Формирование личностных УУД первоклассников
в УМК «Перспектива» (из опыта работы).
Принципиальным
отличием новых ФГОС является их ориентация на формирование личности
обучающихся, потому что современное общество запрашивает человека, способного
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение
жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений,
умеющего выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и
коллективе, быть гражданином и патриотом своей Родины. Поэтому учителю
необходимо видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и уметь
максимально стимулировать это развитие; уметь опираться на познавательные
интересы каждого ребенка в учении, содействовать их обретению и развитию.
Личностные
универсальные учебные действия являются одними из самых сложных для
формирования в учебном процессе, но именно они позволяют сделать учение
осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их
с реальными жизненными целями и ситуациями.
Основной
целью УМК «Перспектива» является
духовно-нравственное, познавательное, эстетическое развитие личности,
реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.
Формулировка
задач УМК «Перспектива» предполагает, что получаемые ребенком теоретические
знания, культивируемые отношения к учебной деятельности ( к процессу обучения,
к учителю, к однокласснику) должны стать одним из средств формирования
личности.
Тематическое
единство всех предметных линий комплекта способствует построению образа «Я»,
включающего в себя самопознание, саморазвитие, самооценку,
гармоничное сочетание четырех «учусь »: учиться узнавать, учиться делать,
учиться жить вместе, учиться быть конкурентноспособным.
Учебники
УМК закладывают представление о семье, нравственных нормах семейных отношений и
воспитания детей , почитания родственных связей и традиций, что
необычайно актуально в преодолении существующего современного кризиса
семьи как ячейки общества.
В
учебниках много материала, позволяющего акцентировать народные нравственные
нормы отношения к старшим, почитания мудрости народных традиций и идеалов.
Приобщение
детей к искусству – это и знакомство с истоками народной культуры. Ведь «Во все
времена именно молодое поколение продолжает культуру всего народа. Национальная
культура – это и уклад жизни, и образ чувствований, и язык». Участие детей в
народных праздниках Рождества, Масленицы, уроки- экскурсии в музей, на
выставки, инсценировки народных сказок предлагаемые в урочной и
внеурочной проектной деятельности несомненно духовно обогатят.
На
уроках изобразительного искусства организуется и расширяется
знакомство с традициями декоративно-прикладного искусства. Формулировки
учебника и рабочей тетради с печатной основой содержат личностные ориентировки-
задания : « узнай», «полюбуйся», «экспериментируй», «смелее пробуй свои
творческие силы». Подводящий проблемный диалог становится основным методом
учителя:
Итоговый
урок ИЗО строится по заданиям учебника :
Рассмотри
образы русских сказок, былин, родной природы. Подивись нарядности этого
узорочья. А как ты представляешь песенно-сказочную природу родины?
Нарисуй на белом листе.
На
этапе подведения итогов актуализируется содержание «Обращения» авторов
учебника: «Дорогой дружок! Вот и закончилось наше путешествие вместе с
солнышком в этом году. Впереди веселые каникулы. У тебя будет много новых
впечатлений. Не забывай уроков мастеров, в своих творениях раскрывших красоту
жизни!»
В
курсе «Окружающий мир. 1 класс» не только акцентируется внимание на
воспитание у учащихся патриотизма, любви к Родине, но и делается упор на
формирование лично- эмоционального, позитивного отношения к окружающему
миру; к месту, в котором родился и живет ученик . В конце каждого урока
сформулирован вывод, который учит детей грамотно подводить итог урока и
осуществлять оценку собственной деятельности и учебно-познавательной
активности. Большое внимание уделяется осознанию социальных норм
здорового образа жизни. В понятие «здоровье» включены не только правила гигиены
и правила безопасного поведения, но и умение сопереживать, сочувствовать,
заботиться о себе, об окружающих людях. Акцентируется значимость
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
собственной жизни и здоровью.
Последовательно
идет нравственно-тематическое осознание « я- человек и школьник», «я и моя
семья», «моя семья-часть моего народа», «я - часть мира».
Учебники
«Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение» построены на
коммуникативной основе. В плане формирования личностных УУД ставится задача
осознания мира звуков для человека, используются произведения художественной
литературы и искусства, позволяющие формировать
нравственно-этические нормы, осмысливать значимость духовно-нравственных отношений
между людьми. Это актуально для позитивного существования в
современном обществе, где критерии нравственности ослаблены и размыты.
Проблемный
диалог по вопросам к прочитанному тексту «Как можно поступить в этой ситуации?
Почему?» подводит к осмысливанию причин, побудивших героя произведения к поступку
и оцениванию его действий.
У
детей появляется возможность осмыслить важные для жизни морально-этические
понятия, вместе с героями литературных произведений пережить все разнообразие
их чувств; учиться чувствовать настроение, выраженное в произведении, приобщиться
к духовно-нравственным ценностям автора .
Например,
на примере отношения воробьев к людям, Николай Сладков в рассказе «Без слов»
в уста героев диалога вкладывает осознание причин существования пороков:
одни обижают, а другие позволяют обижать .
В
учебниках УМК «Перспектива» предусмотрены новые рубрики в каждом из изучаемых
разделов: «Мы идём в библиотеку», «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и
большие секреты страны Литературии», «Самостоятельное чтение».
- Рубрика «Мы идём в библиотеку» советует учащимся
прочитать произведения, которые могли бы, но не вошли в изучаемый раздел
учебника. Список литературы рубрики помогает организовать
самостоятельное внеклассное чтение. Значительная часть уроков проводится
непосредственно в разных библиотеках города для формирования читательской
культуры и потребности в чтении как возможности позитивного
времяпровождения.
Рубрика
«Семейное чтение» призвана возродить традиции совместного чтения детей и
родителей, подсказывает взрослым тему общения для обсуждения после чтения. При
этом оно не только обогащает и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте
отношений, послушании, совести, добре, зле, но и сближает всех членов семьи.
Семья - важный элемент системы образования, где основой являются традиции, обычаи,
предания. Вот почему семейное чтение - самый доступный и короткий путь
приобщения детей к жизненному опыту наших предков, а следовательно, средство
духовно- нравственного воспитания личности.
В
рубрике «Наш театр» представлены произведения, удобные для инсценирования
в классе. На таких уроках дети делятся на группы, сами распределяют роли, учась
при этом договариваться, репетируют. В процессе репетиции обсуждают: как
произносить слова, чтобы выразить те или иные чувства, какие при этом выполнять
движения, а затем инсценируют произведение у доски перед остальными ребятами. В
конце – обсуждается, какая группа наиболее дружно и удачно справилась с
заданием.
Рубрика
«Маленькие и большие секреты страны Литературии» позволяет не только обобщить
знания по изученной теме, сравнить произведения, героев, но и знакомит учащихся
с литературными терминами и понятиями, содержит творческие задания.
Предусмотрены заочные экскурсии в картинные галереи, в художественные музеи,
где дети знакомятся не только с различными авторами и содержанием
шедевров живописи, но и при соответствующем эмоциональном настрое, формируемом
учителем, пропускают жизнь картин через себя. Одной из идей, положенных
в основу построения курса «Математики» является : «Обучаем ребенка не
математике, а математикой». Ведь для ребенка важно понять, в какой ситуации ему
пригодятся знания, полученные на уроке. Первоклассники в разнообразных заданиях
одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на
доступном уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси
(1 класс, ч. 2, с. 42, № 1); алфавитной славянской и русской
нумерацией ( 1 класс, ч. 3, с. 1, № 2); с историей развития мер
на Руси (ч. 2, с. 42, № 1).
Часто
формирование личностных универсальных учебных действий у учащихся организуется
через спиралевидное интегрирование в темы разных учебных предметов. Так,
например, на уроке математики при выполнении задания «Чем похожи и чем
отличаются эти группы? (1 класс, ч. 1: с. 10−11, № 1−2, 4)
группировка по общему признаку помогает учителю подвести учащихся к
осознанию смысла понятия « толерантность», пониманию того, что непохожий,
отличный – не значит плохой.
