Смотреть ещё
18 867
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ Календарно - темати ческое планирование по технологии 3 класс Конышева.docx
Календарно-тематическое планирование по технологии
№ п/п |
Тема урока |
Содержание |
Основное содержание |
Изделие, вид работы |
Наглядные пособия и технические средства |
Дата |
Примечание |
|
Планируемые результаты обучения |
|
|||||||
|
|
|
Предметные |
УУД |
|
|
|
|
Формы и образы природы – образец для мастера(11часов) |
||||||||
1 |
Вводный урок. ТБ на уроках технологии. |
Что мы будем делать на уроках. Оборудование рабочего места. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Умение извлекать информацию из рисунка, участвовать в диалоге, общей беседе. Использование словаря терминов. |
|
Материалы и инструменты для уроков технологии; коробка, образцы изделий, учебник, линейка, лист бумаги. |
|
|
2-3 |
Образы природы в оригами. Изделия: фигурки курицы, голубя. |
Ознакомление с новыми технологиями получения форм и изготовления фигур в оригами. Расширение и детализация знаний и представлений о формах природных объектов и их стилизации в изделиях. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. Использование словаря терминов. |
Игрушки из бумаги: оригами. |
Образцы материалов, ножницы, цветная или белая бумага, |
|
|
4 |
Композиции с фигурками оригами. Творческая обобщающая работа по теме «Образы природы в оригами». |
Расширение знаний оразлич ных видах декоративно- художественных композиций (фронтальные объемно- пространственные) и правилах их создания. Ознакомление со пособами конструирования объемно-пространственных композиций. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. Самостоятельная работа. |
Композиция «Сказочная птица» |
Картины, слайды с изображением лебедей, природный материал, картон, клей, карандаш, цветные карандаши, |
|
|
5 |
Силуэт: красота линий и форм. Узоры в квадрате. |
Ознакомление с декоративно- художественными особенностями силуэтных изображений. Освоение технологии вырезания силуэтов из бумаги. Расширение культурного кругозора. |
Ученик научится соединять рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. С амостоятельная работа. |
Композиция «Лесная поляна». |
Образцы материалов, ножницы, цветная или белая бумага, |
|
|
6 |
Образы природы в коллаже (из ткани или бумаги). Композиция на плоскости в технике «коллаж». |
Ознакомление с декоративно- художественными особенностями коллажа. Освоение технологии изготовления коллажа из бумаги и ткани. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Композиция; коллаж. |
Образцы изделий, выполненных в технике аппликации и коллажа, ножницы, клей, салфетка, учебник, |
|
|
7 |
Отражение природных форм в изделиях человека. Технология изготовления помпона из ниток. |
Ознакомление с технологией изготовления помпона из ниток и применением помпонов в декоративно-прикладных изделиях. Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Использование словаря терминов. |
Игрушки из помпонов |
Слайды или образцы изделий из помпонов, образцы ниток и пряжи, шаблоны для изготовления помпонов или циркуль, картон, цветная бумага, ножницы, клей. |
|
|
8 |
Лепка животных по наблюдениям. |
Обогащение и детализация знаний и представлений о формах, образах животных, особенностях их пластики. Закрепление и расширение способов пластического изображения животных в процессе лепки. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Лепка животных |
Рисунки с изображением животных, схема «Техника лепки фигурки животного», образцы изделий, пластилин, стеки, салфетки, дощечка. |
|
|
9 |
Формы природы в бытовых вещах. Лепка. |
Расширение культурного кругозора, знаний о традициях и новаторстве в создании бытовых вещей декоративно-прикладного вида. Формирование представлений о приемах стилизации природных форм в бытовых вещах. Духовно-нравственный компонент: усвоения художественных духовных традиций русского народа. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
|
|
|
|
10 |
Мини-проект: проектирование бытовых (декоративно-прикладных) изделий на основе стилизации природных форм. |
Закрепление и углубление представлений о взаимосвязи реальности и фантазии в изделиях человека. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. Самостоятельная работа. |
|
|
|
|
11 |
Образы природы в изделиях из бисера. Цветы и другие изделия из бисера. |
Ознакомление учащихся с технологией изготовления изделий из бисера. Расширение знаний и представлений о передаче разнообразных форм природы в декоративно-прикладных изделиях. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. Использование словаря терминов. |
Цветы из бисера. |
Рисунки цветов разных видов, образцы изделий из бисера или слайды, бисер разного цвета, проволока |
|
|
Характер и настроение вещи, их выражение через конструкцию и внешний вид изделия (8часов) |
||||||||
12 |
Пригласительные билеты и поздравительные открытки. Открытка с окошком. |
Формирование у учащихся представлений о «характере», эмоционально- художес твенной выразительности, информативности вещей. Духовно - нравственный компонент: усвоения художественных духов ных традиций русского народа. |
Ученик научится переносить элементы открытки на цветную бумагу и основу. Ученик получит возможность научиться составлять сюжетную композицию для поздравительной открытки. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. Самостоятельная работа. |
Открытка с окошком. |
Образцы открыток, цветная и белая бумага, карандаш, ножницы, клей, |
|
|
13 |
Построение прямоугольника с помощью угольника. |
Освоение способа построения прямоугольника с помощью угольника. Совершенствование чертежно-графических умений. Духовно -нравственный компонент: усвоения художественных духовных традиций русского народа. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. Самостоятельная работа. |
Открытка с окошком. |
Образцы открыток, цветная и белая бумага, карандаш, ножницы, клей, |
|
|
14 |
Упаковка. Связь упаковки и предмета. Упаковка для подарка «Домик». |
Расширение знаний и представлений о функциях упаковки, единстве упаковки и вещи. Закрепление умений строить прямоугольник с помощью угольника, читать чертёж и технический рисунок изделия и работать по ним. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. Использование словаря терминов. |
Коробочка и корзиночка для подарка. |
Образцы коробочек, цветная бумага, линейка, карандаш, клей, учебник. |
|
|
15 |
Мини-проект: проектирование упаковки для определенного предмета. |
Расширение и детализация знаний и представлений о функциях упаковки, единстве упаковки и вещи: формирование умений их творческого применения. Духовно-нравственный компонент: усвоения художественных духовных традиций русского народа. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. Использование словаря терминов. Самостоятельная работа. |
Коробочка и корзиночка для подарка. |
Образцы коробочек, цветная бумага, линейка, карандаш, клей, учебник |
|
|
16-17 |
Образ и конструкция игрушки. Новые приемы бумажной пластики. Дед Мороз и Снегурочка из бумаги. |
Формирование новых приёмов обработки и пластической трансформации бумажных заготовок. Совершенствование приёмов построения прямоугольной развёртки. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности выполнения действий. Духовно-нравственный компонент: усвоения художественных духовных традиций русского народа. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. Использование словаря терминов. Самостоятельная работа. |
Дед Мороз и Снегурочка. |
Образец изделия, картинки с дедом Морозом и Снегурочкой, клей, ножницы |
|
|
18 |
Разметка деталей с помощью циркуля. Фонарик из кругов. |
