Использование технологий продуктивного обучения в начальной школе на примере кейс-технологии

 Использование технологий продуктивного

обучения в начальной школе на примере кейс-технологии

Раздел I. Справочно-информационные сведения об опыте.

1.     Тема опыта: Использование технологий продуктивного обучения в начальной школе на примере кейс-технологии.

2.     Автор опыта: Федорова Ирина Алексеевна

3.     Должность: учитель

4.     Место функционирования опыта: МОУ Гимназия г. Краснослободска

5.     Разновидность опыта: рационализаторский.

6.     Материалы, иллюстрирующие опыт:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.  Примерная схема планирования урока с использованием кейс- метода

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.  Пошаговые  действия  при  работе по кейс - технологии

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Метод ситуационного анализа. Метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения: кейс-стади (case-study). Конспект урока. Окружающий мир 4 класс. Тема урока.  Природные зоны России.  Тундра.

              ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Метод инцидента. Конспект урока. Окружающий мир 3 класс. Тема урока. Развитие животных и растений

              ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Метод  инцидента. Литературное чтение 4 класс.

Тема урока. О.Е. Григорьев «Две трубы»

Раздел II. Технологические характеристики опыта

1.     Актуальность опыта.

              Федеральный государственный образовательный стандарт  2 поколения - принципиально новый для отечественной школы документ.
Изменилась не только структура, но и методология стандарта.
            Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но на метапредметные и личностные результаты.
Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования - критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению обучающимися основной образовательной программы.

          В связи с курсом на модернизацию российского образования происходит поиск новых эффективных методов обучения. Среди них достойное место занимает «кейс-метод»: он позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий, «позволяет заинтересовать учащихся  в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации».

        Актуальность внедрения «кейс-метода» в практику начального общего образования обусловлена тем, что формирование личности современного человека возможно лишь в том случае, если опыт проявления инициативы в решении посильных для конкретного возраста проблем развивать с детских лет.            

Опыт содержат практические сведения об использование технологий продуктивного обучения в начальной школе на примере кейс-метода  в рамках реализации стандартов второго поколения.

          Данный опыт  предназначен  для  оказания помощи учителям   в совершенствовании методики преподавания предметов начальной школы и непрерывного повышения  уровня педагогического мастерства учителей.

2.     Перечень педагогических задач успешно решаемых в опыте.

- научит выявлять, отбирать и решать проблемы (развивать навыки анализа и критического мышления; формировать готовность решать сложные вопросы);

- научить работать с информацией (осмыслять значения деталей, описанных в ситуации; анализу и синтезу информации и аргументов; работать с предположениями и заключениями);

- научить принимать решения (формировать самостоятельность мышления, оригинальность, уверенность в себе, самоконтроль);

- компетентность в общении (умение слушать и понимать других людей и вести доказательную полемику, умение принимать различные позиции и точки зрения, способность к совместной работе ради достижения цели, готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения, способность разрешать конфликты и смягчать разногласия).

3.     Совокупность педагогических средств найденных и проверенных в опыте:

технология продуктивного обучения;

групповая форма работы на уроке.

4.     Последовательность и правило использования педагогических средств.

                            Первый этап - подготовительный, предполагающий создание кейсов.

          Существуют различные мнения о том, кто может являться разработчиком кейсов. Одни специалисты считают, что только специальные разработчики, владеющие хорошо предметным содержанием, поскольку только они могут выделить существенные противоречия, лежащие в основе учебных проблем. Только решение таких проблем поможет ученику найти новое знание.

         Вторая точка зрения основывается на том, что творчески работающие учителя сами могут быть авторами кейсов.

         Интересные примеры такого творчества вы увидите  на сайте «Педагогическая планета» Томского Государственного педагогического университета, где размещены материалы всероссийского сетевого педагогического Проекта  «Современный урок: кейс-метод»

         На этапе создания кейса из различных источников подбирается содержание, моделирующее или описывающее реальную ситуацию, которое позволяет выявить проблему, пути её решения и выбрать оптимальный способ решения проблемы.

         Уточним, что «кейс - технология» включает в себя учебные конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях.

          Общее с проблемным обучением у кейс - технологии состоит в том, что приемы создания проблемной ситуации, используемые в проблемном обучении, могут быть использованы и в кейс - технологии.

