«Использование современных игровых технологий при обучении детей 5-7 лет описательному рассказу по художественным сюжетным и бессюжетным картинам»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Им. А.И. ГЕРЦЕНА»

Институт детства

Кафедра

Дошкольной педагогики

 «Использование современных игровых технологий при обучении детей 5-7 лет описательному рассказу по художественным сюжетным и бессюжетным картинам»

Выполнили:

Студентки 4 курса ЗО

Вострикова Е.В., Паутова М.В.,

Фомина Н.В., Петрова А.В.

Группа ДО-4-14

Санкт – Петербург

2017

ВВЕДЕНИЕ

Развитие связной речи детей - одна из основных образовательных задач дошкольного возраста. К концу данного периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. Для удачного освоения программы обучения в школе у выпускника детсада должны быть сформированы умения связно высказывать собственные мысли, строить диалог и составлять маленькие рассказы на конкретную тему.

В соответствии с федеральными требованиями у ребенка должны быть развиты все компоненты устной речи. Для этого необходимо развивать связную речь, расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй. Кроме того, развивая интерес к художественной литературе, воспитатель сможет развивать и улучшать художественно-речевые исполнительские навыки при чтении стихов, что только обогащает речь и делает ее более живой. Также стоит заметить, что в старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательские навыки ребенка занимают одну из ведущих позиций его деятельности. Дети стремятся добывать знания путем самостоятельного изучения предметов. Открытия побуждают детей поделиться уже новой для них информацией с другими детьми, однако и в данном случае нужно грамотно и правильно выразить собственные мысли, чтобы быть понятым другими.

Используют различные игровые способы обучения рассказыванию по картине, в том числе способ составления загадок А.А. Нестеренко, а также адаптированные способы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). При этом подходе результат является довольно гарантированным: умение составлять творческий рассказ по картине на фоне устойчивого интереса ребенка-дошкольника к данному виду деятельности.

Учить  ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Овладение связными формами высказываний – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Развитие связной речи ребенка осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.

Программой предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка – лексическую, грамматическую, фонетическую.

Рассказы ребенка могут быть разнообразными по содержанию: об игрушках и играх, о предметах быта, о выполняемых трудовых поручениях, о взаимоотношениях с другими детьми, о природе и т.д.

Важно, чтобы дети говорили о хорошо знакомых предметах, фактах, событиях. Тогда их речь становится более связной и свободной.

В процессе обучения дети овладевают умениями составлять рассказы различных видов. Рассказы на реалистические темы требуют от ребенка жизненно достоверного, точного изложения фактов. К таким рассказам, которые         в        методике    развития     речи          принято называть фактическими,  относятся рассказы по восприятию, а также по памяти (на темы из личного опыта).

Другую группу составляют творческие  рассказы,  которые создаются при активной работе воображения.

По форме рассказы делятся на описательные и сюжетные. Объектами для описания служат вещи, игрушки, растения.  Описательный рассказ может быть составлен и по  предметным картинкам.

Чаще всего рассказы-описания составляются детьми при опоре на восприятие, т.е. дети описывают то, что видят перед собой. Однако, описательный рассказ может быть развернут и на материале образов памяти – ребенок припоминает то, что наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки и т.д.

При составлении сюжетных рассказов у детей формируют умение предавать те или иные события, происшествия, приключения во временной последовательности. При этом они на практике осваивают построение рассказа – в простейшей форме передают завязку, развитие действия и его кульминацию, развязку. В сюжетном рассказе обязательны действующие лица, в него могут входить также элементы описания, рассуждения.

Таким образом, занятия по обучению рассказыванию носят различный характер: на одних дети учатся строить рассказы, опираясь на свои непосредственные восприятия ( например, о предметах, игрушках или картинках, которые они видят перед собой ), на других – составляют рассказы на предложенный сюжет с опорой на образы воображения.

Составление разного вида рассказов – наиболее трудный для детей род речевой деятельности. Поэтому воспитателю следует постепенно переходить от постановки простых заданий к более сложным, но в то же время посильным для детей данного возраста. Необходимо постоянно закреплять приобретаемые детьми речевые умения и навыки, совершенствовать их.

Воспитатель должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка.

Задача воспитателя – научить воспитанника правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.

В процессе обучения следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям, т.е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Важным условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков.

Не менее важно постоянно уделять внимание формированию построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространенные предложения, пользоваться предложениями с однородными членами с сочинением и подчинением.

Особо необходимо остановиться на вопросе о речи педагога: она должна быть четкой, лаконичной, выразительной, так как произведение живописи, воздействуя на детей наглядными и красочными образами, требует, чтобы о нем говорили образно, эмоционально.