Формирование приемов работы с циркулем, умений выполнять чертежно-графические работы с помощью циркуля. Развитие внимания, воображения и пространственного мышления. Духовно-нравственный компонент: усвоения художественных духовных традиций русского народа. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Графические навыки при работе с натуры. Участие в общей беседе, соблюдая нормы поведения. Самостоятельная работа. |
Фонарик на ёлку. |
Картинки с изображением украшенной елки, таблица «Круг и окружность», таблица «Деление окружности на 3 и 6 частей», альбомный лист, клей, ножницы, циркуль |
|
|
19 |
Разметка деталей с помощью циркуля. Звезда на новогоднюю ёлку. |
Повторение и закрепление приемов работы с циркулем, умений выполнять чертежно-графические работы с помощью циркуля. Развитие внимания, воображения и пространственного мышления. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Графические навыки при рисовании предметов сложной формы. |
Звезда на новогоднюю елку |
Картинки с изображением украшенной елки, альбомный лист, клей, ножницы, циркуль |
|
|
20 |
Настольная карточка. |
Расширение знаний и представлений о «характере», эмоционально-художес твенной выразительности, информативности вещей. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Изготовление настольной карточки. |
Альбомный лист, клей, ножницы, цветная бумага |
|
|
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля(9часов) |
||||||||
21 |
Стиль и основные качества бытовых вещей. Кухонная прихватка. |
Расширение культурного кругозора, знаний и представлений о культуре быта. Расширение и закрепление понятий и представлений о единстве функциональных и эстетических качеств в вещах. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Постановка учебной задачи. Участие в общей беседе. Соблюдение законов композиции. |
Изготовление выкройки кухонной прихватки. |
Образцы изделий, картинки и слайды с изображением убранства комнат, бумага шаблоны прихваток, карандаш, |
|
|
22 |
Стилевое единство предметов. Мини-проект: проектирование комплекта для кухни (прихватка и грелка на чайник). |
Дополнение и уточнение знаний и представлений о связи формы и функции изделия, о стилевой гармонии и способах ее достижения в предметной среде. Духовно-нравственный компонент: усвоения художественных духовных традиций русского народа. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Прихватка для горячей посуды. |
Ткань, синтепон или ватин, выкройка, мел или карандаш, ножницы, иголка, булавки, наперсток, тесьма для петельки, швейные нитки. |
|
|
23 |
Грелка на чайник. Изготовление выкройки. Разметка деталей и раскрой ткани. |
Расширение культурного кругозора, знаний и представлений о культуре быта. Совершенствование приемов изготовления простейшей выкройки |
Ученик научится Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Изготовление выкройки грелки на чайник. |
Образцы изделий, картинки и слайды с изображением убранства комнат, бумага, шаблоны грелок, карандаш |
|
|
24 |
Грелка на чайник. Сборка изделия. Отделка изделия. |
Расширение культурного кругозора, знаний и представлений о культуре быта. Совершенствование приемов изготовления простейшей выкройки. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Умение составить монологическое высказывание. Развитие фантазии. |
Грелка на чайник. |
Ткань, синтепон или ватин, выкройка, мел или карандаш, ножницы, иголка, булавки, наперсток, тесьма для петельки, швейные нитки. |
|
|
25 |
Обложка для книги (ткань). Изготовление выкройки. Разметка и раскрой ткани. |
Расширение культурного кругозора, воспитание бытовой культуры. Обучение приему конструирования более сложной выкройки. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться соблюдать порядок на рабочем месте в начале урока и в процессе работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Изготовление выкройки обложки для книги. |
Образцы изделий, картинки и слайды с изображением изготовления книг и обложек для книг, бумага, карандаш |
|
|
26 |
Обложка для книги (ткань). Сшивание изделия. |
Обучение новым приемам работы с тканью. Развитие сенсомоторной сферы. Повторение и закрепление приема выполнения швов «строчка» и «вперед иголку». |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Обложка для книги. |
Ткань, синтепон или ватин, выкройка, мел или карандаш, ножницы, иголка, булавки, наперсток, тесьма для петельки, швейные нитки. |
|
|
27 |
Обложка для книги (ткань). Обработка края изделия. |
Обучение новым приемам работы с тканью. Развитие сенсомоторной сферы. Повторение и закрепление приема выполнения шва «через край». |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Обложка для книги. |
Ткань, синтепон или ватин, выкройка, мел или каран-даш, ножницы, иголка, булавки, наперсток, тесьма для петельки, швейные нитки. |
|
|
28 |
Стебельчатый шов. Монограмма. |
Ознакомление со стебельчатым швом, его назначением и способом выполнения. Освоение приема выполнения стебельчатого шва. Расширение культурного кругозора, ознакомление с понятием «монограмма», ее назначением и разновидностями. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
|
|
|
|
29 |
Конструкция и образ записной книжки. Простой переплёт. |
Расширение представлений о единстве функционального и эстетического аспектов в изделии. Формирование умения анализировать конструкцию изделия и устанавливать взаимосвязи между особенностями его функции и конструктивными особенностями. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Записная книжка. |
Образцы записных книжек, ножницы, линейка, угольник, игла, швейные нитки, шило, белая и цветная бумага. |
|
|
От мира природы - к миру вещей (5 часов) |
||||||||
30 |
Чудесный материал - соломка. Простые конструкции из соломки. |
Расширение знаний и представлений об использовании конструктивных идей природы в создании предметного мира. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Декоративное яйцо |
Образцы пасхальных яиц или слайды, сюжетные картинки по теме, образцы изделий; яичная скорлупа; бумага, салфетки, клей, гуашь, кисти, стакан с водой. |
|
|
31 |
Неподвижные и подвижные соединения и их использование в конструкциях. |
Расширение, детализация знаний и представлений об использовании конструктивных идей природы в создании предметного мира. Совершенствование умений конструирования сооружений и механизмов с заданными свойствами, приемов работы с деталями механического «Конструктора». |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
|
Механический «Конструктор». |
|
|
32 |
Мини-проект: творческое конструирование. (дизайн-проект сооружений с подвижным и неподвижным соединением деталей). |
Обобщение и систематизация полученных знаний о различных видах конструкций и способах соединения деталей в изделии, приемах обработки материалов; формирование умений их творческого использования. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
|
Механический «Конструктор». |
|
|
33 |
Конструирование из разных материалов. |
Расширение знаний и представлений об использовании конструктивных идей природы в создании предметного мира. Расширение культурного кругозора. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
Модель ракеты. |
Механический «Конструктор». |
|
|
34 |
Подведение итогов года. Итоговая выставка. |
Анализ результатов работы за учебный год. Систематизация полученных знаний. |
Ученик научится рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Ученик получит возможность научиться обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы. |
Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. |
|
Работы обучающихся |
|
|
В нашем каталоге доступно 74 698 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Календарно - тематическое планирование по ИЗО 3 класс.docx
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству
п/п |
Тема урока |
Основное содержание |
Виды деятельности |
Дата проведения |
Примечание |
||
Планируемые результаты |
|||||||
Предметные |
Личностные и метапредметные (УУД) |
||||||
Раздел 1. Жизнь, труд и искусство (17 часов) |
|||||||
1 |
Вспомни! Жанры живописи.