           Главным условием проблемного обучения является наличие противоречия. Проблемное обучение организовывается на основе проблемных вопросов, задач, заданий и ситуаций.

           Проблемный вопрос – это вопрос, на который у ученика нет заранее готового ответа, этот ответ ученик ищет самостоятельно.

 Например, вопрос «Если не поливать кактус в течение 6 месяцев, можно ли сказать, что это живое растение?».

        Проблемная задача – это форма организации учебного материала с заранее заданными условиями и неизвестными данными. Поиск этих данных предполагает от учащихся активную мыслительную деятельность, анализ фактов, выяснение причин происхождения объектов и их причинно-следственных связей. Решение такой задачи может быть в форме словесного рассуждения, математических расчетов, поисковой лабораторной работы.

          Проблемное задание дает указания, которые предлагаются учащимся для их самостоятельной поисково-познавательной деятельности. Они направлены на получение необходимого результата. Проблемные задания выполняются в формах поиска, сочинительства, изобретательства, эксперимента, моделирования и других формах.

          Проблемная ситуация – это состояние умственного затруднения учащихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально создается учителем с помощью определенных приемов, методов и средств.

                В кейс входит учебный материал, в котором словесно в письменной форме или техническими средствами обучения представлена ситуация, содержащая познавательные, личные, социальные, экологические, экономические и др. проблемы.

                Источниками для создания кейсов могут быть Интернет ресурсы, художественные произведения, публицистическая литература, научная литература, наблюдения, статистические отчеты и т.д.

Форма предъявления проблемного содержания может быть разной: электронная презентация, текст, фрагмент фильма и т.д.

Имеются четкие требования к содержанию «кейса».

В пакет документов кейса необходимо включить:

1)                     непосредственное содержание кейса: Оно начинается с определения темы кейса.  Кейс – это единый информационный комплекс. Как правило, кейс состоит из трех частей: описание конкретной ситуации; вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса (сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы); задания к кейсу (проблемы, вопросы, задания);

2)                      учебно-методическое обеспечение кейса: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; рекомендации «Как работать с кейсом»; литература основная и дополнительная;

3)                      режим работы с кейсом;

4)                      критерии оценки работы по этапам.

Классификация кейсов:

−         По целям и задачам обучения: иллюстрирующие проблему и её решение, обучающие анализу и оценке, обучающие решению проблемы и принятию решения;

−         По сложности: иллюстративные учебные ситуации, учебные ситуации с формулированием проблемы, учебные ситуации без формулирования проблемы, прикладные упражнения;

−         По размеру: полные, сжатые, мини-кейсы;

−         По методике работы:  вопросный кейс, кейс задание;

−         По форме: кейс-иллюстрация, кейс-изложение, комплексный (модульный) кейс; кейс - практическая задача; кейс – структурированный вопрос;

−         По способу предъявления: печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным); мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы); видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы). Его минусом является ограниченная возможность многократного просмотра, а значит, искажение информации и ошибки.

−         По сюжету: «личностные», в которых действую конкретные личности; «организационно-институциональные» отличаются тем, что в них действуют организации, предприятия, их подразделения; «многосубъектные» обычно включают в себя несколько действующих субъектов.

Второй этап – организационный. Данный этап осуществляется непосредственно в процессе обучения.

        На данном этапе происходит предъявление кейса учащимся. Происходит моделирование ситуации или использовании реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы. Для работы учащимся представляется письменная информация о ситуации, которая может быть произвольного объёма и степени подробности. В ней также фиксируется фактическая сторона дела: что, где, когда происходит, кто включён в ситуацию, каковы внешние условия и дополнительные ограничения, влияющие на ситуацию.

На данном этапе нужно продумать способы деления учащихся на группы по выбору самих учащихся (в зависимости от дружеских привязанностей, интересов, предпочитаемых способов деятельности, по предложению учителя, в любом случае, этот способ должен быть дидактически оправдан).

