|
Этап
урока
|
Цель
|
Время
|
Содержание
взаимодействия с обучающимися
|
Мето
-дыобуче-
ния
|
Форма
деятель-ности
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формирование
УУД
|
|
I.
Самоопределение
к деятельности
(организационный
момент).
|
Способствовать
психологическому
настрою
учащихся на урок.
|
1 мин.
|
Улыбка и добрые слова помогают сохранить
хорошее настроение. Именно такими словами я хочу начать наш сегодняшний урок:
Прозвенел звонок весёлый
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Настроение у нас – отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу – добра.
С гостями тоже поздороваться пора.
Скажем: «Добрый день!»
гостям
И все сядем по местам.
-Сядьте, пожалуйста, девочки!
-Сядьте, пожалуйста, мальчики!
- Я надеюсь, что совместный труд
принесёт нам радость общения.
/СЛАЙД №2/
|
Метод «Риф-мо-ван-ногонача-ла
уро-ка».
|
Фрон-тальная.
|
Учитель
читает стихотворе-ние.
Проверяет
готовность обучающихся к уроку.
|
Обучающиеся
произносят хором выделенные слова, проявляют эмоциональ-ную отзывчивость на
слова учителя.
|
Личностные:
-проявляют
доброжелатель-ность, готовность к сотрудничест-ву.
|
|
II. Ми-нуткачис-топи-сания.
Словарная
работа.
|
Спо-соб-ствовать
раз-ви-тию
кал-лиг-ра-фи-чес-ких
на-вы-ков,
вни-мания, речи.
|
4 мин.
|
-Откройте свои тетрадочки и запишите
сегодняшнее число.
-Эпиграфом нашего урока будут слова
известного русского писателя Л.Н.Толстого:
«Труд будит в человеке творческие силы»
- Как вы понимаете
смысл этого высказывания.
-Какие его произведения вам знакомы?
-Что вы знаете о писателе?
-И мы с вами будем трудиться, следуя
этому высказыванию.
- Запишите это предложение
каллиграфическим почерком .
- Оцените свою работу. Подчеркните
слово, сочетание букв или букву, которые получились лучше всего.
-
/СЛАЙД №4/
-А это кто пожаловал к нам на урок?
(Двоечник поёт про себя песню )
-Ребята, посмотрите, он пришёл с
заданием, с которым не может справиться. Давайте ему поможем.
-Что за задание у двоечника? Кто
догадался?
Красная, горькая, спелая…
Сплочённый, дружный, большой…
Огромная, бесценная, богатая, любимая….
Светлая, просторная, уютная…
Весёлый,долгожданный, незабываемый…
-Запишите слова, о которых вот так
сказано.
-А теперь поменяйтесь тетрадями с
соседом по парте и оцените его работу.-У кого1 ошибка? 2? 3?
-Нам с таким учеником по пути?
|
Каллиграфическое
письмо.
|
Фрон-тальная,
индиви-дуаль-ная.
|
Напоминает
обучающимся о правилах правильной посадки и выполнения письма.
Задаёт наводящие
вопросы, о ранее неизвестном писателе.
|
Дети
записывают эптграф,осуществляютпро-верку, отвечают на вопросы учителя.
Дети
записывают словарные слова, осуществляют взаимопроверку.
|
Регулятивные:
-
принимают и сохраняют учебную задачу;
-оценивают
результаты своих действий.
Познаватель-ные:
-анализируют;
-преобразо-вывают
объект.
Личностные:
-адекватно
понимают причины успешности или неуспешности в учебной деятельности;
-развивают
творческие способности.
|
|
III.
Ак-
туа-
лиза-
ция
зна-ний.
|
Про-верить
знания детей по прой-ден-ному мате-риалу.
|
10 мин.
|
1. Повторение знаний об изменении имён
прилагательных по родам.
- Как вы сумели определить слова,
которые нужно было написать двоечнику?(с помощью слов, которые обозначают
признаки этих предметов).
/СЛАЙД №5/
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука!
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить.
- Предположите, о чём мы сегодня будем говорить
на уроке? (об именах прилагательных)
-Что мы знаем про имена прилагательные?
/СЛАЙД №6/
-На столах в конвертах лежат
словосочетания. Работаете в парах.
Определяете род имён прилагательных в
словосочетаниях и ставите в нужный столбик.(двойка пытается помешать
детям)
Тёмный лес, полевая мышь, железная
дверь, огромный кит, белое облако, медвежья берлога, большой город, низкое
крыльцо, деревенский дом, интересная повесть, душистое сено, ужасное
чудовище./
Проверка по слайду.)
/СЛАЙД №6/
-Сделайте вывод: как определить род имён
прилагательных?
-Какие окончания имеют имена
прилагательные в мужском роде, женском роде, среднем роде?
-Оцените работу своей пары (сигнальные
карточки).
2. Повторение знаний об изменении имён прилагательных
по числам.
А теперь потренируемся в определении
числа имён прилагательных в словосочетаниях.
-В конвертах лежат карточки , возьмите
их . Я буду показывать на словосочетание, а вы с помощью карточки показываете
род прилагательного.
/СЛАЙД №7/
серьёзная болезнь, надёжные друзья,
начальная школа, дружные ребята, скользкий лёд, золотые медали, боевые
награды, мамина забота.
(Я показываю на словосочетание, дети
поднимают карточки с мн.ч. и ед.ч.,)
-Сделайте вывод: как узнать число имён
прилагательных?
-Какие окончания имеют имена
прилагательные во множественном числе?
-Что ещё можете сказать о прилагательных
во множественном числе? (По родам прилагательные во множественном числе не
изменяются.)
|
Прак-ти-чес-кий
метод
(вы-ра-ботка
уме-нийопре-делять род имён при-лага-тель-ных по родам, чис-лам).
|
Работа в парах,
фрон-тальная.
|
Контролирует
действия детей при определении рода и числа у имён прилагатель-ных.,
организует коллективную проверку.
|
Классифици-руют
имена прилагатель-ные по родам,
высказывают
свои предположения в паре.
Осуществляют
проверку по эталону.
Оценивают
работу пары.
Классифици-
руют имена
прилагатель-ные по числам под руководством одноклассни-ков.
|
Регулятивные:
-умение
принимать и сохранять учебную задачу;
-оценивание
результатов своей деятельности и работы в паре.
Познаватель-ные:
-выявляют
признаки имён прилагатель-ных, их формы.
Коммуникатив-ные:
-взаимодейст-вуют
в ходе парной работы.
Личностные:
-адекватно
понимают причины успешности или неуспешности в учебной деятельности;
-развитие
творческих способностей.
|
|
IV.
Пос-та-новка
учеб-ной задачи (проб-лемы).
|
Спо-собст-вовать
Фор-миро-ваниюмоти-вации
к поиску реше-нияпос-тав-ленной задачи (проб-лемы).
|
3 мин.
|
-А теперь откройтеучебники на стр.84
-Прочитайте предложения (упр.145 на
стр.84:
/СЛАЙД №8/
Волнуется синее море.Старик жил у
синего моря. Корабль плыл по синему морю. Мы увидели синее
море. Лебели летели над синим морем. Дельфины плавали в синем
море.)
-Назовите выделенные
существительные.(море)
/
-Что общего у выделенных
существительных? (Средний род и единственное число.)
-Что можно сказать о прилагательных,
связанных с этими существительными?
-Какие окончания имеют прилагательные в
среднем роде единственном числе? Оно какое?
(-ое, -ее)
-Какие окончания имеют прилагательные в
наших предложениях? (-ее, -его, -ему, -им, -ем)
-Почему же такое несовпадение? (Варианты
ответов детей.)
-Мы столкнулись с проблемой. Назовите
цель нашего урока. (Узнать, почему разные окончания у прилагательных в
одном роде и
числе или изменяются ли имена
прилагательные по падежам?)
|
Метод созда-ния
проб-лем-ной ситу-ации.
|
Фрон-тальная.
|
Задаёт вопросы,
побуждает к высказыва-нию собственного мнения, проводит параллель с ранее
изученным материалом, подводит обучающихся к выдвижению проблемы.
|
Читают
предложения, находят словосочета-ния: прилагательное + существи-тельное.
Отвечают
на вопросы учителя, анализируют, выдвигают предположения (гипотезы).
Озвучивают тему
урока и цель.
|
Регулятивные:
-умение принимать и сохранять учебную
задачу.
Познаватель-ные:
-выявляют
особенности прилагатель-ных (род, число).
Личностные:
-проявляют
интерес к новому учебному заданию;
-развитие
творческих способностей обучающихся.
Коммуникативные:
-участвуют
в дискуссии,
-принимают
другое мнение и позицию;
-допускают
существование различных точек зрения.
|
|
V.
Отк-рытие
нового зна-ния.
|
Позна-комить
уча-щихся с
изме-нени-ем имён прила-га-тель-ных по паде-жам (скло-нени-ем).
|
5 мин.
|
-Мы знаем, что имена существительные
согласуются с именами прилагательными в роде и числе. Что ещё можно
определить у имени существительного? (Падеж.)
-Можно ли определить падеж у имени
прилагательного?
-К этому упр. вернёмся чуть
позже.
-Да, действительно, имена
прилагательные, как и имена существительные изменяются по падежам или
склоняются. Это правило дано на странице 82 учебника. Давайте откроем учебник
на данной странице и прочитаем правило.
-Давайте поработаем с таблицей
«Склонение имён прилагательных» на стр.82.
/СЛАЙД №10/
-На какие вопросы отвечают
прилагательные мужского рода (женского, среднего) в разных падежах?
-Какая часть в слове указывает, что
имена прилагательные изменяются по падежам?
-
|
Прак-ти-чес-кий
метод (рабо-та с таб-лицей, опре-деле-ниепаде-жей).
|
Фрон-тальная.
|
Организует
работу с таблицей, правилом; задаёт вопросы; контролирует выполнение работы.
|
Отвечают на
вопросы учителя, находят в таблице информацию об изменении имён
прилагатель-ных по падежам.
|
Регулятивные:
-умение принимать и сохранять учебную
задачу.
Познаватель-ные:
-выявляют
особенности склонения имён прилагатель-ных по таблице.
Личностные:
-проявляют
интерес к новому учебному заданию.
Коммуника-тивные:
-взаимо-действуют
в ходе фронтальной работы.
|
|
VI.
Физ-ми-нутка
«Кос-мос».
|
Спо-собст-воватьсохра-нению
зрения, снять нап-ряже-ние с глаз, утом-лён-ных вы-полне-нием раз-лич-ныхзада-ний.
|
2 мин.
|
-Ребята, а сейчас мы с вами отдохнём .
Будут работать только глазки: следить за движущимися объектами. Расслабьтесь,
слушайте приятную музыку и следите глазками…
/СЛАЙД №11/
-А
теперь встаньте …и выполним ещё упражнение на внимание.
|
Метод релак-сации
на уроке – физ-ми-нутка для глаз.
|
Индиви-дуаль-ная.
|
Контролирует
процесс выполнения детьми физминутки.
|
Дети сидя
слушают музыку, следят глазами за движущимися предметами, при мигании
моргают.
|
Личностные:
-формирование
умений сохранения своего здоровья.
|
|
VII.
Пер-вич-ноезак-реп-ление.
|
Спо-соб-ство-ватьзак-репле-нию
полу-чен-ных знаний о скло-нениии имён прила-га-тель-ных.
|
12 мин.
|
-Итак,
что же надо сделать, чтобы правильно определить падеж у имени
прилагательного? Давайте составим алгоритм наших действий:
/СЛАЙД №12/
-найти существительное, которое
согласуется с именем прилагательным;
-определить падеж имени
существительного;
-по падежу имени существительного
определить падеж прилагательного.
1) Определение падежей у прилагательных.
Игра «Рыбалка».
-Давайте воспользуемся нашим алгоритмом
и поучимся определять падеж у имени прилагательного.
/СЛАЙД №13/
-Я предлагаю вам поиграть в игру
«Рыбалка», только ловить вы будете словосочетания и по алгоритму определять
падеж у имени прилагательного.
2) Определение окончаний у имён
прилагательных по падежу. Игра «Лото».
крик петуха
-Петушок нам
напоминает, что пора вернуться к упр. 145 и выполнить его.
-А выполнение упр. будет в виде игры в
ЛОТО.
-Давайте проверим, как вы умеете
работать в группах, и насколько вы внимательны.
(Класс делится на группы.
В конвертах лежат словосочетания
имён прилагательных с сущ.. Каждый из
участников берёт из конверта карточку, читает предложение, по очереди
определяют падеж и накладывают карточку на нужный падеж.Проверка по
эталону.)
/Слайд №15/
-Оцените
свою работу.
|
Ди-дак-ти-чес-кие
игры «Ры-бал-ка», «Ло-то».
|
Фрон-тальная,
груп-повая.
|
Организует
составление алгоритма по определению падежа у имён прилагатель-ных, а далее,
использовав данный алгоритм с помощью дидактичес-ких игр проверяет знания
детей по теме урока.
|
Выполняют
задания дидактических игр, объясняют свои действия, осуществляют самопроверку
по эталону.
|
Регулятивные:
-составление
плана и последовательности действий, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
от него.
Познаватель-ные:
-выбор
способов решения задач в зависимости от конкретных заданий, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Коммуника-тивные:
-определение
способов взаимодействия в группах,
-разрешение
конфликтов, принятие решения и его реализация;
-умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами.
Личностные:
-установление
связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-развитие
творческих способностей обучающихся.
|
|
VIII.
Са-мос-тоя-тель-ная
работа с про-вер-кой по этало-ну.
|
В ходе са-мосто-ятель-ной
работы выя-вить уро-веньуме-ний детей скло-нять имена прила-га-тель-ные.
|
5 мин.
|
-А теперь я предлагают вам каждому
самостоятельно проверить свои знания по данной теме.