|
Знать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства Уметь выполнять наброски по своим замыслам. Знать основные жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт |
Формирование самооценки учащегося. Познавательные: Выполнение логических заданий на сравнение, группировку. Регулятивные: Формировать умение работы в группе. Коммуникативные: Сравнение собственных линий с образцом. |
Творческая работа «Осень»
|
|
|
|
2 |
Вспоминаем жанры |
Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Жанры живописи Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного замысла |
Формирование мотива. Развитие готовности к сотрудничеств у и дружбе. Познавательные: Должен научиться Основным правилам поведения в окружающей среде. Называть окружающие предметы и их признаки регулятивные: Развивать умение слушать и понимать речь других. Коммуникативные: Постановка учебной задачи. |
Исследовательская работа |
|
|
|
3 |
Цветик - семицветик |
Применять основные средства художественной выразительности в живописи по памяти и воображению Знать основные средства художественной выразительности |
Формирование установки на здоровый образ жизни. Познавательные: Должен научиться основным правилам поведения в окружающей среде. Называть окружающие предметы и их признаки Регулятивные: Формирование умения работать в паре, умение слушать и вступать в диалог. Коммуникативные: Постановка учебной задачи. |
Изучить и проанализировать рисунок С. Чехони на цветными карандашами |
|
|
|
4 |
Работаем по замыслу
|
Применять основные средства художественной выразительности в живописи по памяти и воображению Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа |
Формировать мотивацию учебной деятельности. Познавательные: Перерабатывать Полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы Регулятивные: Умение слушать и вступать в диалог Коммуникативные: Постановка учебной задачи. |
Коллективная работа «Веселые попугайчики» |
|
|
|
5 |
Воплощение замысла в искусстве. |
Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников. В. Серов Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа |
Формирование самооценки учащегося. Познавательные: Уметь выполнять основные операции сравнение, обобщение и др. Регулятивные: Уметь обращаться за помощью, формировать свои затруднения. Коммуникативные: Умение учиться работать по предложенному учителем плану. |
Творческая работа ко Дню учителя |
|
|
|
6 |
Роль фантазии в создании искусства. |
Участвовать в диалоге-обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства Иметь представление о единстве формы и содержания |
Формирование адекватной и позитивной самооценке. Познавательные: Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать. Регулятивные: Уметь проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатых задач. Коммуникативные: Развивать умение быстро включаться в работу и осознавать, что надо делать |
Рисование на свободную тему |
|
|
|
7 |
Воплощение замысла в искусстве. Уроки волшебного карандаша. (штриховка) |
Изображение с натуры, по памяти, воображению (натюрморт, пейзаж,животные, человек) Уметь под контролем учителя выстраивать процесс выполнения задания (от замысла до его практической реализации) |
Формирование самооценки учащегося. Познавательные: Выполнение логических заданий на сравнение, группировку. Регулятивные: Формировать умение работы в группе. Коммуникативные: Сравнение собственных линий с образцом. |
Работа в парах Иллюстрация к басне Крылова |
|
|
|
8 |
Воплощение замысла в искусстве Уроки волшебного карандаша. (светотень) |
Обогащение опыта восприятия художественного произведения Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа |
Формирование самооценки учащегося написанные так же хорошо, как на образец. Познавательные: Выполнение логических заданий и обобщение элементов. Регулятивные: Развивать умение слушать и вступать в диалог. Коммуникативные: Уметь проговаривать последовательность действий на уроке. |
|
|
|
|
9 |
Воплощение замысла в искусстве. Уроки волшебного карандаша Натюрморт. |
Использовать рисунки, схемы, чертежи, эскизы в своей деятельности Знать способ получения объемных форм на основе развертки |
Формирование познавательны х интересов, чувства прекрасного Познавательные: Выполнение логических заданий и обобщение элементов. Регулятивные: Участвовать в учеб ном диалоге. Формировать умение работы в группе. Коммуникативные: Постановка учебной задачи. |
Индивидуальная работа «Натюрморт»
|
|
|
|
10 |
Проект «П.Бажов «Серебряное копытце» |
Обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства Уметь высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного искус-ства |
Формиро вать мотивацию учебной деятель ности. Познавательные: Уметь узнавать, называть и определять объекты Регулятивные: Уметь задавать вопросы, Необходимые для организации собственной деятельности Коммуникативные: Уметь сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. |
Исследовательская работа |
|
|
|
11 |
Проект «П.Бажов «Серебряное копытце» |
Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий Уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке |
Развивать навыки сотрудничеств а в разных ситуациях. Познавательные: Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерности Регулятивные: Уметь слушать и понимать речь других. Коммуникативные: Уметь проговаривать последовательность действий на уроке. |
Работа в группах, парах |
|
|
|
12 |
Проект «П.Бажов «Серебряное копытце» |
Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий Уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке |
Формирование самооценки учащегося. Познавательные: Уметь выполнять Основные мыслительные операции: сравнение, обобщение. Регулятивные: Формировать умение работы в группе, найти общее решение. Коммуникативные: Уметь сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. |
Работа в группах, парах |
|
|
|
13 |
Проект «П.Бажов «Серебряное копытце» |
Иметь представление о культурологическом понятии «игрушка» |
Формировать познавательны е мотивы и интерес к новому. Формирование адекватной и позитивной самооценки. Познавательные: Уметь проводить анализ с целью выделения признаков, установлению причинно - следственных связей. Регулятивные: Уметь оформлять свои мысли в устной форме. Коммуникативные: Уметь определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Работа в группах, парах |
|
|
|
14 |
Пейзаж «Зимушка-Зима» |
Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу Уметь: производить анализ образца, планирование и контроль выполняемой практической работы; - реализовывать творческий замысел в создании художественного образа |
Формирование познавательны х интересов, чувства прекрасного Познавательные: Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать Регулятивные: Участвовать в учеб ном диалоге. Умение работать в парах. Коммуникативные: Постановка учебной задачи. Сравнение собственных линий с образцом. |
Индивидуальная работа |
|
|
|
15 |
Отражение жизни в образах |
Осуществлять декоративное оформление Знать виды изучаемых материалов |
Формирование познавательны х интересов, чувства прекрасного. Познавательные: Уметь проводить анализ с целью выделения признаков, установлению причинно - следственных связей. Регулятивные: Умение слушать и вступать в диалог. Включаться в групповую работу связанную с общением Коммуникативные: Уметь выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения |
Творческая работа |
|
|
|
16 |
Учимся передавать мысли и чувства. |
Осуществлять декоративное оформление и отделку изделия Знать виды изучаемых материалов и их свойства |
Формирование чувства прекрасного, доброжелательности. Познавательные: Выполнение Логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов Регулятивные: Уметь формировать свои затруднения в собственном мнении. Коммуникативные: Уметь предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении задания. |
На примере картин А. Грабаря, Лебедевой научиться определять особенности зимнего колорита. Творческая работа «Как я провёл зимние каникулы» |
|
|
|
17 |
Отражение жизни в образах. Наши друзья. |
Осуществлять сотрудничество в совместной работе Уметь производить анализ образца, планирование и контроль выполняемой практической работы |