Третий этап -  решения кейса. На данном этапе могут быть использованы приёмы, заложенные в других методах (естественно, с учетом особенностей младших школьников):

Метод, интегрированный в «кейс-метод»	Характеристика его роли в «кейс-методе»
Моделирование	Построение модели ситуации
Системный анализ	Системное представление и анализ ситуации
Мыслительный эксперимент	Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования
Методы описания	Создание описания ситуации
Проблемный метод	Представление проблемы, лежащей в основе ситуации
Метод классификации	Создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуации
Игровые методы	Представление вариантов поведения героев ситуации
«Мозговая атака» или «Мозговой штурм»	Генерирование идей относительно ситуации
Дискуссия	Обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения

Роль учителя и учащихся на уроке с использованием кейс метода:

Ученик или группа учеников:

−      знакомство с ситуацией, её особенностями;

−       выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;

−       предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

−       анализ последствий принятия того или иного решения;

−       решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

Учитель:

−        создание кейса или использование уже имеющегося;

−        распределение учеников по малым группам (4-6 человек);

−        знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;

−        организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;

−        работа с кейсом;

−        организация презентации решений в малых группах;

−        организация общей дискуссии;

−        обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;

−        оценивание учащихся преподавателем.

Три возможные стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом:

1.       Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации.

2.       В определенных условиях учитель будет сам давать ответ.

3.       Учитель выступает в роли модератора.

Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой» «При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать "активную" или "пассивную" роль. Иногда он "дирижирует" разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии. Увидев интересную линию доказательств, он может ее поддержать или даже настоять на том, чтобы она стала приоритетной, выведя из поля обсуждения другие». «"Разбирая "кейс" в классе, я обычно рассказываю, какое решение считаю правильным, а потом прошу студентов найти в моей точке зрения слабую сторону. Это помогает им выработать собственный взгляд на проблему", – говорит Питер Экман.

      В зависимости от предпочитаемого типа взаимодействия с аудиторией учитель может принимать на себя роль либо «эксперта», либо «консультанта по процессу». В первом случае учитель, поняв суть проблемы, скорее всего, предложит пути её решения, во втором вместе с учениками пройдёт весь путь от диагностики ситуации до принятия решения.

Четвёртый этап - аналитический. Обсуждение. Выступление учителя, представителей групп, обмен мнениями, высказывание собственных позиций. Подведение содержательных итогов занятия. Формулирование основных выводов.

Пятый этап - рефлексия и оценивание. Анализ проделанной работы и оценивание выступлений, принятых решений. Оценивание результатов может быть трёх уровней: каждый ученик оценивает свою работу, своё эмоциональное состояние, свою работу как члена группы; каждая группа оценивает свою работу и  всех членов группы, весь класс оценивает работу каждой группы и результат работы всего класса. Для того чтобы эта работа прошла более плодотворно,  необходимо выработать четкие критерии оценки деятельности. Для рефлексии любого уровня учитель может использовать разные методы:

1.Лесенка успеха.

2.Рефлексивная мишень (было понятно, активно участвовал, узнал много нового, мыло интересно).

3.Метод «Остров».

4. Метод «Синквейн». 

5. Закончи фразу.

6. Светофор.

7. Плюс, минус, вопрос.

5.Педагогический результат.

           Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие результатов, возможных при использовании метода можно разделить на две группы – учебные результаты – как результаты,  связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты – как результаты образованные самими участниками взаимодействия,  реализованные личные цели обучения.

Учебные Освоение  новой информации Освоение методов сбора данных Освоение методов анализа Умение работать с текстом Соотнесение теоретических и практических знаний

Образовательные Создание образовательного  продукта Образование и достижение личных целей Повышение уровня  знаний Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

                  Кейс-метод позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.

               С помощью этого метода обучающие получают возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал.

              Использование этого метода необходимо еще и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовым соотносить изученный материал с практикой - этому нужно учить с помощью активных методов обучения, в том числе включая кейсы в учебные курсы.

             Особо следует отметить, что несомненным достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыком, но и развитие системы ценностей обучающихся, жизненных установок.

Обобщая вышесказанное, рассмотрим таблицу компетентностей, которые развиваются в режиме кейс-метода .

