- 10.12.2015
- 1154
- 0
Смотреть ещё
2 077
методических разработок по всеобщей истории
Перейти в каталогПояснительная записка к рабочей программе по истории Древнего мира
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 кл», издательство «Просвещение», 2011 г.
Программа ориентирована на использование УМК:
1. Вигасина А.А.. История Древнего мира. 5 класс [Текст]: учеб. для общеобразовательных учреждений / А.А., Вигаси, Г.И. Годер, Свенцицкая И.С. – М.: Просвещение, 2011.
2. Вигасина А.А.. История Древнего мира. 5 класс [Электронный ресурс]: электронное приложение к учебнику / А.А., Вигаси, Г.И. Годер, Свенцицкая И.С. – М.: Просвещение, 2008. – Электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. Годер Г.И. История Древнего мира. 5 класс: рабочая тетрадь: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2012.
4. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс: пособие для учителя/ Г.И. Годер. – М.: Просвещение, 2009.
5. Атлас по Истории Древнего мира для 5 класса. – М.: Дрофа, 2011.
Формы организации учебной деятельности: практикумы, сюжетноролевые игры, беседы, лабораторные работы, дискуссии.
Формы контроля: тестирование: задания на выявление операционных жизненных ситуаций; моделирование жизненных ситуаций.
Основные формы организации учебных занятий: познавательные уроки, викторины, комбинированные уроки.
Общая характеристика учебного курса.
Тематическое планирование рассчитано на 70 часов (2 часа в неделю).
Цель изучения:
- образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
-освоение значимости периода древности, Античности в истории народов мира, их места в истории мировой цивилизации.
Задачи изучения:
- усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности;
-формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;
-показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации; историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.
Программа по истории Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе.
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 350ч. по 2 учебных часа в неделю.
В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.
3. Историческое движение:
- эволюция
трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера
экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей;
- образование и
развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены
власти;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление
религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и
художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
Программа рассчитана на учащихся, имеющих смешанное специфическое расстройство психического, психологического развития, задержку психического развития и обучающихся в специальных коррекционных классах VII вида. Учитывая следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, неточность и затруднение при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи на каждом уроке проводится индивидуально-коррекционная работа и решаются следующие коррекционные задачи:
· коррекция отдельных сторон психической деятельности;
· развитие различных видов мышления;
· развитие основных мыслительных операций;
· коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
· коррекция – развитие речи;
· расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Некоторые темы курса из-за особенностей учащихся с ЗПР изучаются в ознакомительном плане:
Элементы уровня класса выравнивания включают в себя технику чтения, пересказ, умение работать по алгоритму, готовым схемам и планам, ориентирование по карте.
Требование к уровню подготовки:
политического строя в государствах древности;
положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
религиозных верований людей в Древнем мире.
Учебно-методическое обеспечение
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011
3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011
4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011
5. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
6. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.
7. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение - 2007.
8. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2011-12.
9. Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 1998;
10. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2003.
11. Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2004
12. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2005
НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ
Исторические карты и демонстрационные таблицы по истории Древнего мира.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Аудиоколонки колонки, видеопроектор, персональный компьютер, принтер, экран.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://museum.ru/ Портал «Музеи России».
Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций).
Книги для учащихся
К разделу «Древний Восток»
К разделу «Древняя Греция»
К разделу «Древний Рим»
Календарно – тематическое планирование курса истории Древнего мира в 5 классе
№ п/п |
Раздел, тема и тип урока |
Кол-во ча- сов |
Дата проведения |
Обязательный минимум содержания образования |
Виды учебной деятельности |
Планируемые результаты
|
Региональный компонент |
Индивидуально-коррекционная работа |
Вид контроля |
Дом. зад. |
|
План |
Факт |
||||||||||
Раздел I. Введение. (2ч.) |
|||||||||||
1 |
Введение в историю. Урок формирования новых знаний |
1 |
|
|
Исторические источники и факты. Историческая память. Источники знаний о прошлом |
Групповые формы работы. Индивидуальная работа |
Объяснить смысл терминов урока. Почему изучают историю. |
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
Входное тестирование |
Прочитать «Введение», с.6 |
2 |
Счет лет в истории Урок формирования новых знаний |
1 |
|
|
Историческое время. Наша эра, до нашей эры. Летоисчисление |
Групповая форма работы |
Объяснить смысл терминов урока. Определять век и вести подсчет исторического времени. |
|
Коррекция представлений о времени и пространственных представлений |
Решение задач, ответы на вопросы |
Читать с.26-28. По желанию: придумать свои задачи по ленте времени. |
Раздел II. Первобытность (6ч.) |
|||||||||||
3 |
Происхождение человека. Комбинированный |
1 |
|
|
Предки человека. Расселение древнейшего человечества |
Индивидуальная. Анализ иллюст- раций учебника |
Рассказать о расселение древнейшего человека. Описать внешний портрет древнейшего человека |
|
Коррекция слухового и зрительного внимания |
Ответы на вопросы, работа с картой |
§ 1, раб. тетрадь с. 3-4 , № 2-3 |
4 |
Природа и человек в первобытном мире. Комбинированный |
1 |
|
|
Изобретение новых орудий труда; одежда и жилища. Использование огня. Овладение речью. Появление «человека разумного». Присваивающее хозяйство древнего человека: охота, собирательство, рыболовство. Совершенствование орудий труда. От человеческого стада к родовому строю. Стоянки др. людей. |
Индивидуальная. Анализ иллюст- раций учебника |
Формирование умений пересказывать содержание текста учебника, исторической карты, правильно употреблять и объяснять исторические термины |
|
Коррекция долговременной памяти |
Ответы на вопросы, работа с картой |
Нарисовать в тетради охоту древнего человека, читать §2 |
5 |
Религия и искусство в первобытном мире. Комбинированный |
1 |
|
|
Зарождение искусства. Наскальная живопись. Первобытные мифы. Появление религиозных представлений |
Групповая работа: анализ текста и иллюстраций учебника, участие в дискуссии |
Самый древний (200 -100тыс. лет назад) археологический памятник на Урале - стоянка Урта-Тубе (Мысовая) в Абзелиловском районе. Пещера Шульга-Таш (Капова) в Бурзянском районе (14-12тыс.лет назад) |
Формирования умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму |
устный опрос |
Читать §3. |
|
6 |
Возникновение земледелия и скотоводства Комбинированный |
1 |
|
|
Переход от собирательства на земледелие и скотоводство |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
Умение подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты |
Коррекция наглядно-образного мышления |
Работа по карточкам |
Читать §4, выучить термины |
|
7 |
Возникновение неравенства и знати Комбинированный |
1 |
|
|
Зарождение неравенства и знати. |
Групповая форма работы |
|
Коррекция слухового внимания, актуализация памяти |
Устный опрос |
Прочитать § 5 (с. 24 – 27), повторить § 2 и 3. |
|
8 |
Повторительно-обобщающий урок. Урок применения знаний и умений |
1 |
|
|
Человеческое общество от первобытности к цивилизации. |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
Оценивают собственную учебную деятельность |
|
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях |
Уст.опрос, решение кроссворда, понятийный диктант |
Повторить пройденный материал |
Раздел III. Цивилизации Древнего Востока. (18 ч.) |
|||||||||||
9 |
Природа и занятия людей в Древнем Египте. Образование Древнеегипетского государства. Комбинированный |
1 |
|
|
Возникновение древнеегипетской цивилизации. Значение реки Нил для развития земледелия в Древнем Египте. Оросительная система. Шадуфы. Северное и Южное царства. Объединение Египта в конце IV тыс. до н. э. Общественное устройство Древнего Египта. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
показывать на исторической карте местоположение Древнего Египта; – характеризовать природные условия Древнего Египта (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат).
|
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
Беседа по вопросам, работа с картой |
Читать § 6 |
10 |
Жизнь земледельцев и ремесленников в Древнем Египте. Комбинированный |
1 |
|
|
Труд земледельцев – основа существования древнеегипетской цивилизации. Ремесла и торговля. Быт простых египтян. Рабы и их положение в Древнем Египте. |
Составление рассказа о быте и жизни земледельцев и ремесленников, используя текст учебника и хрестоматии |
анализировать фрагмент исторического документа и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников |
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
Устный опрос, составление рассказа по плану |
Читать § 7, выучить термины |
11 |
Фараон и его ближайшее окружение. Комбинированный |
1 |
|
|
Власть и положение фараонов. Нравы и обычаи при дворе фараонов. Египетские вельможи (государственная служба, положение в обществе и быт). Писцы и их роль в структуре Древнеегипетского государства |
Составление рассказа о быте и жизни фараона, используя текст учебника и хрестоматии |
давать определение
понятий: вельможи, писцы, |
|
Коррекция слухового внимания, актуализация памяти |
Устный опрос, составление рассказа по плану |
Ответить на вопросы |
12 |
Военные походы фараонов. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Войско фараонов. Завоевания Тутмоса III и Рамзеса II Могущество Древнеегипетского государства. Рабская судьба пленных. |
Групповая форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
раскрывать причины
показывать на исторической карте пути и направления военных походов. |
|
Коррекция мыслительных процессов |
Устный опрос, составление рассказа по плану, рисунок |
Работа с картой. термины |
13 |
Религия и искусство древнего Египта. Комбинированный |
1 |
|
|
Причины обожествления сил природы в египетской религии; представление о жречестве как о важнейшей опоре фараонов. Высокие художественных достоинствах искусства Древнего Египта.
|
Групповые формы работы. Индивидуальная работа |
давать определение понятий: миф, религия, – называть характерные признаки и особенности верований древних египтян;
|
|
Коррекция слухового внимания, актуализация памяти |
Устный опрос, составление рассказа по плану, рисунок |
Читать § 10, 11, пересказ. |
14 |
Школа, литература, наука в Древнем Египте. Комбинированный |
1 |
|
|
Обучение в Древнем Египте. Школы писцов. Иероглифическая письменность. Египетские папирусы. Древнеегипетская литература. Жрецы – хранители научных знаний |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
объяснять значение понятий: иероглиф, папирус; – составлять описание памятников древнеегипетской культуры: архитектуры, скульптуры; – характеризовать основные достижения древнеегипетской науки и определять ее значение для мировой культуры; |
|
Коррекция творческого воображения |
Составление рассказа по плану |
Читать § 12, рисунок египетской письменности |
15 |
Повторительно-обобщающий урок Урок применения знаний и умений |
1 |
|
|
|
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии.
|
Оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности |
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
Тестированиепонятийный диктант |
Повторить пройденный материал |
16 |
Государства древнего Междуречья. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Местоположение, природа и климат. Основные занятия населения. Роль ирригации в жизни народов древнего Междуречья. Возникновение городов – государств и жизнь в них. Боги и храмы Междуречья. Научные открытия жрецов. Клинопись. «Сказание о Гильгамеше» - древний эпос Междуречья
|
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
показывать на истор. карте месторасположение стран Двуречья; сравнивать географическую среду Египта и Двуречья; высказывать
суждение |
Первые крупные медные рудники: Каргалинский, Ташказганский, Еленовский, Бакр-Узякский. Андроновская культура: курганы, глиняная посуда, украшения. Социальное неравенство. Крепость – городище Аркаим. |
Коррекция слухового внимания, актуализация памяти |
Работа с картой, опрос |
Читать § 13, выучить термины наизусть |
17 |
Древнее Вавилонское царство. Комбинированный |
1 |
|
|
Образование Вавилонского царства. Правление Хаммурапи и его законы. Роль законов в древнем обществе. Священный характер царской власти в Вавилонии. Город Вавилон – «ворота богов». Занятия и быт простых вавилонян. Рабство в Вавилонии |
|
анализировать фрагмент исторического источника «Законы Хаммурапи»; высказывать свое суждение по вопросу о роли законов в жизни вавилонян и в жизни современных людей |
Коррекция мыслительных процессов |
Работа с картой, опрос |
Читать § 14, работа с картой |
|
18 |
Финикия. Комбинированный |
1 |
|
|
анятия древних финикийцев. Развитие ремесла и торговли. Расцвет финикийских городов. Основание колоний и дальние путешествия финикийцев. Древнейший алфавит и его значение для развития письменности. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
показывать на карте – характеризовать важнейшие достижения и открытия финикийцев в области культуры |
Кочевые племена саков: царский курган близ . Филипповка в Оренбурском р-не |
Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
Работа с картой, опрос |
Читать § 15, работа с картой |
19 |
Библейские сказания Комбинированный |
1 |
|
|
Мифы и предания древних евреев. Религия. |
Групповые формы работы. Индивидуальная работа |
высказывать свое суждение о вкладе древних евреев в мировую культуру, основываясь на знания библейских сказаний |
|
Развитие умения осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщения |
Беседа |
Читать § 16, ответить на вопросы |
20 |
Древнееврейские государства. Комбинированный |
1 |
|
|
Еврейские племена скотоводов – кочевников во II тыс. до н. э. и завоевание ими Палестины. Распад древнееврейского государства. Израильское и Иудейское царства. |
Групповые формы работы. Индивидуальная работа |
объяснять значение |
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
Работа с картой, опрос |
Читать § 17, работа с картой, ответить на вопросы |
21 |
Ассирийская держава. Комбинированный |
1 |
|
|
Положение Ассирии до конца II тыс. до н. э. Перемены в хозяйстве и в военном деле. Ассирийское войско. Столица Ассирии – Ниневия. Царский дворец и его украшения. Религия и научные знания в Ассирии. Библиотека Ашшурбанипала. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
определять причины – характеризовать особенности военного искусства ассирийцев; – сравнивать культуру |
|
Коррекция наглядно-образного мышления |
Работа с картой, опрос |
Читать § 18, работа с картой |
22 |
Нововавилонское царство и Персидская держава. Комбинированный |
1 |
|
|
Образование Нововавилонского царства. Расцвет города Вавилона. Строительство Вавилонской башни и библейские сказания о ней. Хозяйство и население. Царь Кир и легенда об его происхождении. Восстание персов против мидийского царя. Персидские завоевания. Персидская держава при Дарии I. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
показывать на карте раскрывать особенности государственно-административного устройства Персидской державы; сравнивать политический строй Древнего Египта и Персидского царства |
|
Коррекция слухового внимания. Развитие умения вступать в речевое общение |
Работа с картой, опрос |
Читать § 19, работа с картой, выучить термины |
23 |
Древняя Индия. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Природные условия. Население и его основные занятия. Особенности хозяйства индийской сельской общины. Представления о богах и переселении душ. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
характеризовать природно-географические условия, занятия Древней Индии. |
|
Совершенствование навыков работы с книгой, словарем. |
Работа с картой, опрос |
Читать § 20, работа с картой, выучить термины |
24 |
Государство и общество в Древней Индии. Комбинированный |
1 |
|
|
Древнейшие государства в Индии. Роль религии в жизни древнеиндийского общества. Варны. Учение Будды. Буддизм. . Держава Ашоки. Культура Древней Индии |
Индивидуальная работа: выполнение заданий в рабочей тетради. |
Знать религиозные верования жителей Древней Индии; – анализировать исторический фрагмент из законов Ману и составлять описание представителей индийских каст |
|
Коррекция долговременной памяти |
Работа с картой, тестирование |
Нарисовать рисунок, читать § 21 |
25 |
Природа и Занятия населения Древнего Китая. Государство в Древнем Китае. Комбинированный |
1 |
|
|
Зарождение китайской цивилизации. Особенности государства и религии в Китае. Учителя мудрости – Конфуций и Лао - Цзы. Китайская религия и мифология |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой.
|
определять особенности географических и природных условий Китая; сравнивать учения Будды и Конфуции. – высказывать свое суждение о значении религии в жизни людей |
|
Формирования умения работать по инструкции, алгоритму |
Тестированиекроссворд |
Читать § 22-23, рисунок |
26 |
Повторительно-обобщающий урок. Контрольная работа «Древний Восток» . Урок применения знаний и умений |
|
|
|
Термин и понятия, исторические личности, основные события изучаемого периода |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии.
|
Оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к уч. деятельности |
|
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях |
Тестированиепонятийный диктант |
Повторить термины и понятия |
Раздел IV. Древняя Греция (22 ч.) |
|||||||||||
27 |
Природа и население в Древней Греции. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Природа материковой и островной Греции. Занятия древних греков. Легенды и предания. Источники знаний по истории Древней Греции |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
характеризовать природно-географические условия, основные занятия древних греков и критян; – сравнивать условия жизни, образ жизни греков и критян и жителей Древнего Египта;
|
|
Коррекция словесно-логического мышления |
Работа с картой, беседа по вопросам |
Читать § 24, карта |
28 |
Микены и Троя. Урок изучения и первичного закрепления нового материала |
1 |
|
|
Древнейшее Критское царство. Миф о Тесее и Минотавре. Миф о Дедале и Икаре. Кносский дворец. «Златообильные Микены». Древнейшая греческая письменность. Гибель Критского царства и Микен. Наступление «темных веков» |
Работа в парах. Составление схемы. |
Умение подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты |
|
Коррекция слухового внимания, актуализация памяти |
Работа с картой, опрос |
Читать § 25, пересказ мифа |
29-30 |
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» как памятники культуры и исторические источники. Комбинированный |
2 |
|
|
Троянская война и ее причины. Вторжение северных греческих племен – дорийцев. Упадок и гибель Микенского царства. Отражение исторических событий в народных легендах и преданиях. Миф о суде Париса и похищении Елены Прекрасной. Боги и герои в поэме Гомера. «Открытие» Г. Шлиманом Трои. Одиссей и его спутники. Долгий путь домой. Приключения Одиссея. Возвращение на родную Итаку |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника |
рассказывать основное содержание поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея»; – характеризовать основных героев поэм, сравнивать их действия и поступки; – высказывать свою точку зрения о значимости поэм Гомера для современности |
VIII – VI вв. до н.э. – анаьинская культура: городище Тратау; IIв.до н.э. – IIIв.н.э. – ппьяноборская культура. Господствует родовой строй, но уже заметно имущественнон неравенство. |
Коррекция наглядно-образного мышления и монологической речи |
Составление рассказа по плану |
Читать § 25-26, ответить на вопросы с.124 и 128 |
31. |
Религия Древней Греции. Применение знаний и умений |
1 |
|
|
Боги – покровители сил природы и человеческих занятий. Миф о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Цикл мифов о Геракле. Культура – объединяющий стержень древнегреческой цивилизации |
Индивидуальная работа: выполнение заданий в рабочей тетради |
показывать на конкретных примерах зависимость религиозных верований людей от природы; – называть имена мифических богов; – объяснять, какие силы |
|
Развитие умения самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы |
Составление рассказа по плану |
Читать § 28 |
32 |
Повторительно-обобщающий урок. Контрольная работа Урок применения знаний и умений |
1 |
|
|
Основные термины и понятия, основные события |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
Оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к уч. деятельности |
|
Развитие умения отражать в письменной форме результатов своей деятельности |
Тестирование понятийный диктант |
Повторить термины и понятия |
33 |
Греческие города-государства. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Освоение железа в Древней Греции. Развитие ремесла и торговли. Образование полисов. Граждане полисов. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
|
|
Коррекция логического мышления |
|
Читать § 29, карта |
34 |
Зарождение демократии в Афинах. Комбинированный |
1 |
|
|
Местоположение и особенности природных условий Аттики. Занятия населения. Афины – главный город Аттики. Политическое господство аристократии. Положение простых земледельцев.). Зарождение демократии (Демос и аристократия. Законы Драконта. Законодательство Солона . Борьба с тиранами в Афинах. Основные черты афинской демократии. |
Работа в парах. Составление схемы.
|
объяснять значение понятий: демос, демократия, реформы, граждане, народное собрание, ареопаг, архонты; – раскрывать
причины – называть
характерные черты политического
|
|
Коррекция наглядно-образного мышления и монологической речи |
Понятийный диктант |
Читать и пересказывать § 30, выучить термины |
35 |
Древняя Спарта. Комбинированный |
1 |
|
|
Природа и хозяйство Лаконики. Законодательство Ликурга. Плутарх о спартанцах. Отношения между спартанцами и илотами. Управление и военное дело в Спарте. Спартанское воспитание. Власть аристократии в спартанском полисе |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
– сравнивать общественное и государственное устройство Спарты и Афинского государства; – описывать образ жизни спартанцев и илотов; – высказывать свое суждение по вопросу о воспитании спартанцев |
|
Развитие умения самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы |
Тестирование |
Читать и пересказывать § 31, выучить термины |
36 |
Греческая колонизация на берегах Средиземного и Черного морей. Комбинированный |
1 |
|
|
Причины греческой колонизации. Основание колоний и их связи с метрополиями. Значение греческих колоний в Средиземноморье и Причерноморье. Взаимоотношения с варварскими племенами |
|
– показывать на исторической карте основные направления греческой колонизации и расположения первых греческих колоний; – раскрывать основные причины основания колоний; |
|
Коррекция навыков сопоставительного анализа при сравнении |
|
Читать и пересказывать § 32, выучить термины |
37 |
Общегреческие праздники. Олимпийские игры. Комбинированный |
1 |
|
|
Зарождение и значение Олимпийских игр, их общегреческий характер. Подготовка атлетов к Играм. Порядок проведения. Виды состязаний. Награждение победителей. Легенды о знаменитых атлетах древности |
Индивидуальная работа: выполнение заданий в рабочей тетради |
объяснять значение понятий: атлет, Милон, пятиборье, ипподром, Полидам, Феаген; – раскрывать причины возникновения Олимпийских игр; – описывать ход проведения Олимпийских игр; –отличия Олимпийских игр древности от современных |
|
Коррекция словесно-логического мышления |
Составление рассказа по плану |
Дописать аблицау, прочитать §33 |
38-39 |
Греко-персидские войны. Комбинированный |
1 |
|
|
Причины греко – персидских войн. Угроза порабощения эллинского мира. Мильтиад. Марафонская битва и ее значение. |
Работа в парах. Составление таблицы.
|
понятия: стратег, марафон; – раскрыть причины победы греков в Марафонской битве |
|
Коррекция долговременной памяти |
Карта |
Читать и пересказывать § 34, карта |
1 |
|
|
Подготовка эллинов к новой войне. Создание Афинского морского союза. Фемистокл. Бой в Фермопильском ущелье и Саламинское сражение. Разрушение Афин персами. Значение победы |
Работа в парах. Составление таблицы.
|
– рассказать о наиболее – раскрыть причины победы греков в Саламинском сражении, – рассказать о наиболее |
|
Коррекция слухового внимания, актуализация памяти |
Карта , опрос |
Читать и пересказывать § 35, карта |
||
40. |
Афинский порт Пирей Комбинированный |
1 |
|
|
Керамика, фигурные вазы, агора, портики, описание города |
Работа в парах.
|
раскрывать роль города в истории Древней Греции; описывать условия существования и образ жизни жителей |
|
Коррекция слухового внимания, актуализация памяти |
Беседа по вопросам, карта |
Читать § 36, составить рассказ по картинке с.165 |
41 |
Афины в V в. до н.э. Комбинированный |
1 |
|
|
Афины при Перикле. Война со Спартой (Пелопоннесская война). Народное собрание, его функции и порядок работы. Суд черепков. Система государственных должностей и плата за них. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника. |
– раскрывать роль Афин в истории Древней Греции; – описывать условия существования и образ жизни жителей Афин: граждан, переселенцев, женщин, рабов; – составлять описание и объяснять значение памятников Афин: Парфенон, храм богини Ники и др. |
|
Коррекция долговременной памяти |
Беседа по вопросам |
Читать § 37, выучить термины |
42. |
Афинские школы и гимнасии. Комбинированный |
1 |
|
|
Система образования и воспитания афинских граждан (школы, палестры и гимнасии). Греческий алфавит. Домашнее образование. Педагоги. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника. |
Умение подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты |
|
Коррекция долговременной памяти |
Составление рассказа по плану |
Читать и пересказывать § 38 |
43 |
Искусство Древней Греции. Возникновение древнегреческого театра. Комбинированный |
1 |
|
|
Праздники в честь Диониса. Отец трагедии- Эсхил. Творцы комедий и трагедий (Аристофан, Софокл, Еврипид).Устройство театров и актеры. Значение театров в общественной жизни полисов |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника. |
– раскрывать значение возникновения театра и его роль в жизни древних греков; – трагедии и комедии древнегреческих поэтов Софокла и Аристофана |
|
Коррекция техники чтения |
Составление рассказа по плану |
Читать § 39, выучить термины |
44 |
Афинская демократия при Перикле. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Характерные черты политического устройства Афин. Народное собрание. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника. |
объяснять значение понятий: народное – называть характерные черты политического устройства Афин; – анализировать фрагмент исторического документа |
|
Развитие навыков самостоятельного чтения |
Беседа по вопросам |
Читать § 40, выучить термины |
45 |
Возвышение Македонии. Подчинение Эллады. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Македонское царство в IV в. до н. э. – природа, особенности хозяйства, организация войска. Царь Филипп и подчинение им Греции. Приход Александра к власти. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника. |
Умение подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты |
|
Коррекция словесно-логического мышления |
Беседа по вопросам |
Читать и пересказывать § 41, карта |
46 |
Создание и распад державы Александра Македонского. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Походы Александра Македонского на восток. Гибель Персидского царства и создание державы Александра Македонского. Идея всемирного завоевания и поход в Индию. Смерть Александра Македонского. Распад державы Александра Македонского |
Работа в парах.