Формировать эстетические потребности ,ценности и чувства Познавательные: Выполнение Логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов Регулятивные: Участвовать в учеб ном диалоге. Уметь работать в парах. Коммуникативные: Предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении задания. |
Нарисовать с натуры любое животное в движении, наиболее характерном для него |
|
|
|
18 |
Мысль и чувства. Единство человека и природы. Пейзаж. |
Осуществлять сотрудничество в совместной работе Уметь производить анализ образца, планирование и контроль выполняемой практической работы |
Формировать эстетические потребности ,ценности и чувства Познавательные: Уметь использовать общие приемы выполнения задания. Регулятивные: Развивать умение слушать и вступать в диалог. Коммуникативные : Уметь выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. |
Написать пейзаж «Зимняя природа» |
|
|
|
19 |
Такие разные лица. Пропорции. |
Осуществлять сотрудничество в совместной работе Уметь планировать и контролировать выполняемую практическую работу |
Формирование самооценки учащегося. Познавательные: Уметь проводить анализ с целью выделения признаков, установлению причинно - следственных связей Регулятивные: Умение выражать свои мысли полно и точно. Коммуникативные: Уметь формулировать и удерживать учебную задачу. |
Индивидуальная работа «рисуем портрет» |
|
|
|
20 |
Образ в искусстве. Возраст и мимика. |
Осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного замысла |
Формировать мотивацию учебной деятельности. Познавательные: Уметь использовать общие приемы выполнения задания. Регулятивные: Уметь задавать вопросы для сотрудничества с партнером Коммуникативные: Уметь преобразовывать практическую задачу в познавательную.- |
Индивидуальная работа, рисование портрета с передачей различной мимики. |
|
|
|
21 |
Время в искусстве. Семейный портрет |
Осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы Иметь представление о различных видах искусства |
Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. Познавательные: Уметьконтролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Регулятивные: Уметь договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности. Коммуникативные: Уметь выбирать де- йствия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации. |
Индивидуальная работа, рисование семейного портрета по фотографии. |
|
|
|
22 |
Изготовление открытки ко Дню защитника Отечества. |
Соблюдать последовательность технологических операций Уметь: - выполнять наброски по своим замыслам; - самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, циркулю |
Формировать самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные: Уметь осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников разных формах. Регулятивные: Уметь строить понятные для партнера высказывания Коммуникативные: Уметь различать способ и результат действия. |
Работа в парах, открытка «Военный парад» |
|
|
|
23 |
Личность автора в творчестве. Изображение картины по своему восприятию. |
Узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников Иметь представление о понятиях образ и прообраз |
Формировать способности уч-ся к саморазвитию. Познавательные: Уметь рассуждать, обобщать. Регулятивные: Формировать собственное мнение и позицию, уметь задавать вопросы. Коммуникативные: Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. |
Исследовательская работа |
|
|
|
24 |
Изготовление открытки к Международному женскому дню. |
Обогащать опыт восприятия произведений изобразительного искусства Уметь высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства. Иметь представление об архитектуре как виде искусства |
Формировать познавательны е мотивы и интерес к новому. Формирование адекватной и позитивной самооценки. Познавательные: Уметь проводить анализ с целью выделения признаков, установлению причинно - следственных связей. Регулятивные: Уметь оформлять свои мысли в устной форме. Коммуникативные: Уметь определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Работа в парах, открытка «Мамин день» |
|
|
|
25 |
Изделия русских мастеров. Золотая хохлома. |
Обогащать опыт восприятия произведений изобразительного искусства Знать правила пользования бытовой техникой. Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа |
Формирование познавательны х интересов, чувства прекрасного Познавательные: Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать Регулятивные: Участвовать в учебном диалоге. Умение работать в парах. Коммуникативные: Постановка учебной задачи. Сравнение собственных линий с образцом. |
Индивидуальная работа , посуда, расписанная хохломской росписью |
|
|
|
26 |
Изделия русских мастеров. Хохломские сувениры. |
Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага) Иметь представление об использовании компьютеров в жизни людей. Знать: - правила поведения в компьютерном классе; - назначение основных устройств компьютера |
Формирование познавательны х интересов, чувства прекрасного Познавательные: Уметь проводить анализ с целью выделения признаков, установлению причинно-следственных связей. Регулятивные: Умение слушать и вступать в диалог. Включаться в групповую работу связанную с общением. Коммуникативные: Уметь выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения |
Индивидуальная работа , сувениры, расписанные хохломской росписью |
|
|
|
27 |
Кельтские узоры. Орнамент «Плетёнка» |
Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага) Знать холодные и теплые цвета |
Формирование чувства прекрасного, доброжелательности. Познавательные: Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов: Регулятивные: Уметь формировать свои затруднения в собственном мнении. Коммуникативные: Уметь предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении задания. |
Индивидуальная работа, «Плетенка» |
|
|
|
28 |
Гармония образа. Чудеса акварели. Отпечаток. |
Сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства Уметь высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства |
Формировать эстетические потребности, ценности и чувства Познавательные: Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов Регулятивные: Участвовать в учебном диалоге. Уметь работать в парах. Коммуникативные: Предвидеть возможности получения конкретного результата при выполнении задания. |
Коллективная работа, панно «Подводный мир» |
|
|
|
29 |
Цвет в природе и творчестве. |
Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, эскизу, чертежу Уметь проводить анализ образца, планировать и контролировать практическую работу |
Формировать эстетические потребности ,ценности и чувства Познавательные: Уметь использовать общие приемы выполнения задания. Регулятивные: Развивать умение слушать и вступать в диалог. Коммуникативные: Уметь выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. |
Индивидуальная работа, «Весна красна»
|
|
|
|
30 |
День Победы. Рисование праздничной открытки. |
Знать известные центры народных художественных промыслов Знать понятияхудожественный образ, форма исодержание |
Формирование самооценки учащегося. Познавательные: Уметь проводить анализ с целью выделения признаков, установлению причинно - следственных связей Регулятивные: Умение выражать свои мысли полно и точно. Коммуникативные: Уметь формулировать и удерживать учебную задачу. |
Индивидуальна работа, открытка «9 Мая!» |
|
|
|
31 |
Панно «Фантастическое дерево» |
Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, выбирать материалы с учетом свойств Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности |
Формировать мотивацию учебной деятельности. Познавательные: Уметь использовать общие приемы выполнения задания. Регулятивные: Уметь задавать вопросы для сотрудничества с партнером Коммуникативные: Уметь преобразовывать практическую задачу в познавательную. |
Коллективная работа |
|
|
|
32 |
Образ эпохи в искусстве. Древнерусский витязь. |
Обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства Знать понятияхудожественный образ, форма исодержание. Иметь представление об архитектуре
|
Формировать самостоятоятельность. и личную ответственность за свои поступки. Познавательные: Уметь контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Регулятивные: Уметь договариваться о Распределении и функции и ролей в совместной деятельности. Коммуникативные: Уметь выбирать де йствия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации.
