исследования «Организация учебного и воспитательного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся»

Секция 5

 «Создание здоровьесберегающей среды в МОУ»

 «Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся» 

Загоровская Галина Леонидовна

Учитель начальных классов

МАОУ СОШ №8

                                                                  Актуальность

        Проблема здоровья учащихся является приоритетным направлением развития образовательной системы современной школы, стратегическая цель которой – воспитание и развитие свободной, творческой и здоровой личности. Здоровье ребёнка, его физическое и психическое развитие, в значительной степени определяется условиями его жизни в школе, где он проводит до 70% своего времени.

     У меня есть опыт работы педагога-психолога и учителя начальных классов. Свои знания по психологии применяю на практике. Сейчас у меня третий класс.  В первом классе  столкнулась со следующими проблемами: дисциплина на уроке, взаимоотношения в классном коллективе, работоспособность в учебном процессе. Для того, чтобы детям в школе было комфортно, я решила изучить некоторые  психофизиологические и индивидуально-личностные особенности каждого ученика. Таким образом, была сформулирована тема моего исследования «Организация учебного и воспитательного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся».

      Была поставлена следующая цель: выработка и апробация рекомендаций педагогам по учету психофизиологических и индивидуально- личностных особенностей детей в учебном и воспитательном процессе.

     Для достижения данной цели мною были поставлены следующие задачи:

1.      Показать результаты диагностических исследований (на примере своего класса) на определение психофизиологических особенностей детей: ведущего полушария головного мозга, типа модальности и индивидуально-личностной особенности: темперамента.

2.      Организовать учебный и воспитательный процесс, учитывая психофизиологические и индивидуально-личностные особенности каждого ученика .

3.      Сформулировать рекомендации педагогам по учету психофизиологических и индивидуально-личностных особенностей детей.

       Практическая значимость исследования связана с возможностью использования данного материала педагогами с целью решения различных проблем и вопросов в воспитательном и образовательном процессе. Педагогам нужны знания азов психофизиологических основ организации учебного процесса, понимание причин и характера возникающих у ребенка школьных трудностей, которые не только снижают эффективность учебного процесса, но и способствуют социально- психологической дезадаптации, нарушению здоровья.

      К моменту прихода ребенка в школу (в 7 лет) у него развито правое полушарие, а левое актуализируется только к 9 годам. В связи с этим уроки в первом и во втором классе старалась осуществлять  естественным для них правополушарным способом — через творчество, образы, положительные эмоции, движение, пространство, ритм, сенсорные ощущения. В сентябре этого года, я изучила особенности ведущего полушария головного мозга ребят моего, третьего класса , использовала методику К. Ханна-форд и Г. Кэррола  Мандала Юнга «Горизонтальная восьмерка»:

 Получила следующие результаты:

Ведущее полушарие
Правополушарные	Равнополушарные	Левополушарные
4(20%)	4(20%)	12(60%)

В данной таблице отражены основные характеристики психофизиологических особенностей учащихся.

Пространственная организация	Правополушарные учащиеся	Левополушарные учащиеся
	Рабочая полусфера — левая	Рабочая полусфера — правая
Цветовая организация	Светлая доска — темный мел	Темная доска — светлый мел
Условия, необходимые для успешной учебной деятельности	Гештальт (образы). Контекст Связь информации с реальностью, практикой. Творческие задания. Эксперименты. Музыкальный фон. Речевой и музыкальный ритм	Технология Детали. Абстрактный линейный стиль изложения информации. Неоднократное повторение учебного материала. Тишина на уроке. Неоднократное повторение материала
Формирование мотивации	Завоевание авторитета. Престижность положения в коллективе. Установление новых контактов. Социальная значимость деятельности	Стремление к самостоятельности. Г Глубина знаний. Высокая потребность в умственной деятельности. Потребность в образовании
Восприятие нового  материала	Целостное Интонационная сторона речи Визуалы (зрительное) Кинестетики (осязательное)	Частями Смысловая сторона речи Аудиалы (слуховое)
Переработка информации	Быстрая	Медленная Последовательная
Интеллект	Невербальный Интуитивный Практический	Вербальный Логический Теоретический
Деятельность	Приверженность к практике Чувство тела Чувство ритма Координация движений Пространственная ориентация	Приверженность к теории Чувство времени