Компетентности	Их характеристика
Способность принимать решения	Умение вырабатывать и принимать модель конкретных действий.
Способность к обучению	Умение искать новые знания, овладение умениями и навыками самоорганизации
Системное мышление	Умение всесторонне осмыслить ситуацию, провести её системный анализ
Самостоятельность и инициативность	Умение проявлять активность в ситуациях неопределенности
Готовность к изменениям и гибкость	Умение быстро ориентироваться в изменившейся ситуации, адаптироваться к новым условиям
Способность работать с информацией	Умение искать информацию, проводить её анализ, переводить её из одной формы представления в другую
Упорство и целеустремлённость	Умение отстоять свою точку зрения, перебороть противодействие со стороны партнёров
Коммуникативные способности	Умение отстаивать свою точку зрения, владение словом, умение вступать в контакт
Способность к межличностным контактам	Умение слушать и понимать собеседника
Проблемность мышления	Умение вырабатывать модели решения проблем

Таким образом, образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на:

·         Формирование и развитие информационной компетентности.

·         Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией.

·         Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости.

·         Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного результата, особенно в ситуациях работы в группе.

Раздел III. Диссеминационные  сведения об опыте

1.                 Теоретическо-практические основы опыта

При описании опыта использовались общие понятия кейс технологии сформулированных Михайловым  Е. И.

Этапы работы  метода кейсов построены по  Антиповой М.В.

2.               Условия эффективности опыта

                   Для эффективной продвижения опыта необходимы два условия: во-первых, наличие хорошего кейса, требующего исследовательских навыков учащихся, во-вторых, определения учителем методики использования данной инновационной технологии. Особенности метода case-study: имеет обязательную исследовательскую стадию процесса (изучение, погружение учащегося  в тему, примерно, за неделю-месяц  до урока); технология коллективного обучения (работа в группе); интегрирует в себе процедуру индивидуального,  группового и коллективного обучение; имеет признаки специфической разновидности проектной технологии (т.е. case-study является частью проекта); метод, стимулирующий деятельность учащегося для  достижению успеха.

4.    Перспектива использования опыта

Данный опыт возможно использовать в старших класса.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Примерная схема планирования урока с использованием кейс- метода

УРОК  ___________(… класс)

(с использованием метода «Кейс-стади»)

Тема:

Цель урока:

Ожидаемые результаты:

В ходе занятия учащиеся  смогут:

В результате занятия учащиеся  смогут:

Идея занятия:

Основные понятия (словарь занятия):

Оборудование и материалы:

Характеристика этапов урока.

Вводная часть

I. Мотивационный блок

1. Содержательная часть.

Например, Вниманию учащихся предлагается три способа выполнения математического действия:

Вопросы к предложенным способам:

2. Организационная часть.

Озвучиваются или совместно формулируются ожидаемые результаты, устанавливаются правила работы, определяются группы, напоминаем о правилах работы в группе; напоминаем  о системе оценивания результатов работы группы (если они есть) или вырабатываем критерии оценивания.

Основная часть

II. Проблемно-информационный блок (этап организации совместной деятельности)

Заключительная часть

III. Аналитический блок

  1. Обсуждение.

Выступление учителя, представителей групп, обмен мнениями, высказывание собственных позиций

2. Подведение содержательных итогов занятия.

Формулирование основных выводов.

IV. Рефлексия и оценивание

Анализ проделанной работы и оценивание выступлений, принятых решений.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Пошаговые  действия  при  работе по кейс - технологии

Кейс – стадии:

1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

3 шаг: Проблема переформулируется в цель.

4 шаг: Причины становятся задачами.

5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.

6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия

7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Метод ситуационного анализа .Метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные задачи и упражнения: кейс-стади (case-study)

Окружающий мир 4 класс

Тема урока.  Природные зоны России.  Тундра.

Основные этапы урока.

1. Организационная деятельность. Слово учителя. Распределение по группам.

2. Сообщение темы и целей урока (определяют дети после заполнения кроссворда).

3. Проверка знаний (Тест "Арктика").

4. Работа над новой темой по группам с использованием кейсов.

5. Физминутка.

6. Анализ работы в группах.

7. Закрепление материала. Просмотр презентации "Тундра".

8. Итоги работы в группах. Рефлексия (синквейн).

9. Домашнее задание.

Раздаточный материал: кейс с теоретическим материалом - 4 штуки; набор заданий с тремя уровнями сложности - 4 комплекта; жетоны для распределения по группам; жетоны для выдачи группам за решённые задачи; карта природных зон; атласы-определители "От земли до неба; игровое табло (ватман А1);

 презентация "Тундра"; кроссворд.

4. Работа над новой темой по группам с использованием кейсов.

Работа по группам.

А сейчас наши географы, ботаники, зоологи и экологи получат кейсы с материалами и вопросами и приступят к изучению новой природной зоны.

Кейс для ботаников:

- гербарий;

- атлас "От земли до неба" (стр.116,117,91);

- учебник О. Т. Поглазовой «Окружающий мир 3 класс( стр.114-123);

- карточки с изображением растений;

- карточка с вопросами:

1) Какие растения растут в тундре?

2) Как растения приспособились к жизни? (Рассказать о корнях, стеблях листьях на примере лишайника, травянистого растения, дерева).

Кейс для зоологов:

- Карточки с изображением зверей и птиц;

- учебник О. Т. Поглазовой «Окружающий мир 3 класс( стр.114-123);

- карточка с вопросами:

1) Какие животные и птицы обитают?

2) Как они приспособились к жизни?

Птицы (не хищные): чем питаются, оперение, окраска.

Травоядные животные: чем питаются, мех, окраска.

Хищные птицы: кем питаются, оперение, окраска.

Хищные животные: кем питаются, мех, окраска.

Кейс для экологов:

- учебник О. Т. Поглазовой «Окружающий мир 3 класс( стр.114-123);

- карточка с вопросами:

1) Основные занятия населения тундры?

2) Экологические проблемы тундры?

3) Охрана природы тундры.

Кейс для географов:

- учебник  О. Т. Поглазовой  «Окружающий мир 3 класс ( стр.114-123);

- карта природных зон;

- карточка с вопросами:

1) Где протянулась зона тундры?

2) Назовите форму земной поверхности, занимаемой тундрой (равнина, горы, возвышенность).

3) Климатические условия (зима, лето, их продолжительность, температура, осадки, ветры).

4) Почему в тундре много болот? Какая там почва? Почему?

Материал самостоятельно изучается и обсуждается в группах. Если возникают вопросы, учитель консультирует.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Метод инцидента

Окружающий мир 3 класс

Образовательная система «Гармония» О.Т. Поглазова

Тема урока. Развитие животных и растений

Предметная задача урока: сформировать представления о жизненных циклах развития разных групп животных; познакомить с некоторыми экологически безопасными способами борьбы с вредителями будущего урожая; развивать умения прослеживать последовательность развития живых организмов; продолжить воспитание экологически грамотного  поведения в природе.

 Содержание кейса:

1.  Учебник «Окружающий мир 3 класс. О.Т. Поглазова»

2. Набор карточек с этапами развития животных.

3. Дополнительные источники на выбор:

·        Научная статья

·        Энциклопедии, подготовленные детьми и учителем («Живой мир», «Детская энциклопедия», «Загадки дикой природы» и др.)

·        Интернет (в зависимости от возможностей школы) 

Научная стать (из методических рекомендаций О.Т.Поглазовой)

1 карточка

               Млекопитающие (кроме некоторых яйцекладущих животных) являются живородящими. Половые клетки самца и самки сливаются не во внешней среде, а внутри организма самки, где и развивается зародыш. У яйцекладущих млекопитающих развитие продолжается вне организма самки. Подкласс Яйцекладущие, или Первозвери. Сюда относятся наиболее примитивные и древние из современных млекопитающих. В отличие от большинства млекопитающих, они откладывают крупные яйца, богатые желтком, которые либо насиживают (утконос) , либо вынашивают в выводковой сумке (ехидна) . Детеныши выкармливаются молоком, слизывая его с железистых полей кожи языком (губы у них отсутствуют) , так как млечные железы не имеют сосков. Развита клоака. Температура тела низкая и непостоянная (26—3 5°С) .
Животные распространены преимущественно в Австралии и на прилегающих к ней островах. Утконос ведет полуводный образ жизни. Тело его покрыто густой шерстью, не намокаемой в воде. Пальцы лап соединены плавательной перепонкой, хвост уплощен. При помощи широкого клюва, покрытого изнутри роговыми пластинами, утконос процеживает воду, как утка.
Ехидна — наземное роющее млекопитающее, вооруженное длинными сильными когтями. Тело покрыто жестким волосяным покровом и острыми иглами. Живет в норах, питается насекомыми, извлекая их длинным, покрытым клейкой слюной языком.
     Развитие зародыша у сумчатых млекопитающих (кенгуру) начинается внутри тела самки, а далее – вне организма, в выводковой сумке (особый карман на брюхе самки). Утробный период развития у сумчатых небольшой (у опоссума – 10–13 дней, у кенгуру – 40 дней).