|
Коллективная работа «Не перевелись на Руси богатыри русские» |
|
|
|
33 |
Образ эпохи в искусстве. Девица- красавица. |
Осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности Уметь анализировать под контролем учителя образец, планировать, контролировать свою работу |
Формировать самооценку на основе Критериев успешности учебной деятельности. Познавательные: Уметь осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников Регулятивные: Уметь строить понятные для партнера высказывания Коммуникативные: Уметь различать способ и результат действия. |
Коллективная работа «Хоровод» |
|
|
|
34 |
Шрифты. Кириллица. |
Иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание Уметь соблюдать последовательность технологических операций |
Формировать способности уч-ся к саморазвитию. Познавательные: Уметь рассуждать, обобщать. Регулятивные: Формировать собственное мнение и позицию, уметь задавать вопросы. Коммуникативные: Уметь вносить Необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. |
Коллективная работа «Собери пословицу» |
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ календарно - тематическое планирование по литеатуре 3 класс.doc
|
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИИРОВАНИЕ ПО ЛИИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ |
|
||||||||||
№ п/п |
Тема
урока |
Педагогическая система урочной и внеурочной занятости учеников |
Основное содержание |
Вид
|
Педагогические средства |
Ведущая
деятельность, |
Информационно-методическое
обеспечение учащихся |
Дата проведения |
Примечание |
|||
Планируемые результаты |
||||||||||||
Внеурочная занятость |
Самостоятельная работа |
Объем освоения и уровень владения компетенциями |
Метапредметные |
компоненты
культурно-компетентностного опыта/ |
||||||||
1 |
Знакомимся
К. Г. Паустовский. «Барсучий нос» |
|
Рассматривают учебник, чтение по цепочке |
Уметь составлять устный рассказ о летнем отдыхе; выразительно читать, передавать нужную интонацию; пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей; рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану; привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи; передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства; подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям; определять и оценивать позиции литературных героев; выявлять главную мысль произведения; находить сравнения в тексте произведения; сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме; сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях; различать сказку и рассказ; составлять план рассказа. Знать понятие «синоним». Уметь анализировать авторскую позицию; выделять способы ее выражения; определять собственное отношение к прочитанному; использовать различные приемы для выразительного чтения; вести творческий пересказ произведения Уметь отвечать на вопросы по прочитанному; озаглавливать части рассказа; выполнять пересказ; анализировать темп чтения; объяснять значение новых слов; рассказывать, каким представляешь лесное озеро Знать литературные приемы: сравнение и рифму; вести рассказ по теме, используя предложенные вопросы и сочиняя собственные Уметь придумывать вопросы по прочитанному произведению; з аписывать рассказ об осеннем дереве; объяснять значения слов «недосмотренный», «трепетать», «терем», «багряный» Знать понятие «метафора». Уметь: объяснять значения слов и выражений «хрусталь», «хрустальная тишина», «вышли из своего оцепенения», «панталоны»; сравнивать произведения Бунина «Листопад» и Пришвина «Недосмотренные грибы» Уметь выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях; анализировать чувства автора; сравнивать стихотворения Бунина «Листопад» и Рубцова «У сгнившей лесной избушки…» Уметь объяснять значение выражений «резкий голос», «резкий ветер»; пересказывать произведение по плану; рассказывать историю березки от лица Вани Малявина; определять главную мысль произведения; составлять план рассказа; объяснять значение слов «кошелка», «рогожа», «гарь», «мгла», «облететь», «пурпур», «бересклет», «чваниться», «товарка», «не заводись» Знать: произведения выдающихся представителей русской литературы о природе; название, содержание и жанр произведения, автор и главные герои, основная мысль произведения. Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.
|
Познавательные: Знать структуру учебника «Литературное чтение», информацию, помещенную на титульном листе, развороте, в предисловии, оглавлении; названия и авторов литературных произведений. работать с дополнительной литературой, словарями; демонстрировать результаты творческой работы; пользоваться словарём синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём; анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг; анализировать эмоциональную окрашенность лирического произведения. Регулятивные: соотносить свои действия с поставленной целью; планировать свои учебные действия; планировать свою читательскую деятельность; выполнять учебные действия в устной и письменной форме; планировать свои действия; планировать свою читательскую деятельность составлять план научно-популярных произведений. Коммуникативные: передавать свои впечатления, полученные при восприятии произведений различных видов искусства и явлений жизни
участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений; работать в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера; участие в диалоге о прочитанном привлекать жизненный и читательский опыт для решения поставленной задачи. Личностные: Умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; уважение к культуре разных народов; способность к самооценке; бережное отношение к природе; умение оценивать свое отношение к учебе; наблюдать за окружающим миром, дифференцируя чувственные впечатления: зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные (осязательные); уважать культуру разных народов; способность переживать героям произведений; способность к самооценке |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень;
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
2 3 4 |
К. Г. Паустовский. «Барсучий нос» |
курс ЦДО
www. lyceum8.cоm. |
Чтение текста, беседа по вопросам |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
|||
5 6 |
И. А. Бунин. «Листопад»
|
|
Рабата над рифмой, подготовка к выразительному чтению
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
|||
7 8 |
М.
М. Пришвин. «Хрустальный день», «Капитан-паук», «Недосмотренные грибы» (из
книги «Дорога
|
поиск
дополнитель-ной информации |
Чтение текстов, сравнение расссказов
|
личнос- тно-развивающая |
практикум, упражнения |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Портрет М. Пришвина |
|
|
|||
9 |
Н.