|
– раскрывать причины подчинения Эллады Македонии; – показывать на исторической карте направление восточного похода Александра Македонского; – высказывать суждение и давать оценку и личности Александра Великого |
|
Коррекция словесно-логического мышления |
Беседа по вопросам, карта |
Читать и пересказывать § 42, карта |
47 |
Культура эллинистического мира Комбинированный |
1 |
|
|
Развитие изобразительного искусства в эпоху эллинизма. Расцвет науки и достижения техники. Знаменитые чудеса эллин. мира (Фаросский маяк, Александрийская библиотека и Музей, Пергамский алтарь). |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
– излагать свои суждения о вкладе древнегреческих ученых в мировую культуру; – раскрывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока |
|
Развитие навыков самостоятельного чтения |
Составление рассказа по плану |
Составить рассказ, читать § 43 |
48 |
Повторительно-обобщающий урок. Урок применения знаний и умений |
1 |
|
|
Особенности развития древнегреческой цивилизации. Наследие древнегреческой цивилизации |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
Оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к уч. деятельности |
|
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях |
Тестирование понятийный диктант |
Повторить термины и понятия |
Раздел V. Древний Рим (19 ч.) |
|||||||||||
49
|
Природа и население Древней Италии. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Цивилизация этрусков и греческие колонии на территории Италии. Миф об основании Рима. Возникновение римской гражданской общины. Этруски и Рим. Особенности хозяйства и общественной организации в раннем Риме, представления о «римском народе». Верования и обычаи древних римлян |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
показывать на карте местоположение Древней Италии; – объяснять влияние природных условий и занятия жителей, значение основных понятий; – описывать условия жизни древних латинян; – называть дату освоения Рима; – излагать легенду об освоении Рима. |
|
Коррекция долговременной памяти и образного мышления |
Беседа по вопросам |
Читать и пересказывать § 44 , карта |
50 |
Завоевание Римом Италии. Комбинированный |
1 |
|
|
Военное дело в римском обществе (структура и комплектование армии, представления о воинской доблести и долге гражданина). Вооружение. Организация римского легиона. Римский военный лагерь. Военная дисциплина. Военное искусство римских полководцев. Покорение народов Италии и война с царем Пирром. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
– определять даты основных событий; – объяснять значение основных понятий и терминов, причины войн Рима с народами Италии; – характеризовать войско римлян и галльских племен |
|
Коррекция долговременной памяти и наглядно-образного мышления |
Карта, опрос |
Читать и пересказывать § 45 , карта |
51. |
Устройство римской республики Комбинированный |
1 |
|
|
Предания о первых римских царях. Установление республики в Риме. Борьба плебеев и патрициев и ее влияние на систему управления. |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
– объяснять основные – характеризовать войско римлян |
|
Развитие навыков самостоятельного чтения |
Беседа по вопросам |
Читать и пересказывать § 46 , термины |
52.
|
Пунические войны. Комбинированный |
1 |
|
|
Борьба Рима с Карфагеном за господство в Западном Средиземноморье.1- ая Пуническая война. Образование первых римских провинций (Корсика, Сардиния и Северная Италия). 2 – ая Пуническая война. Вторжение Ганнибала в Италию, битва при Каннах. Поражение Карфагена. Новые римские владения и принцип управления ими. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
– характеризовать войны Рима с Карфагеном: причины, ход, последствия; – объяснять значение – давать характеристику полководцам: Ганнибалу, Сципиону |
|
Коррекция долговременной памяти и образного мышления |
Карта |
Читать и пересказывать § 47 , карта |
53 |
Завоевание Римом Восточного средиземноморья. Комбинированный |
1 |
|
|
Взаимоотношения с эллинистическими государствами. Разгром Сирии и подчинение Македонского царства. Союзы греческих городов под властью Рима. Установление римского господства на всем Средиземноморье (разрушение Коринфа и Карфагена, контроль над морскими путями и зависимыми территориями. |
Индивидуальная форма работы.
|
рассказывать о римских завоеваниях в восточной части Средиземноморья; – объяснять
значение – раскрывать последствия, итоги завоеваний Римом восточной части Средиземноморья |
|
Развитие умения строить рассуждения на нравственно-этические темы |
Беседа по вопросам, карта |
Читать и пересказывать § 48 , карта |
54 |
Жизнь и быт римлян в период расцвета Римской республики. Комбинированный |
1 |
|
|
Перемены в римском обществе, вызванные завоевательной политикой. Значение рабства в экономике Рима. Рабство и гладиаторские бои. Жизнь и быт римлян. Городская культура. Римская вилла. |
Индивидуальная форма работы.
|
– объяснять основные – описывать
положение – рассказывать о гладиаторских боях |
|
Коррекция долговременной памяти |
Составление рассказа по плану, опрос |
Составить рассказ по картинкам с. 226-227, читать § 49 |
55 |
Земельный закон братьев Гракхов. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Кризис полисной организации в Римской республике. Разорение земледельцев и законодательство братьев Гракхов. Перемены в комплектовании армии и их значение. Гражданские войны в Римской республике. Гай Марий и Луций Сулла |
Индивидуальная форма работы.
|
– объяснить основные – раскрывать причины – анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов |
|
Коррекция наглядно-образного мышления |
Беседа по вопросам, понятийный диктант |
Ответить на вопросы, читать § 50 |
56 |
Восстание Спартака. Комбинированный |
1 |
|
|
Восстание Спартака – причины, ход и значение его для римской истории. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
– описывать восстание – раскрывать причины, – давать характеристику Спартака; – высказывать свое мнение о значении восстания Спартака. |
|
Коррекция слухового внимания, актуализация памяти |
Карта |
Составить рассказ о Спартаке, читать § 51 |
57 |
Падение республики в Риме. Комбинированный |
1 |
|
|
Кризис республики в Риме. Первый триумвират и возвышение Юлия Цезаря. Завоевание Галлии. Установление диктатуры Цезаря. Заговор против Цезаря и его гибель. Новые гражданские войны и падение республики. Октавиан Август – первый римский император. |
Индивидуальная форма работы.