2 карточка.

                           Забота о потомстве ярко проявляется у птиц и млекопитающих.

 Внутреннее оплодотворение присуще пресмыкающимся и птицам. Однако развитие их зародыша происходит вне организма матери. Поэтому у птиц яйца защищены кожистой оболочкой и твёрдой скорлупой. Среди пресмыкающихся есть и живородящие животные, например живородящая ящерица.  У неё детёныши вылупляются из яиц ещё внутри.

3 карточка

        У некоторых акул «яйца» (икра) защищены толстой кожистой оболочкой, снабжённой «усиками», с помощью которых она может прикрепляться к подводной растительности. Но большинство акул сами вынашивают своё потомство и рождают живых детёнышей. Они также считаются живородящими.

          У большинства водных животных мужские и женские клетки выделяются прямо в воду, где они встречаются, и происходит оплодотворение. Такое оплодотворение называют внешним. Так размножаются рыбы и земноводные. Яйца земноводных и рыб не защищены плотной оболочкой. Интересна особенность земноводных: в отличие от рыб, из их икринок, как правило, появляются личинки – головастики, совсем непохожие на взрослых амфибий.    

Лягушки всегда вымётывают икру в родной водоём, который находят по запаху. Икринки земноводных не защищены скорлупой или кожей, при высыхании быстро погибают. Головастики лягушек появляются через 8–28 дней, это зависит от погоды. В тёплую погоду головастики появляются раньше, чем в холодную. Сначала яйцо темнеет – чёрная точка внутри яйца растёт, затем под лупой можно

уже разглядеть зародыш, свернувшийся колечком. Через некоторое время он начинает шевелиться и выходит наружу. У этого головастика пока ещё нет рта, по бокам видны два пучочка нежных жабр. Головастик ещё не ест и не плавает, а просто висит на студенистой массе икры. Через несколько дней появляется рот: прорезается поперечная щёлка, и головастик начинает питаться. Роговыми челюстями он соскабливает водоросли с поверхности водных растений, ловит мельчайшие водные микроорганизмы. Спустя некоторое время жабры исчезают, и теперь головастик больше похож на шарик с хвостиком. Первыми появляются задние ножки, а затем и передние. Постепенно развиваются лёгкие, которые  начинают работать, когда ещё есть жабры. Затем жаберные щели зарастают, и всё чаще головастик поднимается к поверхности воды подышать атмосферным воздухом. Хвост постепенно становится всё меньше.

          Когда лягушки выползают на сушу, у них ещё есть остаток хвоста. Развитие может закончиться через 50 дней, а иногда продолжается и 3 месяца.

      Развитие земноводных происходит с метаморфозом (превращением). За несколько недель исчезают жабры и хвост, отрастают конечности, и преображённые головастики выходят на сушу. У рыб же появляются мальки, которые являются копиями взрослых рыб.

4 карточка

       У всех  насекомых, несмотря на различия их по форме, размерам и окраске, имеются схожие четыре стадии развития. Особенно важны знания о превращениях насекомых полеводам, садоводам, лесоводам, для того чтобы лучше бороться с насекомыми – вредителями растений. Божья коровка полезна тем, что поедает личинки тли, пожирающей молодые листочки многих садовых растений. Гусениц бабочки-капустницы, а также колорадских жуков и его личинки лучше всего собирать с растений рано утром, когда они стараются выползать на верхнюю поверхность листьев, чтобы быстрее согреться под утренним солнцем после ночной прохлады.

Задания группам:

1 группа.

1. Используя  научные статьи из учебника построить схему развития млекопитающих. Использовать набор картинок.

2. Ответить на вопрос: Чем отличается развитие млекопитающих от других групп

животных?

3.Есть среди млекопитающих  яйцекладущие? (найти их фотографии)

4. Чем отличается развитее сумчатых от большинства млекопитающих?

2 группа.

1. Используя  научные статьи из учебника построить схему развития птиц. Использовать набор картинок.

2. Ответить на вопрос: В чём сходство и в чём различие размножения и развития птиц и пресмыкающихся?

3. Есть ли в природе птица-носорог? Каких необыкновенных птиц вы знаете? (найти их фотографии)

4. Все ли птицы летают? Приведите примеры.

3 группа

1. Используя  научные статьи из учебника построить схему развития пресмыкающихся.  Использовать набор картинок.

2.  Найдите статью «История Земли» и ответьте на вопрос: Как появились пресмыкающиеся?

3.  Являются ли родственниками ящерицы и динозавры?

4. Как вести себя в природе при встрече с рептилиями?

4 группа

1. Используя  научные статьи из учебника построить схему развития  рыб.  Использовать набор картинок.

2. Чем отличается развитие земноводных от развития рыб?

3. Могут ли быть у икры усики? Если да, то зачем и у кого?

4. На какие виды вы могли бы разделить рыб?

5 группа

1. Используя  научные статьи из учебника построить схему развития  земноводных.  Использовать набор картинок.

2.Ученые утверждают,  что за период развития у лягушки есть и жабры и лёгкие. Вы согласны с этим утверждением?

3. Расскажите о необычных способах заботы о своём потомстве земноводных?

4. Как вы думаете, бывают ли летающие лягушки?

6 группа

1. Используя  научные статьи из учебника построить схему развития  рыб.  Использовать набор картинок.

2.Чем похожи и чем отличаются превращения муравья и бабочки?

3. В какой стадии развития вредных насекомых с ними удобнее

бороться?

4. Каким насекомым вы бы поставили памятники? (найди фото)

Набор карточек с этапами развития животных.

Взрослая рыба	Икринка
Личинка	Малёк
ЯЙЦО	Цыплёнок

Набор фотографий животных

Ехидна	Кенгуру	Утконос
Птица- носорог	Амазонский мухоед	Страус Эму
Летающая лягушка	Опоссум	Божья  коровка

http://www.fresher.ru/2010/05/03/letayushhie-lyagushki

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2012/02/16/prezentatsiya-razmnozhenie-zhivotnykh

http://vospitatel.com.ua/zaniatia/jivotnye/zmei.html

http://vnore.net/main/interesno/4822-5-samyx-kolyuchix-zhivotnyx_2011-11-10_2012-07-09.html

http://www.zooclub.ru/birds/vidy/133.shtml

http://www.liveinternet.ru/tags/%C0%EC%E0%E7%EE%ED%F1%EA%E8%E9+%E2%E5%ED%F6%E5%ED%EE%F1%ED%FB%E9+%EC%F3%F5%EE%E5%E4/

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%B5%D1%87%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0http://

childrens-encyclopedia.ru/animals/517-opossum-eto-interesno.html

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Метод  инцидента

Литературное чтение 4 класс.

Образовательная система «Гармония» О. В. Кубасова

Тема урока. О.Е. Григорьев «Две трубы»

Цель: создавать текст на заданную тему

Содержание кейса:

1.                                     Рассказ  О.Е. Григорьев «Две трубы»

 (без концовки событий).

 Источник: http://children.kulichki.net/rasskazi/truby.htm

Во дворе лежали две трубы.
Залезли дети в одну трубу и там уснули. Пришли рабочие, взвалили трубу на плечи и понесли на стройку.
- Тяжеленько, - говорит один, - отдохнуть надо.
Остановились рабочие около реки, опустили трубу на землю и сели покурить.
Один стукнул ключом по трубе и говорит:
- Э-э-э! А труба-то с трещиной.
- Да, - говорит другой, - негодная труба. Давай бросим ее в реку.

2.                                                Статья из «Википедии»

Оле́г Евге́ньевич Григо́рьев (6 декабря 1943, Вологодская область, РСФСР, СССР — 30 апреля 1992, Санкт-Петербург,Россия) — российский поэт и художник, представитель ленинградского андеграунда..

Биография

Родился в эвакуации в Вологодской области. Отец по возвращении с фронта запил, и мать (фармацевт) с двумя детьми переехала в Ленинград. В детстве жил в центре, неподалёку от Дворцовой площади, позже жил на Васильевском островенедалеко от Смоленского кладбища.