Рубцов. |
|
Анализ стихотворение, ответы на вопросы
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
|
|||
10 11 12 |
К. Г. Паустовский. «Подарок» |
поиск
дополнительной информации |
Чтение рассказа, беседа по вопросам
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
Портрет |
|
|
|||
13-14 |
А.Е. Екимцев «Полет багряного листа». Внеклассное чтение.А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах...» |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Подготовка к выразительному чтению, работа с иллюстрациями.
|
личнос- тно-развивающая |
самостоятельное планирование и проведение исследования |
учеб-ная / индивидуальная, парная |
Портреты поэтов;
|
|
|
|||
15 |
Картинная галерея: И. И. Левитан. «Лесное озеро» |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Работа с иллюстрацией
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учеб-ная / индивидуальная, парная |
Репродукции художника |
|
|
|||
16
17 18 19 |
Народные сказки (зачин, концовка) «Семь Симеонов» (русская народная сказка) |
поиск
дополнительной информации |
|
Знатьособенности языка и композиции народных сказок. Уметь пересказывать фрагменты произведений близко к тексту; выявлять особенности литературных героев и сравнивать их; определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений; Уметь читать произведение по ролям; пересказывать близко к тексту; составлять план пересказа; называть основные качества воеводы; объяснять смысл пословиц; читать зачин, концовку сказки; выделять сходства с другими русскими народными сказками Уметь подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и словосочетаний «котомка», «добрые люди», «доброе дело», «ракитов куст», «прах»; проводить сравнение характеров главных героев сказки Уметь рассказывать о бое с двенадцатиголовым чудом-юдом; составлять план пересказа; определять главную мысль сказки; придумывать продолжение сказки о трех братьях Уметь пересказывать фрагмент сказки; сравнивать литовскую сказку «Жаба-королева» и русскую сказку «Царевна-лягушка»; объяснять значение слов «борзые кони», «перечить» Уметь подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и выражений «дрожать как осиновый лист», «оставить с носом», «держать язык за зубами», «глашатай», «падишах»; делить сказку на смысловые части; Уметь подбирать антонимы и синонимы к данным словам; объяснять значение слов «паланкин», «оборотень», «пампушка», «ли»; выразительно читать произведение; отвечать на вопросы; задавать вопросы по прочитанному. Уметь пересказывать близко к тексту бой на острове; сравнивать героев Чжан Шуана с Иваном – крестьянским сыном из сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; объяснять поведение главных героев произведения Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения. Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события |
Коммуникативные: сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли; участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста; использовать коммуникативные возможности Составлять оценочные высказывания о прочитанном произведении
Познавательные: самостоятельно находить в библиотеке нужные книги, ориентироваться в их данных,
привлекать читательский опыт;
Регулятивные: планировать свою учебную деятельность; соотносить свои действия с поставленной целью; анализировать свою деятельность, вносить необходимые поправки; выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», Познавательные: пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг; подбирать материал к проекту, продумывать этапы деятельности, оформлять свою работу.
|
– креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репро- дуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная |
СD-диск;
|
|
|
20 21 22 |
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка) |
инсценирование |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
|
Сборник «Русские народные сказки»; иллюстрации |
|
|||
23- 24
|
Внеклассное
чтение.
|
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
Мишакина
Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в нач. школе»; |
Сборник « Чувашские народные сказки»; иллюстрации |
|
|||
25 |
Картинная
галерея:
|
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»; рисунки |
|
|
|||
26 |
«Жаба-коро-лева» (литовская на родная сказка)
|
самообразование
|
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебная / индивидуальная, парная |
репродукция
картины CD «Шедевры русской живописи»; |
|
|
|||
27 |
«Птица Кахна» (таджикская народная сказка) |
курс ЦДО
www. lyceum8.cоm |
|
личнос- тно-развивающая |
практикум, тренинг |
учебно-познавательная / фронтальная |
Мишакина
Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по раз-ию речи |
|
|
|||
28 |
«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка)
|
|
|
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
|
|
|
|||
29-30 |
Казахская сказка «Мастер Али»
|
поиск
дополнительной информации |
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
|
|
|
|||
31 |
А. С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок) |
курс ЦДО
www. lyceum8.cоm. |
Чтение сказки и работа по произведению |
Уметь выразительно читать лирическое произведение; понимать авторскую позицию и выражать собственные впечатления от прочитанного; давать характеристику собственным переживаниям; объяснять значения слов «лукоморье», «леший», «дол», «видение», «витязь», «чахнуть»; аргументировать сделанные выводы Уметь анализировать средства художественной выразительности, которые используются в музыке, живописи; подбирать синонимы к словам «обожать», «прелестный», «справедливый», «гурьбой» Уметь объяснять значение словосочетаний «хлебнуть горя», «хлебнуть воды», «хлебнуть страху», «поднялся плач», «поднялся ветер», «поднялся со стула»; высказывать свои переживания; читать стихотворение по ролям Уметь объяснять значение слова «пенсне»; выразительно читать произведение; анализировать отношение автора к героям произведения Знать: особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника) роль волшебных предметов в волшебной сказке. |
Познавательные: составлять сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения передавать содержание научно-популярных произведений, отличать их от других жанров. Регулятивные: Соотносить свои действия с поставленной целью; Планировать свою читательскую деятельность и деятельность при реализации проекта. Коммуникативные: определять своё впечатление от прочитанного. выявлять авторскую позицию; участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений; умение работать в парах, учитывать мнение партнера. Личностные: Формировать представления о нравственных категориях (добре и зле) Развитие интереса к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализация собственных переживании, вызванных разными родами искусства |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преоб- разовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
32 |
Ю. Мориц. «Песенка про сказку» |
|
Анализ стихотворения |
личнос- тно-развивающая |
Проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
|
|
|
|||
33 |
«Маленький скрипач» (немецкая народная баллада) |
|
Выявление особенностей немецкой сказки |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
Сборник «Сказки народов мира» |
|
|
|||
34 |
Г. Сапгир. «Сны»
|
самообразование
|
Работа над синонимами, чтение текста |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
репродукции к сказкам |
|
|
|||
35 |
Внеклассное чтение К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки» |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Работа с дополнительной литературой, ориентирование в книге |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
|||
36-37 |
В.
Белов. «Верный «Малька провинилась», «Еще про Мальку». И. С. Тургенев. «Воробей» |
|
Дают характеристику литературному герою, определяют своё и авторское отношение к нему, объясняют внутреннее состояние литературных героев, рассказывают по плану. |
Уметь давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев; находить нужные источники информации; рассказывать о Мальке по плану; определять отношение писателя к Мальке в первом и во втором случаях; высказывать свое отношение к герою произведения; придумывать и рассказывать новую историю про Мальку Уметь объяснять значение слов «благоговеть», «трепетал на ветру», «трепетал от ужаса»; рассказывать, что произошло в саду; передавать чувства героев рассказа; определять главную мысль произведения Уметь подбирать синонимы к словам «невероятный», «неистовый»; рассказывать кратко историю, которая произошла с Жучкой; делить текст на части; придумывать названия ко всем частям рассказа; выполнять выборочное чтение; объяснять поступки героев произведения придумывать
свои вопросы Уметь объяснять значение словосочетаний «перенести вещи», «перенести болезнь», «перенести страх», «перенести обиду»; анализировать чувства героев; выполнять выборочное чтение; анализировать переживания отца мальчика; сравнивать двух мальчиков: героя рассказа Толстого и Тёму из произведения Гарина-Михайловского; объяснять мотивы поведения героя Уметь рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения. Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события. |
Познавательные: понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность; умение пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; работа с аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг; находить нужные источники информации; сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр). Коммуникативные: высказывание оценочных суждений; участие в диалогической речи; работа в группах. Регулятивные: планировать свою читательскую деятельность; выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Личностные: Формировать представления о нравственных категориях; бережное отношение к животным; анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки.
|
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразо вательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
Стрельцова рисунки |
|
|
38 |
И. С. Тургенев. «Воробей»
|
самообразование
|
|
личнос- тно-развивающая
|
самостоятельное планирование и проведение исследования
|
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
Копилка интересных заданий |
|
|
|||
39-41 |
Н.