Таким образом, педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.

Рассказывание по картине.

Требования к картине:

·         интересное, понятное содержание, воспитывающее положительное отношение к окружающему.

·         Реалистическое изображение.

·         Картина должна быть высокохудожественной.

·         Доступность содержания и изображения (отсутствие множества деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка).

·         Если рассматривается репродукция живописи, она должна быть оформлена в рамку.

Виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

·         составление описательного рассказа по предметной картине;

·         составление описательного рассказ по сюжетной картине;

·         придумывание повествовательного рассказа по сюжетной                     картине;

·         составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин;

·         составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.

·         творческое рассказывание по сюжетной картине.

Требования к рассказам детей:

Точная передача сюжета; самостоятельность; образность; целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий); наличие связей предложений и частей рассказа; выразительность; умение интонировать; акцентирование наиболее значимых слов; плавность речи; фонетическая четкость каждой фразы.

В старшей группе  при обучении детей рассказыванию по картине решается ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно понимать их содержание; формировать умение связно,  последовательно описывать изображенное; активизировать и расширять словарный запас; учить грамматически правильно строить  речь и др.

В процессе обучения рассказыванию на материале картин используются разнообразные методические приемы: беседа, касающаяся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой образец.

В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога должно раскрывать в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.

Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за два-три дня до него организуется рассматривание картины, по которой дети будут составлять рассказ. Такой прием можно использовать в первом полугодии, когда дети еще приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картине.

Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Проводится краткая беседа, в которой уточняются основные моменты сюжета.  Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступали к рассказам, воспитатель должен обращаться к ним с вопросами, которые помогут в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное.

В конце краткой беседы конкретно и доступно объяснить речевое           задание ( например, интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар).

В ходе занятия применяются различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т.е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие ( в начале, середине или конце учебного года).

Если занятие в старшей группе проводится в начале учебного года, можно применять прием совместных действий – воспитатель начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают.

Можно привлекать детей и  к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей.

Методика составления рассказа по картине в старшей группе:

- рассматривание картины сопровождающееся беседой;

(здесь ведется работа по развитию умения  выделять в картине самое существенное, а также  обучение видеть ее детали, описывать фон, пейзаж);

- в ходе беседы побуждать детей выражать свое личное отношение к изображенному;

- переход к составлению рассказов детьми определяется указаниями воспитателя: « Теперь, когда вы рассмотрели картину, постарайтесь рассказать  о весенней прогулке Тани: как она собиралась на прогулку и чем была интересна эта прогулка и т. д.»

- после ответов детей воспитатель предлагает послушать его рассказ.

Занятия по обучению рассказыванию в старшей группе имеют следующие цели:

1.     Учить детей правильно понимать содержание картины;

2.     Воспитывать чувства ( в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т.д.

3.     Учить составлять связной рассказ.

4.     Активизировать и расширять словарный запас.

5.     Развивать внимание, память, инициативность, мышление.

    Характерные особенности занятий:

·         Повторный просмотр картины, уточнение основных моментов сюжета;

·         Приемы: вопрос, план, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания;

·         Руководящая роль воспитателя в понимании и правильном выполнении задания;

·         Рассказ воспитателя (не простое его воспроизведение, а обобщенное). Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и незаметной для детей).

Приемы составления коллективного описательного рассказа по серии картинок:

·         начало составляет воспитатель, заканчивают дети.

·         Начинает один ребенок, продолжает другой.

Составление описательных рассказов (методика):

*Подбор названия картины (задания типа «Как назвал художник эту картину?», « Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?»).

* Характеристика самого существенного и деталей.

* Придумывание начала или конца к сюжету, изображенному на картине.

* Вопросы к детям по сюжетной линии повествовательного рассказа.

* Составление коллективного рассказа по картине:

- дети придумывают, что с героями было раньше.

- излагают события, изображенные на картине.

- придумывают последующие действия, поступки и приключения героев.

* Включение элемента соревнования: рассказ какой группы окажется наиболее интересным?

* Оценивание рассказов товарищей как по содержанию, так и по форме, замечание удачных слов и выражений, точно отражающих содержание картины или метко характеризующих события, которые предшествовали изображенному.

Творческое рассказывание по картине:

В порядке возрастания сложности:

* составление рассказа с добавлением последующих событий.

* составление рассказа с заменой  объекта.

* составление рассказа с заменой действующего лица.

* составление рассказа с добавлением предшествующих событий.

* составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.