С раннего возраста увлекался рисованием. С 1956 по 1961 г. учился в СХШ при Институте живописи, скульптуры и архитектуры имени И. Е. Репина, в одном классе с Михаилом Шемякиным, с которым дружил. Закончил СХШ в 1961 году.

Как отмечает Михаил Яснов^[1]: «Он должен был стать художником, но, по его собственным словам, „не отстоял себя как живописца“. В начале шестидесятых Григорьева изгнали из художественной школы при Академии художеств. Изгнали за то, что рисовал не то и не так. За то, что был насмешлив и скандален. За то, что имел особый взгляд, улавливающий смешную и трагичную алогичность жизни».

В дальнейшем Григорьев работал сторожем, кочегаром, дворником. В 1961 году сочинил четверостишие «Я спросил электрика Петрова», ставшее известным «детским народным» стихотворением.

В 1971 году выпустил первую книжку детских стихов и рассказов под названием «Чудаки», ставшую популярной; по нескольким произведениям из неё («Гостеприимство», «Апельсин») были сделаны выпуски журнала «Ералаш». Многие его стихи вошли в питерский городской фольклор.

Его стихи отличаются афористичностью, парадоксальностью, элементами абсурда и чёрного юмора, из-за чего его часто ставят в один ряд с Даниилом Хармсом и другими обэриутами. Однако от них Григорьев отличается большей непосредственностью, искренностью и детской ранимостью.

В начале 1970-х был осуждён на два года «за тунеядство», отбывал наказание на принудительных работах — строительстве комбината в Вологодской области. Об этом периоде поэт отозвался в одном из своих стихов:

С бритой головою,
В форме полосатой,
Коммунизм я строю
Ломом и лопатой.

Был досрочно освобождён. В 1975 принимал участие в известной выставке в ДК «Невский»^[2].

В 1981 году в Москве вышла вторая его детская книга — «Витамин роста». Стихи из неё вызвали негодование у некоторых представителей официальных литературных кругов, в частности у Сергея Михалкова, и Григорьев не был принят в Союз писателей СССР^[3]. В июне того же года в «Комсомольской правде» была напечатана статья «В чём повинны воробьи?» (название отсылает к одному из его стихотворений, «Сазон»), подвергающая Григорьева наряду с двумя другими поэтами резкой критике.

В 1985 году Леонид Десятников написал одноактную классическую оперу для детей, для солистов и фортепиано «Витамин роста» по одноимённой поэме Олега Григорьева. В 1988 году по этой же поэме был снят одноимённый мультфильм (реж. Василий Кафанов)

Следующая книга Григорьева, «Говорящий ворон», вышла уже в перестройку, в 1989 году. В том же году он получил вторую судимость («за дебош и сопротивление милиции») с условным сроком; многие поэты и писатели выступили тогда в его защиту. За полгода до смерти был принят в Союз писателей^[1].

Умер 30 апреля 1992 года в Санкт-Петербурге Похоронен в Петербурге, на Волковском кладбище. Уже после его смерти вышло несколько красочно оформленных книг с его произведениями, в том числе в переводе на немецкий и на французский язык.

3.                   Задание к кейсу:

1.   Придумайте  такой конец, чтобы рассказ стал смешным.

2.   Игра «Театр». Подготовьтесь разыграть свою историю.

3.   Каким  был автор этого произведения? Что интересного о нем вы узнали?

Краткое описание документа:

Федеральный государственный образовательный стандарт2 поколения - принципиально новый для отечественной школы документ.

Изменилась не только структура, но и методология стандарта.
Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но на метапредметные и личностные результаты.
Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования - критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению обучающимися основной образовательной программы.

В связи с курсом на модернизацию российского образования происходит поиск новых эффективных методов обучения. Среди них достойное место занимает «кейс-метод»: он позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий, «позволяет заинтересовать учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации».

Актуальность внедрения «кейс-метода» в практику начального общего образования обусловлена тем, что формирование личности современного человека возможно лишь в том случае, если опыт проявления инициативы в решении посильных для конкретного возраста проблем развивать с детских лет.

Опыт содержат практические сведения об использование технологий продуктивного обучения в начальной школе на примере кейс-метода в рамках реализации стандартов второго поколения.

Данный опыт предназначен для оказания помощи учителямв совершенствовании методики преподавания предметов начальной школы и непрерывного повышения уровня педагогического мастерства учителей.