|
раскрывать причины падения республики
|
|
Коррекция долговременной памяти |
Беседа по вопросам |
Читать и пересказывать § 52 , карта |
58 |
Власть римских императоров. Комбинированный |
1 |
|
|
Установление внутреннего мира при Октавиане Августе. Взаимоотношения Октавиана Августа с сенатской аристократией и римским плебсом. Градостроительная и законодательная деятельность Октавиана Августа. Покровительство культуре. Управление империей. |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника |
Умение подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты |
|
Развитие умения строить рассуждения на нравственно-этические темы |
Беседа по вопросам |
Ответить на вопросы |
59 |
Повторительно-обобщающий урок Урок применения знаний и умений
|
1 |
|
|
|
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
Оценивают собственную учебную деятельность |
|
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях |
Тестирование, понятийный диктант |
Повторить термины и понятия |
60 |
Превращение Рима в мировую державу. Соседи Римской империи . Изучение нового материала |
1 |
|
|
Взаимоотношения Римской империи с ее соседями. Захват новых владений и оборона старых. Распространение римского гражданства и романизация жителей провинций. Рим и германцы. Рим при императоре Нероне. Переход империи от захвата земель к обороне по всем рубежам. Пограничные римские укрепления |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника |
показывать на исторической карте территорию Римской империи; – описывать жизнь соседей Римской империи; – анализировать деятельность Октавиана и раскрывать особенности его правления |
|
Развитие умения самостоятельно делать выводы |
|
Читать и пересказывать § 54 , карта |
61 |
Правление императора Нерона. Комбинированный |
1 |
|
|
|
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника |
показывать усиление императорской власти; раскрывать террористические методы правления Нерона, причины пожара в Риме |
|
Развитие умения строить рассуждения на нравственно-этические темы |
Тестирование, понятийный диктант |
Читать и пересказывать § 55 |
62. |
Возникновение и распространение христианства в Римской империи. |
1 |
|
|
Особенности восточных провинций Римской империи. Иудея под римским владычеством. Первые христианские общины и их состав. Гонения на христиан. Распространение христианства |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
– объяснять значение – рассказывать о жизни – объяснять суть христианского учения; – сравнивать учение христианства с другими религиями |
|
Развитие умения строить рассуждения на нравственно-этические темы |
Беседа по вопросам |
Читать и пересказывать § 56, подготовить сообщение |
63 |
Расцвет империи во 2-м веке. Комбинированный |
1 |
|
|
|
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
– объяснять значение – анализировать деятельность императора Трояна; – сравнивать положение колона и раба |
|
Развитие умения самостоятельно делать выводы |
Опрос, карта |
Читать и пересказывать § 57, подготовить сообщение |
64. |
Римская империя при Константине. Комбинированный
|
1 |
|
|
Реформы Диоклетиана и Константина по укреплению империи. Создание новой формы правления. Армия поздней Римской империи. Указ императора Константина и перемены в положении христиан. Христианская церковь и императорская власть |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
Умение подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты |
|
Развитие умения строить рассуждения на нравственно-этические темы |
Опрос |
Читать и пересказывать § 59, ответить на вопросы |
65 |
Падение Западной Римской империи. Изучение нового материала |
1 |
|
|
Начало Великого переселения народов. Окончательное разделение Римской империи на Западную и Восточную в конце IV в. н. э. Натиск германских племен на Западную Римскую империю. Взятие Рима готами и вандалами. Распад и гибель Зап. Рим. империи |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с исторической картой. |
– объяснять значение основных понятий; – рассказывать о борьбе римлян с варварами; – объяснять причины распада Римской империи |
|
Коррекция слухового внимания, актуализация памяти |
Опрос, карта |
Читать и пересказывать § 60, ответить на вопросы |
66 |
Падение Западной Римской империи. Изучение нового материала |
1 |
|
|
|
Развитие умения самостоятельно делать выводы |
Опрос, карта |
Повторить тему, подготовится к тестированию |
|||
67 |
Повторительно–обобщающий урок Урок применения знаний и умений |
1 |
|
|
Этапы развития римской цивилизации и ее роль в истории Европы и Западной Азии. Наследие римской цивилизации и современность. |
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
определять значение культурного наследия Древней Рима; – описывать исторические объекты и памятники; охарактеризовать исторические личности |
|
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях |
Тестирование |
Повторить пройденный материал |
Раздел VI. Историческое и культурное наследие Древнего мира (3ч.) |
|||||||||||
68-69 |
Семь чудес света. Изучение нового материала |
2 |
|
|
Исторические памятники культуры, описание, история создания |
Индивидуальная форма работы. Анализ текста учебника, работа с ист. картой. |
определять значение культурного наследия
|
|
Коррекция навыков сопоставительного анализа |
Тестирование |
Повторить пройденный материал |
70 |
Итоговое повторение. Повторно-обобщающий
|
1 |
|
|
|
Групповая и инд. форма работы: участие в беседе, дискуссии. |
– определять значение культурного наследия Древней мира; – описывать исторические объекты и культурные памятники; – характеризовать исторические личности Др. мира |
|
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях |
Опрос |
Выучить чудеса света |
Основные понятия курса
Алфавит – способ письма, при котором каждая буква соответствует только одному звуку.
Амулет – небольшой предмет, защищающий от злых духов и несчастий.
Амфора – сосуд для вина и масла.
Ареопаг – совет знати в Древней Греции. Он ежегодно выбирал из числа богатых и знатных девять правителей – архонтов, судил жителей Аттики.
Аристократия – 1. Родовая знать, привилегированная часть какого-либо класса.
2. Форма государственного правлении в Древней Греции, при которой власть принадлежала родовой знати.
Археология - наука, изучающая историю по вещественным останкам древних людей.
Библия – канонизированное собрание священных книг иудейской и христианской религии.
Вельможа – царские чиновники, знатные люди, военачальники, состоящие на службе у фараона.
Гегемония – первенство, руководство, превосходство в силе, в знании, господство.