В упражнении 144 на странице 83 даны
словосочетания, просклоняем их по вариантам в тетрадях:
I в. – лесной дом
II в. – лесная ягода
III в. – лесное озеро
IV в. – морской берег
Vв. – морская волна
VI в. - морское дно.
Установка на правильное написание
окончаний.(стихотворение)
О каком правиле идет речь в
стихотворении.
Надо
больше доверять,
Надо больше доверять,
Прилагательному
И к вопросу прибегать,
И к вопросу прибегать,
Вспомогательному
Смело
спрашивайте слово –
Дать ответ оно готово,
Отвечает пусть само:
Он в костюме был каком:
“ Шерстяным” иль “ Шерстяном” ?
Ну, конечно, в в шерстяном – в шерстяным он был смешным.
Так что вывод очень прост:
Ставьте правильно вопрос.
-У какого варианта были даны для
склонения существительные и прилагательные мужского рода? Проверим по образцу
-Женского рода? Проверим.
-Среднего рода? Проверим.
/СЛАЙД №16/
-Оцените свою работу с помощью отметки
карандашом.
|
Прак-ти-чес-кий
метод (скло-нение имён при-лага-тель-ных).
|
Индиви-дуаль-ная.
|
Контролирует
выполнение работы, оказывает индивидуаль-ную помощь.
|
Склоняют
индивидуально прилагатель-ные, сверяют свою работу с эталоном, оценивают по
критериям.
|
Регулятивные:
--умение
принимать и сохранять учебную задачу.
Познаватель-ные:
-самостоятель-ное
выполнение деятельности;
-оценка
процесса и результатов деятельности.
Личностные:
-установление
связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
|
IX.
Реф-лек-сия
дея-тель-ности (итог уро-ка).
|
Спо-собст-воватьвыра-ботке
у уча-щихсяспо-соб-ности к само-анали-зу.
|
2 мин.
|
-Итак, какую цель мы поставили перед
собой в начале урока?
-Достигли ли мы данной цели?
/СЛАЙД №17/
-Давайте оценим свои достижения на уроке
. У вас на партах лежат оранжевые и красные лучики от солнца. Если вы
считаете, что сегодня со всеми заданиями справились без труда – прикрепите к
солнышку красный лучик. Если на уроке не всё так гладко получалось, были
допущены незначительные ошибки, -оранжевый лучик.
|
Метод «Реф-лек-сии
дея-тель-нос-ти».
|
Индиви-дуаль-ная.
|
Подводит
обучающихся к самооценке своей деятельности на уроке.
|
Дети, опираясь
на схему, прикрепляют яблоки по цвету на яблоню, предварительно проанализи-ровав
свою деятельность на уроке.
|
Личностные:
-формирование
адекватной самооценки.
|
|
X.
До-маш-нее
зада-ние.
|
Благо-даря лич-ност-ному
выбо-ру детей соз-дать ситу-ацию «успе-ха» при вы-полне-нии до-маш-него зада-ния.
|
1 мин.
|
-Откройте
дневники и запишите домашнее задание.
СЛАЙД №18
Домашнее задание на красном
прямоугольнике для тех, кто научился определять падеж у имени
прилагательного, может другим объяснить данную тему; на жёлтом – для всех
остальных.
-Молодцы! Спасибо за работу!
|
Метод
вари-атив-ности при выбо-ре до-маш-них зада-ний.
|
Индиви-дуаль-ная.
|
Объясняет
выполнение дома разноуров-невых заданий.
|
Внимательно
слушают учителя и делают самостоятель-ный выбор по своим способностям.
|
Личностные:
-формирование
адекватной самооценки.
|
И.п. лесной дом
Р.п. лесного дома
Д.п. лесному дому
В.п. лесной дом
Т.п. лесным домом
П.п. о лесном доме
И.п. лесная ягода
Р.п. лесной ягоды
Д.п. лесной ягоде
В.п. лесную ягоду
Т.п. лесной ягодой
П.п. о лесной ягоде
И.п. лесное озеро
Р.п.лесного озера
Д.п. лесному озеру
В.п. лесное озеро
Т.п. лесным озером
П.п. о лесном озере
И.п. морской берег
Р.п. морского берега
Д.п.морскому берегу
В.п. морской берег
Т.п. морским берегом
П.п. о морском береге
И.п. морская волна
Р.п. морской волны
Д.п. морской волне
В.п. морскую волну
Т.п. морской волной
П.п. о морской волне
И.п. морское дно
Р.п. морского дна
Д.п. морскому дну
В.п. морское дно
Т.п. морским дном
П.п. о морском дне
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.