«Создание ситуации
успеха учащегося (обучающегося) – неотъемлемая часть педагогической и
социализирующей деятельности педагога»
Учение, лишенное всякого интереса и
взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями.
Приохотить ребенка к учению гораздо более
достойная задача, чем
приневолить.
(К.Д.Ушинский).
Сформировать у учащихся потребность в
учении можно лишь доброжелательными отношениями между учителями и учащимися,
основанными на уважении и требовательности. Необходимо дать ребенку возможность
почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства. Это
становится возможным при формировании у учащихся постоянного ощущения успеха.
Создание ситуации успеха на уроке:
1.
Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в классе на
протяжении всего урока. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд,
внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность,
мягкие жесты.)
2. Второе условие — снятие страха — авансирование детей перед тем, как они
приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех - значит
объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция
увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу.
3. Ключевой момент — высокая мотивация предлагаемых
действий: во имя чего? Ради чего? Зачем?
4. Реальная помощь в продвижении к успеху — скрытая инструкция деятельности,
посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей
деятельности и пути ее выполнения.
5. Краткое экспрессивное воздействие — педагогическое внушение, собранное в
яркий фокус (За дело! Приступаем!)
6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или
мимические жесты)
7. Оценивание — оценка не производится в целом, она
не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы
При
планировании учебного процесса, я ориентируюсь не на какого–то абстрактного
среднего ученика, а опираюсь на знания особенностей мотивационной сферы каждого
ученика, и класса в целом. Для меня это постоянный поиск оптимального сочетания
методов и приемов работы, которые дали бы возможность одним ученикам двигаться
дальше, самосовершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень,
а другим бы помогли в стабилизации учебного процесса.
Традиционный
подход к организации учебного процесса может обеспечить достаточно высокий
уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он не способствует развитию
личности, раскрытию ее потенциала. Поэтому один из перспективных путей развития
и повышения мотивации учения я вижу в применении нетрадиционных методов и форм
организации урока.
Планируя
способ включения всех учащихся в деятельность на уроке, думаю о создании
мотивационной основы их работы.
На уроках
применяю следующие педагогические приемы:
1.
«Даю
шанс» - специально для ребенка
подготавливаются задания, где он сам для себя раскрывает свои возможности.
Бывает так, что ученик не согласен со своей отметкой в том или ином случае. Тогда
учитель соглашается проверить его знания по всей теме.
2.
«Эмоциональное
поглаживание» - применяю для
поддержки у ребенка состояния уверенности и успеха. Слова учителя: «Ты -
великий математик!» или «Умница!» оказывают серьезное внимание на становление личности.
3.
«Анонсирование»
- это когда учитель хочет
предупредить о предстоящей самостоятельной или контрольной работе. Смысл этого
приема в том, что заранее обсуждаются темы и задания по учебному материалу.
Такая подготовка создает психологическую установку на успех.
Так же хорошо
известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как
удивительное. Поэтому постоянно ищу, что то новое, интересное, мотивирующее
обучающихся на образовательный процесс во время урока.
Хочу
перечислить еще несколько приемов, которые я пробую применят на своих уроках:
1.
«Удивляй»
Суть этого приема
состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным,
загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых
минут урока.
2.
«Интеллектуальная
разминка»
Начиная урок, поднимаю
молча карточку (на ней рисунок, фигура, символ и т.д., с исходными несколькими
данными или вовсе без них).
Далее дети сами должны придумать задачу или поставить вопрос.
Методическая
ценность приема:
- активное включение в
работу каждого (ведь дети любят сочинять);
- развитие логического
и критического мышления;
- систематизация знаний
и умений;
- возможность выбора
своей деятельности учащимися (составь «именную» задачу, из той области знаний,
которая тебе понятна и знакома).
Каждый участвует и все
решают. Каждый слушает другого ученика и запоминает его опыт, который ему
пригодится в следующий раз. Оценивается оригинальность и продуктивность
творческих усилий. Чем меньше сходство новой задачи с предыдущей, тем
интереснее и продуктивнее процесс познания. А чем больше ученик придумал новых
задач, тем результативнее была его деятельность.
Ценность этого приема
еще и в том, что умение составлять задачу приводит к умению ее решать.
Задания могут
варьироваться, рисунки, схемы, но учащиеся понимают, что необходимо увидеть
знакомые фигуры, их элементы, символы, формулы. Например: «Раскодируй» Установить логические связи между ними,
выявить и изложить идею, заложенную (“закодированную”) в этом рисунке, графике,
модели. Иногда выдвигается своя идея, не менее интересная.
3.
«Задай соседу
вопрос»
Ученик при выполнении
домашней работы встретился с каким–то затруднением, тогда он готовит конкретный
вопрос соседу, который задает на следующем уроке. Если сосед по парте не может
ответить на вопрос, затрудняется ему помочь, в таком случае этот вопрос
адресуется классу или учителю.
Дальнейшая учебная
деятельность является продолжением, развитием той мысли, которую я вкладываю в
применяемые в начале урока приемы. Происходит осмысление значимости
предстоящего изучения нового. Создается положительный настрой привлечением
исторического материала, загадочного жизненного примера (почему пятиконечная
звезда так часто встречается в символах; почему канализационные люки круглые, а
не квадратные; почему гвозди изготавливают то круглые, то трехгранные и т.д.).