      Окружающий мир каждый из нас воспринимает по-разному: кто-то - ушами, кто-то- глазами, а кто-то с помощью тактильных ощущений. Психологи (А.В. Авдееа, А.Л.Сиротюк) выделяют три типа модальностей аудиальную (слуховое восприятие), визуальную(зрительное восприятие) и кинестетическую модальность(тактильные ощущения) . Ученые образование в начальной школе называют – кинестетическим образованием. Я решила это проверить на примере своего класса, проведя методики для определения доминирующего типа модальности. Использовала методику «Наблюдение ведущей модальности»  В.В. Авдеева. Получила следующие данные:

Преобладающий тип модальности
Визуальная модальность	Кинестетическая модальность	Аудиальиая модальность
4(20%)	14(70%)	2(10%)

    Исследования ученых подтвердились. В следующей таблице отражены основные характеристики каждой из модальностей:

Признаки	Визуалы	Кинестетики	Аудиалы
Используемые слова:	смотреть, видеть, наблю дать, картина, ясный и т.д.	хватать, чувствовать, придерживаться, трогать и т.д.	слушать, ритм, звуки, подобные речи и т.д.
Речь	голос высокий, много интонаций, при разговоре подбородок поднимается вверх	голос низкий, при разговоре подбородок опускается вниз	голос средний, речь монотонна
Общая характеристика	Наблюдателен. Ориентирован на внешний вид. С трудом запоминает словесные инструкции. Меньше отвлекается на шум. Испытывает замешательст во, читая слова, которые раньше не видел. В чтении силен, успешен, скор. Помнит то, что видел. Живая образная фантазия	При общении стоит близко, касаясь людей. Много движений. Раннее физическое разви- тие. Высокая координация дви жений. Обучается, делая. При чтении водит пальцем по строчке. Помнит общее впечатление. Сильная интуиция. Слаб в деталях. Лаконичен, использует сильные слова и движения. Много жестикулирует	Разговаривает сам с собой. Легко отвлекается на шум. Предпочитает счет и письмо. Легко осваивает языки. Обучается, слушая. Хорошо читает новые слова. Разговорчивый. Любит дискуссии. Легко повторяет услышанное. Шевелит губами, проговаривая слова при чтении.

Учитывая  психофизиологические особенности каждого ученика, можно и важно определить место за партой в классе каждого ребенка. Это обеспечит продуктивное восприятие, предупредит возникновение невроза, стресса и снимет неосознаваемую реакцию защиты от новой информации.

Примерная схема расположения учащихся в классе:

		Классная доска
1-й ряд Левополушарные аудиалы	2-й ряд Равнополушарные визуалы, аудиалы, кинестетики			3-й ряд Правополушарные визуалы, кинестетики

      Тема изучения особенностей темперамента младших школьников очень важна и актуальна для учителей начальной школы. Темперамент – это врожденная характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать темперамент ребенка в учебно – воспитательной работе с ним.

      Для более глубокого познания личности учащихся моего класса, я изучила их тип темперамента. В качестве диагностической методики использовала опросник Айзенга. Результаты таковы:

Тип темперамента
холерики	сангвиники	флегматики	меланхолики
5(25%)	11(55%)	3(15%)	1(5%)
4 мальчика, 1 девочка	7 девочек, 4 мальчика	2 мальчика, 1 девочка	1 мальчик

Особенности каждого типа и рекомендации педагогу, отразила в следующей таблице:

тип	особенности	рекомендации
холерик	Резкая смена настроений, повышенная реактивность и возбудимость(до вспыльчивости и агрессии). Быстрый темп в движении и речи. Прямолинейность. Наибольшей результативности достигает в деятельности, требующей повышенной реактивности.	Полезно контролировать деятельность. Недопустимы резкость и несдержанность, так как могут вызвать ответную реакцию. Необходима требовательность.
сангвиник	Легкая приспособляемость к изменяющимся условиям, повышенная контактность с окружающими. Чувства легко возникают и легко меняются. Быстро образуются временные связи. Стереотипы подвижны. Способен к быстрому переключению внимания и деятельности.	Непрерывно ставит новые интересные задачи, требующие сосредоточения и напряжения. Необходимо постоянно включать о активную деятельность и систематически поощрять его усилия.
флегматик	Реакции замедлены, настроение устойчиво. Проявляет настойчивость в доведении дела до конца. Переключение внимания и деятельность несколько замедленны. Поведение в ряде случаев недостаточно гибко. Наиболее успешен в деятельности, где требуется равномерное напряжение сил, усидчивость, устойчивость внимания и большое терпение.	Нужно вовлечь его в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Нельзя быстро переключать с одной деятельности на другую.
меланхолик	Повышенная ранимость, склонность к глубоким переживаниям. Чувства легко возникают, плохо сдерживаются. Сильные внешние воздействия затрудняют действия. Застенчив, робок, нерешителен. В благоприятной обстановке достигает значительных успехов в деятельности. Малоустойчив в трудных ситуациях, более расположен к нервно-психическому взрыву.	Недопустимы не только резкость и грубость, но и повышенный тон, ирония. Высокая потребность в похвале, одобрении. Отрицательную оценку следует смягчить.

      Психологи рекомендуют при рассадке детей за парты учитывать совместимость темпераментов. 

Психологи рекомендуют при рассадке детей за парты учитывать совместимость темпераментов.

Тип темперамента	Совместимость
Холерик	Флегматик, сангвиник
Сангвиник	Меланхолик, сангвиник, холерик, флегматик
Меланхолик	Сангвиник, меланхолик
Флегматик	Холерик, флегматик, меланхолик, сангвиник

Результативность

    Рекомендации, я применила на практике. Рассадила учеников, учитывая ведущие полушарие головного мозга и модальности. Продумываю индивидуальные, групповые задания, обращения к ребятам.  Познакомила родителей с результатами диагностических исследований и рекомендациями к ним.

     Наблюдаю положительную динамику в учебном и воспитательном процессе. В Учебном процессе дети стали более организованными, внимательными,  самостоятельными. Психологический климат в коллективе стал комфортнее.  Ребята, которые часто проявляли вербальную и физическую агрессию, стали более сдержанными, спокойными. Замкнутые ученики проявили себя с другой стороны, стали проявлять инициативу на уроке, особенно в творческой деятельности. Дисциплина на уроках улучшилась.

      Вот показатели сравнительной диагностики уровня воспитанности на конец 2 класса, начало 3 класса:

Критерии	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Конец года 2 класс	Начало года 3 класс	Конец года 2 класс	Начало года 3 класс	Конец года 2 класс	Начало года 3 класс
Внешний вид	7	12	12	10	3
Манера общения, речь	4	9	10	10	8	3
Отношения с учителями	8	12	9	8	5	2
Отношения с одноклассниками	6	12	10	8	8	2
Дисциплинированность (в плане выполнения поручений)	6	10	10	10	8	2
Отношение к школьному имуществу, труду других	9	10	8	9	5	3
Отношение к своим поступкам	7	10	8	7	8	4
Отношение к педагогическим воздействиям	6	10	10	8	5	4
Уровень воспитанности (средний балл)	7	11	8	9	7	2

  

 По результатам диагностики наблюдается положительная динамика, то есть, успешность и здоровье  детей в школе, да и за её пределами зависит от того, учитывает ли педагог в обучении и воспитании психофизиологические и индивидуально-личностные особенности учащихся. В заключение, хочу привести цитату неизвестного автора «Ребенка можно уподобить цветку, которому, для того, чтобы расти нужно создать необходимые условия, учитывающие особенности этого цветка».

Краткое описание документа:

        Проблема здоровья учащихся является приоритетным направлением развития образовательной системы современной школы, стратегическая цель которой – воспитание и развитие свободной, творческой и здоровой личности. Здоровье ребёнка, его физическое и психическое развитие, в значительной степени определяется условиями его жизни в школе, где он проводит до 70% своего времени.

     У меня есть опыт работы педагога-психолога и учителя начальных классов. Свои знания по психологии применяю на практике. Сейчас у меня третий класс. В первом классе  столкнулась со следующими проблемами: дисциплина на уроке, взаимоотношения в классном коллективе, работоспособность в учебном процессе. Для того, чтобы детям в школе было комфортно, я решила изучить некоторые  психофизиологические и индивидуально-личностные особенности каждого ученика. Таким образом, была сформулирована тема моего исследования «Организация учебного и воспитательного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся».