Знание только тогда
знание,
когда
оно приобретено усилием
собственной
мысли, а не памятью
Л.Н. Толстой
Переход
к федеральным государственным образовательным стандартам в основной школе
(далее ФГОС ООО) обусловлен необходимостью изменения условий образовательного
процесса с целью обучения детей навыкам общения и сотрудничества, поддержания
оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширения опыта
самостоятельного выбора, формирования желания учиться и основ умения учиться.
Актуальные
вопросы введения ФГОС:
1.
Новые требования к образовательным
результатам задают новые целевые ориентиры.
2.
Основа стандарта – системно-деятельностный
подход в обучении.
3.
Основой для достижения личностных и
метапредметных результатов является организация внеурочной деятельности.
4.
С определением новых образовательных
результатов (личностных, метапредметных и предметных) встает вопрос об
организации контрольно-оценочной деятельности.
Поэтому, эффективная
деятельность учителя напрямую зависит от такой компетентности, как умение
выбирать и применять современные образовательные технологии. Анализ
психолого-педагогической литературы показывает, что данный вопрос находится под
пристальным вниманием ученых, педагогов и родительской общественности. Современная
педагогическая наука считает наиболее прогрессивными образовательными системами
АСО и КСО при формировании и развития универсальных учебных действий (далее
УУД) у учащихся в соответствии с ФГОС. Выделяют четыре блока УУД, один из
которых коммуникативный: способность к продуктивному сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми.
Совершенно
новые подходы решения этой проблемы открывает адаптивная система обучения (АСО),
которая разработана и внедрена в учебный процесс А.С. Границкой. В этой
педагогической технологии главное место занимает ученик, его характер,
способности к усвоению и пониманию материала. А сама технология придает
учебному процессу адаптивность – способность приспосабливаться к особенностям
каждого ученика.
Цель
технологии заключается:
· в
обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам
исследовательской деятельности;
· в
развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и
на этой основе формирование интеллекта школьника;
· в
максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям
учащихся.
Адаптивная
система обучения (АСО), как всякая другая модель обучения прочно стоит на
основополагающих принципах ее использования:
· индивидуализации
(фундаментальные личностные категории, такие как индивидуальность, личность,
рефлексия);
· принцип
учета личностных характеристик стоит по важности на
втором месте. В процессе обучения в условиях адаптивной системы обучения очень
важно, чтобы каждая личность, продвигаясь к конечной цели своего обучения,
постоянно ощущала и осознавала, как проходит процесс обучения и все ли резервы
личности и потенциал самого обучающегося используются;
· принцип
ориентации на личность обучающегося;
· принцип
успеха - условие для постоянного поддержания
интереса к изучению предмета. Необходимо отметить, что сама модель АСО при
правильном ее использовании всегда гарантирует успешное формирование
коммуникативной компетенции, так как плотность работы просто делает невозможным
отсутствие успеха;
· принцип
рейтинга позволяет отойти от традиционной отметочной системы контроля. Ребенок
продвигается к результату, набирая определенный рейтинг. С одной стороны – это
элемент игры и соревнования (кто больше и лучше?), а с другой – это отличный
измеритель всех учебных действий. В начале (при использовании АСО) принцип
рейтинга используется в рамках осуществления контроля процесса обучения
учителем (КУ). Затем рейтинговая система проникает во взаимоконтроль
обучающихся (ВК). Более высокая ступень - это переход к самоконтролю (СК) и
внутреннему самоконтролю (ВСК), когда обучающиеся переходят уже к полной
автономии. И тогда можно говорить уже о результативности процесса обучения, о
его продуктивности;
· принцип
творческой активности. В условиях АСО способен довести
обучающихся до продуктивного (творческого) этапа в формировании коммуникативной
компетенции. Личностное общение – это всегда творческое общение, которое может
пронизывать любое учебное задание. Это как никакое другое условие привлечет
обучающихся к процессу обучения, даст им возможность получения чувство радости
и удовлетворения от созидания нового, оригинального, непохожего на то, что он видел,
или делал раньше;
· принцип
всемерной интенсификации и концентрации в организации учебного процесса означает
использование таких ресурсов обучения, которые могли бы позволить изучать
обилие материала за счет уплотнения сроков его подачи, повышения КПД минуты
работы обучающихся и концентрация их активности;
·
принцип личностного общения.
Общение – важная потребность человека. Только в общении и в отношениях с
другими людьми человек почувствовать и понять самого себя, найти свое место в
окружающей среде. Образовательная среда невозможна без общения, взаимодействия,
контакта в ученическом сообществе, поэтому особое внимание на уроках математики
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий, которые
включают в себя передачу и прием знаний, идей и мнений участников при
совместной деятельности. Исполняя какие-либо
роли в процессе обучения, развивает познавательные процессы, развивает у
обучающихся реакцию, что очень важно в реальном общении. Личность в условиях
АСО мыслит и действует. Она может действовать одна, в паре и в коллективе,
поэтому принцип коллективного взаимодействия
является одним из важнейших. Он предполагает выполнение таких заданий, которые
моделируют реальную коммуникацию в парах, в тройках и в режиме «толпа». При этом на каждом уроке осуществляется
взаимодействие между следующими субъектами: ученик – ученик, ученик – учитель,
учитель – коллектив учащихся, ученик – коллектив учащихся.
Учителю на
вооружение важно взять несколько правил - требований, которые способствуют
успешной организации сотрудничества на уроках математики: создание условий
совместной деятельности; учет психолого-педагогических особенностей учащихся
данного возраста при формировании пар, групп; психологическая совместимость
участников; распределение социальных ролей; постановка конкретной
учебно-познавательной задачи; заинтересованность в решении поставленной
проблемы.
Основным
принципом АСО является резкое увеличение времени самостоятельной работы на
уроке. Во время самостоятельной работы учащихся действует режим:
"управление", "включенный контроль". Часть времени на уроке
отводится на устную самостоятельную работу, которая в условиях АСО проводится
преимущественно в парах. Работа в парах включает взаимоконтроль как одно из
средств, обеспечивающих сплошную контролируемость результатов.
Самостоятельная
работа учащихся на уроке не только позволяет активизировать деятельность
учащихся, но создает условия индивидуальности работы учителя с учеником. В то
время как учащиеся работают самостоятельно, учитель приглашает к своему столу
одного из учеников, и он работает по индивидуальному плану. Через такую форму
работы должны за четверть пройти все учащиеся.
Планируя
самостоятельную работу, надо давать задания с адаптацией, то есть первый
уровень задается в соответствии со стандартом, с повышением уровня сложность
заданий усиливается, каждый ученик сам решает, на каком уровне будет усваивать
учебный материал.
На
каждом уроке ученики работают либо в статистической, либо в динамической, либо
в вариационной парах. При этом осуществляется взаимоконтроль и взаимообучение.
В парах учащиеся проверяют домашнее задание, выставляют оценки друг другу по
разработанным учителем критериям, выполняют задания теоретического и
практического материала. В то время как учащиеся работают в парах
самостоятельно, учитель контролирует работу отдельной пары - слушает, смотрит,
как работают учащиеся, делает себе пометки и выставляет оценки в журнал за
рациональное, правильное решение, за прилежание во время самостоятельной
работы. Работая в парах, учащиеся рассуждают вслух, учитывают замечания
друг друга, задают вопросы, объясняют товарищу непонятное. Если возникают
трудности, то учащийся обращается к учителю.
Так
как большая часть урока - это самостоятельная работа, то и проверяется эта
работа в режимах "взаимоконтроль" и "самоконтроль".
Учителем используется карта учета работы учащихся на каждом этапе урока.
После
оформления результатов самостоятельной работы на каждом этапе делаются:
совместное обобщение, выводы и выставляется оценка за урок.
Например: Карточка
самооценки
Вид работы
|
Домашнее
задание
|
Работа
в парах
сменного состава
|
Задания
с адаптацией
|
Итоговая оценка
за урок
|
|
|
|
|
|
На первых занятиях следует обратить внимание на приобретение и закрепление
совместных навыков работы. Контроль уровня сформированности коммуникативных
навыков можно осуществить с помощью специальных тестов или анкетирования.
А
можно использовать синквейн – «мастерская» настроения, который формирует
способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах. Он требует вдумчивой рефлексии, основанной
на богатом понятийном запасе. Это один из видов технологии развития
критического мышления, а также памяти. Он может быть использован на разных
стадиях урока: на стадии вызова – сжатое обобщение актуализации опорных знаний;
на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии
– это средство творческого выражения осмысленного материала.
Например: Тема «Свойства
степени с натуральным показателем»
Одно слово. Существительное или
местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
|
Степень
|
Два слова. Прилагательные или причастия,
описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
|
Строгая, трудная
|
Три слова. Глаголы, описывающие
совершаемые предметом или объектом действия.
|
Умножить, разделить, возвести
|
Фраза из четырех слов. Выражает личное
отношение автора к предмету или объекту.
|
Мне понятна данная тема!!!
|
Одно слово. Характеризует суть предмета
или объекта.
|
Действие
|
Можно утверждать, что, работая сообща, у учеников появляется заинтересованность
не только в своем обучении, но и в обучении одноклассников. В процессе
совместной работы они радуются успехам одноклассников и поддерживают друг
друга. Разработанные задания должны не только мотивировать к успешному решению,
но и способствовать формированию коммуникативных способностей учащихся. В
формировании коммуникативных умений и навыков на уроках математики отводится
средствам обучения с поддержкой ИКТ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.