Затем
на уроке литературного чтения в теме «Кукольный театр на ладошке» встречается
задание-ситуация : «Каждый пальчик-артист. По схеме сделай из бумаги героев
сказок. Поиграй с ними»
. На
странице 17 в части №1 «Азбуки» предлагается диалог зайца и ежика:
-Какое
у тебя, братец, некрасивое, колючее платье.
-Правда,
но мои колючки спасают меня от собаки и волка
Это
может помочь учителю при акцентировании существующей непохожести людей
между собой, возможности разных точек видения одного и того же у людей (
ситуации спора, драки), «об одном и том же по-разному»
На
странице 28 части 1 «Азбуки» закладывается возможность мониторинга
успешности принятия моральной нормы учащимися и дополнительного педагогического
воздействия при рассматривании иллюстраций и речевого оценивания ситуации «
Почему возникли трудности в общении девочки с инопланетянином? Что им помогло
понять друг друга?»
Вводимое
понятие «порядок счета предметов » , старинные задачи на перекладывание спичек
на уроках математики помогают пониманию понятия «режим», осознанию роли
поступка в целой жизни человека! (ч. 2: с. 52−55, № 2−4;
с. 58−59, № 2−4; ч. 3: с. 78−79, № 3−4; с. 92,
№ 17−19, 21; с. 93, № 22−24)
Это
затем повторно актуализируется в темах урока окружающего времени «делу время» и
«с утра до вечера», на уроке обучения грамоте в теме «делу- время,
потехе-час»
Осознание
роли самоопределения и планирования в своей жизни последовательно проводится
через упрощение вычислений с помощью использования свойств арифметических
действий на уроке математики ( ч. 2: с. 22, № 2; с. 24, № 2; с. 27,
№ 7; с. 31, № 6; 1 класс, ч. 3: с. 5, №
6; с. 29, № 7; с. 31, № 4; с. 63, № 8; с. 78, № 2; с. 79, № 6; с. 87,
№ 5; с. 90, № 7). На уроке «окружающий мир» по учебнику
Плешакова А.А., Новицкой М.Ю. по теме « В театре» в задании тетради с печатной
основой предлагается отметить знаком «+» ситуацию выбора модели
поведения (как ведут себя в театре благодарные зрители; ТПО ОМ с 25) и
дополнение предложения:« Я был благодарным зрителем на спектакле…..»
В
разделе «Город и село» (часть 2, стр. 4-5) по теме урока «Мы в городе»
используется мотивирование на осмысливание и рассуждение при ответе на
вопросы : Как ты думаешь, от кого зависят покой, красота, удобство в жизни
родного города? Как можно благоустроить сельский быт, чтобы он стал легче? Как
сочетаются природа и культура в сельском пейзаже? Кого можно назвать
культурными людьми, любящими свой город?
Включение
в содержание всех учебников пословиц позволяет демонстрировать народные
нравственные нормы .
«Недоброе
слово больше огня жжет» , « Мудрым никто не родился, а научился» («Азбука»
ч.1)
«Технология»
авторами Н.И. Роговцевой, Н.В.Богдановой, Н.В. Добромысловой ставится
основная задача- создание условий для
приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации
изделия. Младшие школьники овладевают приемами работы с бумагой, пластилином и
природными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и
правила работы с ними. Такой подход позволяет формировать конкретные личностные
качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на помощь и т.д.)
Все
учебники УМК «Перспектива» «вовлекают» детей в познавательный
процесс своей доступностью, наличием элементов поисковой
деятельности, творчества, что гарантирует достижение положительных
результатов в обучении и реальность достижения запланированных результатов
личностного развития первоклассника умений :
·
Объяснять и оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, осознавать, почему конкретные ситуации или поступки можно оценить
как хорошие или плохие.
·
Самостоятельно определять и высказывать самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
·
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.