* составление рассказа с добавлением объекта.

* составление рассказа с добавлением действующего лица.

* составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.

* составлением рассказа с изменением результата действия.

* составление рассказа со сменой времени действия.

Составление рассказа по картине:

ПРИЕМЫ:

·         перед составлением рассказа воспитатель объясняет ребенку, что будет записывать каждое правильно составленное им предложение;

·         при составлении рассказа воспитатель следит за его связностью, последовательностью, объяснением причинно-следственных взаимосвязей ( не только что и когда происходит, но и почему).

·         При необходимости помогает ребенку, исправляет неточности, добавляет слова и выражения.

·         Если ребенок не может составить рассказ, взрослый составляет его, а ребенок после прослушивания воспроизводит.

Планирование творческого рассказа:

*трансформация сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания.

* обсуждение замысла.

* выбор зачина, кульминации, развязки (начала, середины, конца истории).

* составление «цепочки», перечисление последовательно разворачивающихся действий с целью составления программы, плана развернутого высказывания.

* построение плана изложения (можно в графическом варианте).

* установление объекта для прямой речи.

* придумывание заголовка к рассказу.

ПРИЕМЫ:

·         объяснение задачи изменения сюжета картины (добавление последующих событий, замена объекта и т.д.)

·         ребенок придумывает название рассказа, чтобы в ходе рассказывания соотносить содержание с заглавием.

·         Осознанное и последовательное название всех действий в предполагаемом рассказе.

·         Составление ребенком графического плана (рисунки – символы основных этапов повествования).

·         Уточнение слов, с которых ребенок начинает рассказ («Однажды…», «Как-то раз…», «В один летний день…»).

·         Уточнение финальных фраз, в которых отразится мораль либо основной смысл высказывания.

·         На первом этапе – образец рассказа.

·         Запись рассказа взрослым для обсуждения и оценки.

Анализ и оценка творческого рассказа:

·         в соответствии с целью занятия.

·         такт, корректность, доброжелательность оценки взрослого и разумная требовательность.

·         одобрение высказываний.

·         Ошибочные слова не повторять или обсуждать. Их необходимо заменить правильными в собственной речи, а затем предложить ребенку повторить фразу целиком.

Рассматривание пейзажных картин.

·         предварительная работа – наблюдение разнообразия и красоты окружающей природы.

·         При рассматривании целесообразны вопросы:

 - Что художнику хотелось рассказать нам про этот лес (про деревья, луг…)?

-Почему художник так назвал свою картину?

- Что художнику кажется интересным, красивым?

- «Про что?...», «О чем?..».

*  использование музыки и поэзии.

* активизация опыта детей ( Какое у вас бывает настроение, когда вы играете в снежки, когда нет мамы дома, когда вы болеете?).

* рассказ- образец воспитателя или литературный образец.

* в начале и в ходе занятия воспитатель может сказать несколько слов о художнике, написавшем картину.

* сравнение разных по настроению картин.

Рассматривание натюрмортов:

·         вывешивается несложная картина с изображением посуды, цветов, фруктов. Воспитатель воспроизводит эту картину на столе, разложив соответствующие предметы примерно так, как они нарисованы на картине.

·         Составление натюрморта детьми с одновременным описанием: цвет, сочетание красок, фон форма предметов. Затем это все сравнивается с картиной.

·         В конце года самостоятельное описание натюрмортов.

Дидактические игры для обучения детей старшего дошкольного возраста описательному рассказу по картине.

