Как
добиться положительной динамики на уроках математики в классах КРО
Использование приема аналогии при
объяснении трудных тем на уроках математики в классах КРО
Математика – традиционно один из самых
сложных предметов в школьной программе. Для учащихся же классов КРО – это
предмет порой становится просто непреодолимым препятствием. Содержание обучения
в существующих коррекционных программах по математике, по сравнению с
традиционным курсом, построено таким образом, чтобы формирование знаний и
умений осуществлялось на доступном для таких школьников уровне.
Я преподаю математику в классах КРО
среднего звена и хорошо знаю, что некоторые темы, легко усваивающиеся детьми из
обычных классов, действительно оказываются трудными для учащихся классов КРО. В
таких ситуациях приходится в буквальном смысле слова изобретать способы объяснения
таких тем. Вот несколько апробированных на практике приемов помогающих
справиться с проблемой.
Например: при изучении темы «Пропорции»
на примерах вспоминаем вместе с учащимся, что такое отношение, далее необходимо
показать учащимся, где может в жизни применятся пропорция. С помощью
презентации показываю учащимся скульптуру Апполона, вместе с ними делаем
необходимые измерения и находим нужное отношение длины тела до талии к длине от
талии до ног . находим отношение и оно равно 0,6. Это и есть «божественная
пропорция». Чтобы учащиеся запомнили, что же такое «божественная пропорция»,они
делают измерения своих тел и находят отношение, Рассматривая расположение
листьев на общем стебле растений учащиеся измерениями доказывают, что между
каждыми двумя парами листьев третья расположена в месте золотого сечения.(можно
измерить куриное яйцо и найти отношение широкой части к узкой и т.д).
Ещё одна тема, часто вызывающая
затруднения у ребят из классов КРО, – это превращение смешанного числа в
неправильную дробь.На одном из школьных праздников выпускники прекрасно
станцевали вальс, и в результате вся школа “увлеклась” этим танцем. Многие
ученики разучивали вальс, во всяком случае, почти все школьники знали, что
вальс танцуется на счёт раз-два-три, и ноги при танце двигаются по
треугольнику. Теперь, используя эти знания, мы с ребятами при превращении
смешанного числа в неправильную дробь двигаемся по треугольнику снизу и
“вальсируем” под считалочку:
- раз – снизу влево умножаем (то
есть знаменатель умножаем на целую часть);
- два – мы числитель прибавляем и
вверху всё оставляем;
- три – знаменатель не меняем.
Ребята легко запоминают эту считалочку, и
теперь, когда на уроке задаю вопрос, как надо смешанное число превратить в
неправильную дробь, они отвечают: надо “провальсировать”.
Как помочь детям усвоить распределительный
закон умножения?
Мы живём в сельской местности и в каждом
дворе есть приусадебный участок, и следовательно есть грядки, которые летом все
поливают из шланга. Струя из шланга направляется на грядку, но есть такие
умельцы, которые могут пальцем перекрыть отверстие шланга так, что струя воды
раздваивается, и они могут поливать одновременно две грядки – в две струи. А
особые “асы” поливального дела умудряются получить три и более струек из одного
шланга и поливать одновременно несколько грядок.
Именно этот образ мы и положили в основу
аналогии и договорились с ребятами, что, используя распределительный закон
умножения, мы будем “поливать” одновременно несколько “грядок”. Предлагаю детям
выяснить, кто у нас в классе “ас” в поливальном деле. Ребята очень стараются,
следят за собой и друг за другом, чтобы “струйки” попадали на все “грядки”, то
есть чтобы общий множитель распределялся на все слагаемые.
Этот же зрительный образ помогает
объяснить ученикам и правило вынесения общего множителя за скобки. Ребята с
трудом понимают, почему общий множитель встречался в нескольких слагаемых, а за
скобки вынесли только один множитель. Тогда я прошу детей представить, что
полив нескольких грядок из одного шланга сняли на видеоплёнку и прокрутили её в
обратную сторону. В этом случае мы увидим, что струйки со всех грядок
собираются в один шланг. Значит, общие для всех слагаемых множители собираются
в один множитель, который и выносится за скобки.
Итак, использование подобных способов
объяснения материала, основанных на использовании приёма аналогий с жизненными
ситуациями, позволяет, во-первых, снять психологическое напряжение у учащихся
классов коррекционно-развивающего обучения, во-вторых, помогает детям,
испытывающим трудности при обучении, более успешно справляться с усвоением
сложных математических тем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.