Появился вопрос, значит, его надо разрешить, отсюда появляется необходимость
детального изучения материала по данному вопросу. А если этот материал добыт
учащимися самостоятельно, в ходе какого – либо исследования, то он вдвойне
ценен. На уроках математики не обойтись без заданий, носящих
поисково-исследовательский характер (учащиеся самостоятельно решают задачи,
сформулированные ими самими или выбранные из предложенных учителем): «Объединяй по общему признаку»,
«Найди ошибку», «Найди лишнее и
аргументируй», «Найди недостающий факт для
достоверности» и др.
Любая деятельность
должна быть оценена. Поэтому еще одним из важных условий формирования и
развития внутренних мотивов учения является оценка деятельности школьников,
которая отражала бы не только уровень знаний, но и степень прилагаемых усилий.
Существующая
пятибалльная шкала оценивает объем и глубину усвоения знаний, умений и навыков,
т.е. результат, и не оценивает личностный рост ученика.
Очень важно, чтобы
долговременные цели поддерживались тщательно подобранной последовательной
серией подцелей с ясными для достижения учащимися критериями. При этом оценка
деятельности учащихся должна быть адекватной самооценке самого ученика,
отражать степень прилагаемых усилий, определяться сравнением настоящего уровня
достижения с прежними успехами.
Достижения учащихся
независимы друг от друга, у каждого своя точка отсчета, свой старт, темп и
цель.
В дополнение к оценке
по результатам усвоения материала, совместно с учащимися был разработан
мониторинг активности на уроке.
|
№
|
Фамилия Имя
|
Видеть ошибку
|
Задать вопрос
|
Предложить ход
(шаг) решения
|
Аргументировать
|
Привести пример
|
Выполнить схему, рисунок
|
Другой способ решения
|
|
1.
|
Морева Вика
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
|
Варианты применения:
1. Учитель
оценивает деятельность учащихся в конце урока.
2.. Сам ученик
оценивает свою деятельность.
- Оценка “5” ставится в конце урока, если отмечены все критерии мониторинга,
присутствующие на уроке.
- Учащиеся, заполнившие строку “+” за несколько уроков, получают в журнал
оценку “4”.
Что дает использование
мониторинга?
Для «сильных» учащихся
мониторинг поднимает рейтинг пятерки, т.к. мало верно решить и получить
результат, необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать новые подходы к
решению задачи.
Для «слабых» учащихся
мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий, направляет на
повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг является
“накопителем” их достижений. Ведь как только заполнится его строка, пусть не за
один урок, он получит заветную “4”.
Ценность мониторинга в
том, что ни один даже небольшой успех учащегося не остается незамеченным.
Оценка становится более значимой и более конкретной для учащихся, она теперь
является регулятором активности учебно–познавательной деятельности учащегося.
А для учителя этот
мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать
развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика и класса в
целом.
Итак, на сегодня я
определила три пути (условия) развития и повышения мотивации учения учащихся:
- создание на уроке
ситуации успеха для учащихся;
- применение нетрадиционных методов и форм организации урока;
- применение мониторинга активности учащихся на уроке.
Интересно, если учитель
использует не только материал учебника, по которому занимаются дети, но и занимательный
материал, значимый для ученика.
Важно, чтобы все, что
учитель делает на уроке, было значимо ребенку.
Мотивация
познавательной деятельности ученика на уроке достигается за счет опоры на
жизненный опыт. Очень важно, чтобы учитель имел установку: любой изучаемый
материал увязать с жизнью, показать его значимость.
Отдельно хочется
остановиться на некоторых методах обучения, способствующих мотивации. Это,
конечно же, метод сравнения, весьма эффективный инструмент не только познания,
но и мотивации. Ученики на деле убеждаются, как один материал увязывается с
другим. Ребята понимают, как важно учиться не от случая к случаю, а
систематически.
Математика не только
развивает интуицию, воображение, логику, но и служит способом определения их
развития.
Величайшая личность
истории Петр I считал математику одной из важнейших дисциплин. 14 января 1701
года Петр I издал Указ об учреждении первого рус ского государственного
светского учебного заведения, которым стала знамени тая Московская математико -
навигацкая школа.
С помощью исторического
материала “Математическое образование в Петров скую эпоху” (Газета “Математика”
№11, 2003 год) ребятам можно показать, ка кую уникальную роль сыграла
математика в жизни Петра I. И образование М.В.Ломоносова началось с “Арифметики”
Магницкого, он назвал ее “вратами своей учености”.
И сколько еще таких примеров можно
привести и рассказать ученикам на уроке!
Положительная мотивация
является основой успешности урока, толчком к самореализации каждого учащегося
на уроке, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку.
Таким образом, можно
сделать следующие выводы:
1. Мотивация – один из факторов
успешного обучения учащихся на уроках.
2. Снижение положительной мотивации
учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.
3. Развитие мотивов, связанных с
содержанием и процессом учения, позволяет повысить результативность обучения по
всем общеобразовательным предметам.
4. Использование в учебной деятельности
методов и приемов современных педагогических технологий создания ситуации
успеха повышается мотивация учащихся к обучению.
5. Создание
ситуации успеха на уроках математики оказывает влияние не только на настроение
учащихся и качество обучения, но ина формирование личности.
Учение только
тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут
учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать
мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил,
умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе
самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных
педагогических технологий.
Педагог должен
понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без
положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок
обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.