Г. Гарин-Михайловский. «Тёма |
|
Подбирают синонимы, составляют характеристику героев, вопросы к прочитанному. |
|
|
|
|
|
|
|||
42
|
Л. Н. Толстой. «Прыжок» (быль) |
|
Чтение текста, составление характеристики героев, сравнение героев |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
|||
43 |
Внеклассное чтение «Сказки» Е. Шварца и В.Каверина |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Дают нравственную оценку поступкам литературных героев. |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
|
|||
44 |
В. Астафьев «Белогрудка» |
курс ЦДО
www. lyceum8. cоm. |
Выполняют проверочную работу |
Культурно-компетентностный опыт:
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
|
||
45
|
С.
Есенин. «Разгулялась |
|
Знакомятся с понятием «олицетворение» чтение и расстановка ударений в стихотворении |
Знатьпонятие «олицетворение». Уметь анализировать значение слова в контексте литературного произведения; подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений; Уметьнаходить
олицетворения Уметь отвечать на вопросы, используя строки из стихотворения; выразительно читать стихотворения; анализировать чувства героев; выполнять выборочное чтение Уметь объяснять значения слов «куртины», «нега», «аврора», «нынче», «янтарь»; отвечать на вопросы, используя строки из стихотворения; выразительно читать стихотворения; анализировать чувства героев; выполнять выборочное чтение. Уметь находить в тексте ответы на вопросы; анализировать чувства поэта; объяснять значения слов «ямщик», «версты полосаты»; подбирать антонимы к данным словам. Уметь объяснять значения слов «ослепительная красота», «чудный», «мещет»; Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.
|
Познавательные: производить сравнительный анализ русской и зарубежной колыбельной песни; находить в библиотеке книги заданной тематики; литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства; привлекать собственный жизненный опыт для решения поставленных задач; находить нужные книги в библиотеке; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения; сравнивать переживания, выраженные Тютчевым и Пушкиным в стихотворениях «Чародейкою Зимою…» и «Зимнее утро». Регулятивные: извлекатьинформацию из произведения изобразительного искусства; составлять план научно-популярной статьи; планировать свою деятельность. Коммуникативные: высказывание оценочных суждений; участие
Личностные: Привлекать собственный жизненный опыт. Воспроизводить впечатление, полученное при чтении произведения, объяснять его. Анализировать собственные переживания и находить их причины. |
– знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебная / индивидуальная, парная |
|
|
|
46-47 |
А. С. Пушкин. «В тот год осенняя погода...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»). «Зимнее утро», «Зимняя дорога» (отрывок) |
|
литературно грамотно воспроизводят собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства, отвечают на вопросы. |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной |
учебно-познавательная / индивидуальная, |
|
|
|
|||
48 |
Ф. И. Тютчев. «Чародейкою Зимою...»
|
|
сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений. |
|
деятельности |
парная |
|
|
|
|||
49 |
Картинная
галерея: |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Обогащение знаний об особенностях народного быта |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная |
репродукция
картины
CD «Шедевры русской живописи»; |
|
|
|||
50 |
Внеклассное чтение. Зима в произведениях разных жанров |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Развитие внимания к деталям описания природы в художественном тексте. Развитие эстетического чувства при восприятии живой природы. |
личнос- тно-развивающая |
самостоятельное планирование и проведение исследования |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
Копилка интересных заданий |
|
|
|||
51-53
|
А.
С. Пушкин. «Сказка |
|
Объясняют поведение и описывают внутреннее состояние литературных героев, выявляют авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивают иллюстрации к произведениям |
Знать произведения А. С. Пушкина. Уметь
объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев,
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения
с фольклором; оценивать иллюстрации к произведениям; формулировать вопросы к
изучаемому материалу; объяснять значение слов «инда», «сочельник», «обедня»,
«впрямь», «ломлива», «своенравна», «ревность», «персты», «нрав», «кроткий»,
«девичник», «сенная девушка», «кручиниться», «тужит», «подворье», «лежанка»,
«изразец», «полати», «тешить», «рогатка», «черница»; выполнять выборочное
чтение; вспоминать народные сказки, в которых природа помогала герою;
придумывать вопросы к сказке А. Пушкина; находить слова Уметь составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям; воспроизводить сюжет с позиции одного из героев; Уметьвыразительно читать произведение; составлять план рассказа о путешествии оловянного солдатика в бумажной лодке и его возвращении домой; выполнять выборочное чтение Уметь определять тему и главную мысль произведения; сочинять сказку о каком-нибудь неодушевленном предмете, в котором соединилось бы реальное и фантастическое (предмет мог бы думать, чувствовать, а может быть, и говорить) Уметьвыразительно читать произведение; определять главную мысль произведения; отвечать на вопросы Уметьобъяснять значение слов «сургуч», «чванство»; Уметьобъяснять мотивы поведения героев произведения; Цели: проверить знания детей по теме «Авторские сказки » Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения. |
Познавательные: передавать содержание научно-популярных произведений, отличать их от других жанров; привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения; логически мыслить; самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке и ориентироваться в ней; восприятие и понимание их переживаний; умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг находить нужную книгу в библиотеке. рассказывать о прочитанной книге. различение жанров произведений. понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность; пользоваться словарём синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём. Коммуникативные: рекомендовать понравившуюся книгу, участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Регулятивные: Соотносить свои действия с поставленной целью; Планировать свою читательскую деятельность и деятельность при реализации проекта. Личностные: Формировать нравственное чувство и нравственное сознание привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения. Внимательно относиться к переживаниям других людей |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная развивающая |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
Сборник
«Сказка Пушкина»; иллюстрации |
|
|
54-56 |
Х.-К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» |
|
Составляют план рассказа по предложенной теме, определяют тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. |
личнос- тно-развивающая
|
организация совместной учебной деятельности
|
учебная / индивидуальная, фронтальная
|
|
|
|
|||
57 |
Л. Н. Толстой. «Царь и рубашка» |
Инсценирование |
Воспроизводят сюжет с позиции одного из героев, отвечают на вопросы |
|
|
|
|
|
|
|||
58 |
Внеклассное
чтение. |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Работают с книгой. |
|
|
|
|
|
|
|||
59 |
Внеклассное чтение. С. Седов. «Король красуется» |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Анализируют содержание, работают с книгой. |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
|||
60 |
О. Мандельштам. «Муха».
