Из опыта работы "Использование метода проектов на уроках литературного чтения в начальных классах"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Новоуколовская средняя общеобразовательная школа»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

(из опыта работы)

    Исследовательская инициативность младших школьников
развивается как качество, обусловленное возрастными особенностями и
ведущей деятельностью. В младшем школьном возрасте четко
прослеживается возрастная динамика развития исследовательской
инициативности младших школьников.

    Значимым и эффективным инновационным средством развития
исследовательской инициативности младших школьников является
проектная деятельность, обеспечивающая возможность раскрытия
творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного
процесса, формирования и активизации исследовательских стратегий,
умений и навыков младших школьников.

   Наряду с другими методами обучения в своей работе использую метод проектов. В процессе своей практической работы убедилась, что метод проектов при правильной организа­ции дает высокий развивающий эффект процесса обучения. Он позволяет расши­рить и углубить знания детей в конкретной образовательной области, развивает навы­ки самостоятельной познавательной дея­тельности, умения конструировать способ решения поставленной задачи и работать с информацией. Метод проектов всегда ори­ентирован на самостоятельную работу уча­щихся - индивидуальную, парную, групповую, а значит, учит их сотрудничать, организовы­вать совместную деятельность в течение продолжительного времени.

   Делясь опытом использования метода проектов, прежде всего остановлюсь на характеристике основных требований к организации работы по нему в начальной школе.

Основные требования  к использованию

1. Проблема (тема проекта), которую учи­тель предлагает детям, должна предусматривать исследовательскую творческую ра­боту.

2. Полученные результаты должны быть значимы для участников проекта:

- отражать их интересы;

- содержать определенную долю новиз­ны;

•      обобщать знания, которые имели дети
к началу работы над проектом.

3. Работа над проектом должна прохо­дить с большой долей самостоятельнос­ти ее участников. Помощь со стороны
учителя (родителей) должна быть мини­мальной.

Приведу примеры использования технологии проектной деятельности. Первоклассникам часто даю задание проиллюстрировать произведение. Выпускаем иллюстрированные книжки по сказкам Сутеева «Палочка-выручалочка», «Дядя Миша», русским народным сказкам «Лиса и журавль», «Кот, петух и лиса» и другим сказкам.

Во 2 классе проводим урок-сказку с использованием проектной деятельности. Класс делится на группы, каждая получает своё задание: первая представляет сказочные секреты (присказки, зачины, концовки; 2-я рассказывает о сказочных героях; 3-я знакомит с чудесами, происходящими в сказке; 4-я подбирает сказочные формулы. Затем все вместе рисуют любимых героев на «Поляне сказок». Любой ученик может быть иллюстратором, словесным художником, актёром, даже маленьким писателем.

 Словесное рисование помогает глубже понять авторский текст, осознать собственное отношение к прочитанному.

   Драматизация- один из распространённых видов детского творчества, самый трудный, но самый интересный. Практически на каждом уроке стараемся читать по ролям, ставить «Живые картины», инсценировать прочитанное. Например, в 1 классе интересно проходит инсценирование диалога «Белка и Медведь» Н.Сладкова, «Хорошо спрятанная котлета» Г. Остера, «Палочка-выручалочка» В.Сутеева.

Стараюсь использовать творческий пересказ, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик на изучаемое произведение, помочь им глубже осознать его идею, пережить вместе с героем чувства, что заложены автором в его образе. Например, прошу детей придумать продолжение сказки В.Сутеева «Палочка-выручалочка»Расскажи от имени Зайца, как он будет использовать палочку-выручалочку. У Лили С. Получилось такое продолжение: Наступила осень. Пора яблоки в саду собирать. Все яблоки сорвал, а одно висит, не достану. Вспомнил про палочку-выручалочку. Стала она теперь сбивалочкой. Сбил последнее яблоко. А палочку храню- подарок от ёжика.

Занимаемся речевым творчеством. Пытаемся сочинять загадки, считалки, стихи, рассказы. Творческие работы учеников зачитываю на родительских собраниях, делаю выставку в классе..

   Сильные ученики принимают участие в районных конкурсах. Так Брянцев данил занял призовое место в районе в конкурсе стихов, посвящённых Пенсионному фонду.

Я люблю свою бабулю

Я люблю свою бабулю

Нам с ней весело вдвоём.

Поиграем, почитаем,

Да и песенку споём.

Дел у мамы вечно много,

Папа тоже занятой,

Только бабушка на пенсии,

Лучший друг она со мной.

Попрошу я руководство,

Чтоб на пенсию пошли

Мамы, папы чуть пораньше

Будут рады малыши!

Результаты достижений храним в портфолио. Стихи некоторых моих учеников вошли в районный сборник стихов.

   Стараюсь использовать ролевые (игровые проекты). В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Ученики принимают на себя определённые роли. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. В ходе ролевого проекта сюжеты осложняются ситуациями, которые придумывают сами участники. Творческая составляющая тут велика, а главным видом деятельности является игра. Предлагаю фрагмент урока литературного чтения в 4 классе в виде ролевого проекта.

Тема: произведение С.Я.Маршака «Сказка про козла».

Форма проведения: творческий ролевой (игровой проект) «Играем в издательство».

Комплектация групп: 3 группы по 2-3 участника в каждой.

Цели: формирование знаний о разных видах художественных произведений;

Развитие творческих способностей учащихся;

Формирование коммуникативной культуры.

Планируемый результа: коллективная презентация.

Оборудование: иллюстрации к произведению, чистые листы бумаги, клей, ножницы; текст произведения, разрезанный на фрагменты.

Предлагаемые роли: 1 группа: художники-оформители.

Задание: выстроить по порядку имеющиеся иллюстрации к сказке, дополнить иллюстративный ряд.

2 группа: редакторы.

Задание: восстановить разрушенный текст произведения, наклеить его в правильной последовательности на листы бумаги.

3 группа: эксперты.

Задание: определить, к какому виду относится данное произведение, выделить его особенности.

Этапы работы над проектом

Этап 1.Разработка проектного задания

Задачи этапа- определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и распределение в них ролей; определение источников информации; постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Каждая группа обсуждает своё задание.

Установка на успех:

-вы представляете один проект от всей группы, с которым все согласны, и пусть у каждого будет своя роль;

Каждый из вас получит свою роль, которая очень существенна для успеха работы всей группы (для успешной разработки проекта необходимо, чтобы каждый чувствовал свою ответственность);

- критерии успеха: ваша группа успешно выполнит задание, если вы разработаете проект, с которым все согласны, который полностью соответствует поставленной задаче; если ваше выступление будет ярким, полным;

- ожидаемое поведение: хочется видеть, как вы работаете совместно, помогая друг другу, ответственно исполняя порученные каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь решить их у себя в группе.

Этап 2. Разработка проекта

Задачи этапа- сбор и уточнение информации. Учащиеся самостоятельно работают с информацией: индивидуально, в группах и парах; анализируют и синтезируют идеи. На протяжении всей работы учитель по мере необходимости осуществляет помощь любой группе.

Этап 3. Оценка результатов

Задача этапа- анализ выполнения проектных заданий. Участники готовятся представить свой проект классу. Все ученики группы должны принять в презентации активное участие.

Этап 4. Защита проекта

Задача этапа- коллективная защита проекта: презентация подготовленного задания. Ученики выступают перед одноклассниками.

   Невольно убеждаемся, что наибольший эффект даёт метод проектов даёт тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление ещё гибко, пластично и открыто всему новому.