по теме).
Изучение
методических рекомендаций к использованию технологии группового сбора.
Изучение
опыта других педагогов по формированию экологических представлений у детей
младшего возраста.
|
|
2
|
В
течение учебного года- сентябрь 2018- апрель 2019г
|
Внедрение
в практику: план работы с детьми
|
Картотека
речёвок по дням недели, картотека «заданных новостей», картотека динамических
пауз и проблемных ситуаций, игр на формирование экологических представлений.
Разработка
структурированного плана работы с детьми по теме самообразования.
|
|
3
|
Май
2019г
|
Представление
опыта работы - разработка конспектов мероприятий с детьми, выступление на
родительском собрании, на педагогическом совете
|
Обобщение
педагогического опыта на собрании методобъединения внутри ДОУ, размещение
этого опыта в электронных СМИ и на персональном сайте
|
Анализ результативности:
·
Разработка проекта и его внедрение в
работу с детьми младшего возраста по использованию образовательного
пространства прогулочного участка через технологию группового сбора.
·
Информация для педагогов и родителей по
теме.
Предполагаемый результат:
-оптимально реализованный проект работы с
детьми и;
-насыщена развивающая
предметно-пространственная среда;
-родители воспитанников являются активными
участниками образовательной деятельности.
-систематизирован и представлен в
педагогическом сообществе накопленный материал.
Список
литературы:
1.
Основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- Москва:
Мозаика-Синтез, 2016.
2.
Шандра О.В. Проектирование
развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной
организации. Выпускная квалификационная работа. ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет».
Кафедра педагогики и психологии детства.- Екатеринбург,
2017.
3.
Развивающая
предметно-пространственная среда в дошкольной образовательной организации:
методические рекомендации / авт.-сост. Н.К. Полуянова. Автономное
учреждение доп. проф. образования Ханты-Манс. авт. окр. – Югры. –
Ханты-Мансийск: АУ «Институт развития образования», 2015.
4.
Сборник
методических материалов по разработке РППС в детских садах из практики работы.
Редакторы-составители сборника: Киселева Н. Н., МДОУ «Детский сад № 62» г.
Котлас, Королева О. Н., МАДОУ «ЦРР – детский сад № 19»г. Котлас – г.
Сыктывкар, 2018 год.
5.
Карабанова
О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФГОС ДО. Методические рекомендации для педагогических
работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей
дошкольного возраста. – М.: Федеральный институт развития образования. – 2014
.
6.
Нищева Н. В.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: принципы построения,
советы, рекомендации. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. – 2009.
7.
Николаева С.Н.
Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. Москва:
Мозаика-Синтез, 2013.
8.
Организация
деятельности детей на прогулке. Младшая группа/ авт.-сост. Т.Г. Кобзева, И.А.
Холодова.- Волгоград: Учитель, 2015.
9.
Развитие
эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет. Игры и
упражнения/ авт.-сост. М.В. Егорова.-Волгоград: Учитель, 2015.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.