Название  игры	Цель	Методические рекомендации
Игры с «подзорной трубой»	Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображенного на картине	Детям предъявляется картина для рассматривания, альбомный лист для имитации подзорной трубы. Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект и назвать его. Детям предлагается перечислить как можно больше объектов на картине. Проводится с младшей группы.
«Ожившие предметы»	Учить наделять объекты на картине  человеческими чувствами, мыслями, поступками.	Воспитатель предлагает выбрать объект на картине для обсуждения. Дети определяют его характер, рассказывают о его возможных поступках и мыслях. ПР: рассматривается картина «Собака со щенками»; дети выбирают и характеризуют объект - ель: спокойная, спящая, тихо дышит. Составляются речевые зарисовки от имени очеловеченного объекта. Проводится с младшей группы.
«Живые картинки»	Учить детей ориентироваться в двумерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.	Воспитатель предлагает детям превратиться в конкретные объекты на картине, выяснить их место нахождения. Предлагается смоделировать картину в трехмерном (на ковре)  пространстве.  Ребенок должен найти место своему объекту относительно других объектов, изображенных на картине, и составить связный рассказ о местонахождении объекта. Проводится на полуактивном уровне с младшей группы. В старшей группе дети самостоятельно строят «Живые картинки» по сюжету.
«Да – нет»	Продолжать  учить детей пространственной ориентировке на картине. Закреплять умение работать по алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины.	Воспитатель загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его место нахождения. Найденный объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка: описать местоположение объекта на картине, а затем на сцене. Проводится со среднего возраста.
«Кто о чем говорит?»	Учить детей составлять диалоги от имени объектов на картине.	Воспитатель предлагает выбрать объекты и представить себе, о чем они могли бы говорить или думать. Затем дети составляют диалоги от имени объектов или рассказы на тему «Кто о чем говорит». Проводится с младшей группы.
К нам пришел волшебник «Я ощущаю лицом и руками»	Учить детей представлять возможные ощущения от предполагаемого соприкосновения с различными объектами и составлять рассказ.	Дети сосредоточены на объектах картины, им предлагается найти и описать предполагаемые ощущения от соприкосновения с объектами. Игровые правила: предложить детям составить рассказ на тему: «Я ощущаю лицом и руками».
К нам пришел волшебник «Я пробую на вкус»	Учить детей разделять объекты на съедобные – несъедобные с точки зрения человека и живых объектов, изображенных на картине. Побуждать передавать в речи вкусовые характеристики объектов.	Дети сосредоточены на объектах картины с точки зрения способов и продуктов их питания. Воспитатель предлагает подыскать слова, обозначающие отношения к продуктам питания данного объекта (любит – не любит, вкусно – невкусно, сытый – голодный) и разных способов питания. Игровые правила: разделить имеющиеся объекты на растительный и животный мир; объяснить, кто, как и чем питается.
«Что было, что будет?»	Учить детей представлять прошлое и будущее объекта и составлять связный рассказ об этом.	Воспитатель выбирает объект,  предлагает играющим прокатиться на машине перемещения во времени и рассказать о том, что было с ним в прошлом и что, возможно, будет в будущем. На полуактивном уровне возможно в младшей группе.
«Объясни, почему так названа картина»	Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к объяснению смыслового содержания картины. Учить составлять разные варианты рассказов – рассуждений.	Воспитатель готовит листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Каждый ребенок, выбравший пословицу, объясняет, по каким причинам можно было бы так назвать картину. Суть пословиц и поговорок должна соответствовать смысловому содержанию картины. Проводится со среднего возраста.
«О ком? О чем?»	Учить анализировать содержание стихотворения и устанавливать причинно – следственные связи, обозначенные в тексте.	Воспитатель читает небольшое стих-ие. Предлагает детям ответить на вопросы: 1.   О каком объекте идет речь? 2.     Какими признаками наделен объект? 3.     Какие действия он совершал? 4.     Какой вывод сделал автор? Игровой мотив: соревнование - кто быстрее ответит на четыре вопроса воспитателя.
«Доскажи словечко»	Учить детей подбирать рифмующиеся слова.	Воспитатель читает детям стихотворный текст и произносит лишь первый слог последнего слова каждой строчки. Все остальное слово должны назвать дети. Игровой мотив: у воспитателя то появляется, то пропадает голос. Вариант игры: воспитатель читает стихотворение – загадку, а играющие должны назвать отгадку - рифму.
«Склад - несклад»	Учить детей подбирать рифму к заданному слову.	Водящий загадывает слово, а играющие придумывают рифму к нему (рогатая – бодатая, жевалка – глоталка). Игровой мотив: игра с мячом или другим предметом. Возможно усложнение: игра без водящего. Один ребенок называет слово – другой придумывает к нему рифму и т. д. по цепочке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка растет, а речь улучшается, возникают возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. На занятиях решается целый ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, изучать правильно понимать их содержание; формировать умение связно, последовательно описывать изображенное; активизировать и расширять словарный запас; учить грамматически верно строить речь и т. д.

В процессе обучения рассказыванию на материале картин преподаватель использует различные методические приемы: беседу, касающуюся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой образец и др.

В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, обучаются обобщенно подражать ему. Описание преподавателя открывает в основном более трудную либо менее видную часть картины. Об остальном дети высказываются сами. Дети данного возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе).

Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, педагог обращается к ним с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины, отобразить наиболее важное.

При оценке рассказов преподаватель отмечает их соответствие содержанию картины; полноту и точность передачи увиденного, живую, образную речь; умение последовательно, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, которые внимательно слушают выступления друзей.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.            Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.

2.            Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дош. воспитание - 2005. - N 1.

3.            Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.

4.            Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11.