Государство – это власть, защищающая общественные интересы. Оно регулирует отношения между людьми, опираясь на вооруженную силу.
Граждане – все свободные жители Афин.
Даосизм – одна из распространенных в Китае религий.
Демократия – «власть демоса» или народовластие.
Демос – в Древней Греции первоначально группа лиц, связанных узами родства и общим местом поселения. Затем - простой народ, свободное население, обладавшее гражданскими правами.
Держава – большое и сильное государство.
Диктатор – правитель, обладающий неограниченной властью и не обязанный ни перед кем отчитываться за свои действия.
Диктатура – неограниченная власть.
Жрецы – служители богов.
Законы – это строгое, непререкаемое предписание, веление, обязательные к исполнению всеми гражданами данного государства.
Земледелие – возделывание, обработка земли с целью выращивания с/х растений.
Иероглифическая письменность – письменность в виде фигурного знака в системе идеографического письма, обозначающий понятие, слог или звук.
Император – титул человека, управляющего империей.
Империя – государство, состоящее из территорий, лишенных экономической и политической самостоятельности и управляемых из одного центра.
Искусство - творческое отражение действительности.
Исторические источники – это памятник истории, который дает информацию о жизни людей в далеком прошлом. (Вещественные, устные или письменные свидетельства эпохи).
История – наука, изучающая прошлое и настоящее человечества.
Касты – группа людей, обладающих определенными правами и обязанностями. Принадлежность к касте передавалось по наследству.
Колонизация – переселение части жителей страны в чужие земли с целью основания своих поселений (колоний).
Колония – поселение.
Колонизированные – захваченные (территории) и подчиненные кому – либо.
Колонна – огромный столб, обычно служащий опорой в здании.
Культура – это достижения людей в разных областях человеческой жизни.
Конфуцианство – учение Конфуция.
Мифы – сказание о богах и легендарных героях.
Налоги – это платеж чем-либо (деньгами, частью урожая, скота, сделанной продукцией) господину зависимым населением или налоги – это продукты труда, которые крестьяне и ремесленники отдавали в казну фараона.
Народное собрание – высший орган власти управления, который решал все важные государственные дела.
Неравенство – появление богатых и бедных.
Община – в первобытном обществе - объединение родов или семей.
Оросительная система – особая форма полива полей с помощью земляных насыпей и каналов.
Оседлые земледельцы – группа людей, обрабатывающих землю.
Отшельник – человек, отказавшийся от общения с другими людьми, живущий уединенно.
Патриции – потомки древнейших жителей Рима.
Пирамиды – это огромное каменное сооружение, гробница фараона.
Племя – этническая и социальная группа общность древних людей, состоящая из нескольких родов – коллективов кровных родственников, живущих на одной территории, говорящих на одном языке, связанных общими обычаями и религиозным культом.
Пифос - глиняная бочка для хранения зерна.
Плебеи – переселенцы из других поселений.
Полис – город-государство, особая форма социально-экономической и политической организации общества.
Портик – полуоткрытое помещение, крышу которого поддерживают колонны.
Религия – поклонение, вера в существование высшей, божественной силы, бога или богов.
Рельеф – выпуклое изображение на камне.
Реконструкция – воссоздание облика человека, его жилища, орудия труда или иного предмета по сохранившимся останкам и описаниям.
Ремесленник – работник, занимающийся мелким ручным производством различных необходимых в хозяйстве изделий.
Ремесло – мелкое ручное производство различных необходимых в хозяйстве изделий.
Республика – форма государственного правления, при котором высшие органы власти избираются гражданами на определенный срок, а законодательная власть принадлежит выборному представительному органу (парламенту).
Род – ячейка общества, коллектив кровных родственников в первобытном обществе.
Родовая община – коллектив родственников, имеющих общее жилище, костер, запасы пищи, орудия труда, вместе ведущих хозяйство.
Роспись – красочные рисунки на стенах, потолках, вазах.
Сенат – народное собрание.
Собирательство – способ добывания пищи в первобытном обществе.
Скотоводство – разведение крупного и мелкого рогатого скота для получения мяса, молока, шкур, шерсти и других продуктов.
Скотоводы – группа людей, выращивающих скот.
Скрижаль – каменные доски. где записаны десять заповедей.
Театр – (греч. «зрелище», «место для зрелищ) – начиная с 6 в. до н. э. в греческих полюсах во время общественных празднеств ставились комедии, трагедии и сатировские драмы.
Тирания – форма единоличной власти, установленная не по праву наследства и обычно насильственным путем.
Триумвират – совместное управление государством тремя лицами.
Фараон – повелитель всего Египта.
Философия – наука о наиболее общих законах развития природы и человеческого общества.
Фреска – картина, написанная на сырой штукатурке.
Христианство – вера в Иисуса Христа.
Храмы – жилище богов.
Цивилизация – объединение людей связанных общей культурой, языком, традициями.
Человеческое стадо – древнейший коллектив людей, в котором они трудились и свои умения передавали по наследству.
Шумеры – древний народ, создавший первые государства в Двуречье.
Эллада – название Греции на греческом языке.
Эллинизм - период в истории древнего мира, характеризующийся объединением древнегреческого и древневосточного мира в систему государств с качественно новой общественно-экономической структурой, политической надстройкой и типом культуры.
Эллины – название греков, происходит от имени царя Эллина, которого греки считала своим родоначальником.
Эпос – (греч. «слово, повествование») один из жанров литературы.
В нашем каталоге доступно 74 493 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 087 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тарасова Ирина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.