|
|
Чтение басни, определение морали |
Знать особенности басни как жанра. Уметь постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни; делать обобщающие выводы, опираясь на собственный жизненный опыт наблюдений за поступками других людей Уметь сравнивать произведения Мандельштама и Эзопа; описывать отношение автора к героям; рассказывать о том, что вызывает удовольствие; читать и объяснять мораль басни; подбирать синонимы к словам; сравнивать животных, о которых говорится в произведениях Эзопа и Заболоцкого Знать произведения Л. Н. Толстого. Уметь связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом; перечитывать и объяснять мораль басни; объяснять значение выражений «согласиться с кем-то», «жить в согласии» Уметь подбирать синонимы к словам «хитрить», «обманывать»; придумать и записать мораль к данной басни Знать произведения И. А. Крылова. Уметь объяснять мораль басни; придумывать историю, в которой можно использовать поговорку «А воз и ныне там» Уметь рассказывать о событиях на городской улице, которые описал Крылов; выполнять выборочное чтение; анализировать отношение автора к Моське; читать басню по ролям; сравнивать Моську из басни Крылова с Малькой из рассказа Белова Уметь объяснять значения слов «плестись», «нестись», «плести», «нести»; объяснять мораль басни своими словами; сравнивать героев басен Крылова «Слон и Моська» и «Две Бочки»; сочинять историю из жизни ребят, которая поможет понять смысл слов «Кто про свои дела кричит всем без умолку, в том, верно, мало толку» Цели: Формирование умений понимать Уметь понимать смысл пословиц, использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни, сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц; выделять пословицы, близкие по смыслу Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; |
Познавательные: осмысление цели чтения пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения Коммуникативные: сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли; работая в паре, аргументируют свою точку зрения Регулятивные: выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Басни», планируют свою читательскую деятельность; выполняют учебные действия в устной и письменной форме. Личностные: Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках; бережное отношение к животным; анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки.
|
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
|
61
|
Эзоп. «Мухи», «Кошка и мыши» |
|
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
|
|
|
|||
62
|
Л.
Н. Толстой. «Отец |
|
Чтение произведений Л. Толстого. Выяснение морали басни. |
личнос- тно - |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-поз навательная / индивидуальная, парная - |
|
|
|
|||
63-64 |
И. А. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки» |
|
Связывают смысл морали басни с собственным жизненным опытом |
личнос- тно-развивающая |
практикум, тренинг |
учебная / индивидуальная |
Мишакина
Т. Л., |
|
|
|||
65 |
Пословицы. Пословицы чувашского народа |
|
Работают над смыслом пословиц; используют их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочиняют истории, раскрывающие главную мысль пословиц |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
|
|||
66 |
Внеклассное чтение Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса» |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
личнос- тно-развивающая |
самостоятельное
планирование |
учебная / индивидуальная, парная |
|
|
|
|||
67-68
|
А. П. Чехов. «Белолобый» |
|
Читают текст, выделяют приёмы, использованные писателем для создания литературных произведений |
Уметь
объяснять свое отношение Уметь объяснять значения слов «слега», «яровая солома», «наст», «хлев», «зимовье», «ярка»; подбирать синонимы к словам; выразительно читать произведение Уметь выполнять выборочное чтение; придумывать названия к частям произведения; анализировать чувства волчихи; составлять план рассказа о Белолобом; Цели: выявлять авторское отношение к ним; составлять план рассказа по предложенной теме; определять тему и главную мысль произведения Уметь находить сравнения в описании наружности Лимона; находить в тексте пословицы и объяснять их смысл; анализировать поведение героя; оценивать поступок рассказчика, накрывшего Лимона шляпой; рассказывать о Лимоне от лица Елены Васильевны Знать произведения Л. Н. Толстого. Уметь выполнять выборочное чтение; объяснять поведение героев; определять тему и главную мысль рассказа Знать произведения К. Паустовского. Уметь объяснять значение слов «кукан», «тесовая», «босяцкие», «голенастые»; рассказывать, как менялось поведение кота; анализировать чувства автора; определять приемы, которыми пользовался Паустовский, рассказывая о коте; придумывать веселую историю из жизни знакомого животного Формирование умения характеризовать отношения между персонажами . Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения. Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события. |
Познавательные; сочинить рассказ о том, что чувствует кошка или собака, когда ее обижают люди; объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; обогащать словарь, определяющий внутреннее состояние человека; объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения; передавать содержание научно-популярных произведений, отличать их от других жанров Коммуникативные: рекомендовать понравившуюся книгу, участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Регулятивные: соотносить свои действия с поставленной целью; планировать свою читательскую деятельность и деятельность при реализации проекта. Личностные: Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Внимательно и бережно относиться к живой природе |
тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностныйуровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; |
личнос- тно-развивающая |
самостоятельное планирование и проведение исследования |
учебная / индивидуальная, парная |
|
|
|
69-70
|
М. М. Пришвин. «Лимон» |
|
|
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
|||
71
|
Л. Н. Толстой. «Лев и собачка» |
|
Подбирают слова, определяющие внутреннее состояние человека |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
|
|
|
|||
72-73
|
К. Г. Паустовский. «Кот Ворюга» |
инсценирование |
Чтение рассказа, беседа по вопросам. |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
|
|
|
|||
74- 75 |
Внеклассное чтение.«Книги о животных»Саша Чёрный «Ослёнок», А. Куприн «Завирайка». |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
личнос- тно-развивающая |
проведение исследования |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
иллюстрации
|
|
|
|||
76
|
Картинная галерея: Бартоломе Мурильо. «Мальчик с собакой» |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Создание рассказа о персонажах картины. |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная |
CD «Шедевры
русской живописи»; |
|
|
|||
77-79
|
Ю. Яковлев. «Полосатая палка» (в сокращении) |
|
|
Уметь анализировать смысл слова в контексте литературного произведения; давать анализ нравственных качеств героев литературного произведения Уметь объяснять значение слов «девиз», «шлагбаум», «штакетник», «булава»; придумывать название к каждой части; описывать характер главного героя; определять главную мысль рассказа Уметь рассказывать от лица Миши, о чем он думал, что чувствовал и что делал, когда «на перекрестке не оказалось слепого»; придумывать продолжение истории о Мише Уметь составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персона- жей; выполнять письменно творческое задание; заучивать наизусть прозаический текст; Уметь выполнять выборочное чтение; озаглавливать все части рассказа; составлять план одной из частей; объяснять значение слов «черепица», «беседовать по душам», «привлечь внимание» Уметь рассказывать историю Анисьи и Тимоши от лица Тимоши; придумывать продолжение этой легенды; выучить наизусть несколько предложений из этого произведения, которые особенно понравились Уметь читать выразительно стихотворение; задавать вопросы по прочитанному Знать произведения К. Паустовского. Уметь: объяснять значения слов «околица», «осокорь», «хомут», «осиновый яр», «пешня», «лоток», «квашня»; рассказывать о коне, которого вылечил мельник Панкрат; объяснять поведение героев; отвечать на вопросы Уметь рассказывать, как хозяйки пекли хлеб; придумывать названия к каждой части рассказа; задавать вопросы по тексту Уметь выразительно читать произведение; объяснять мотивы поведения героев произведения; Цели: проверить знания детей по теме «О совести и долге» Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения. |
Коммуникативные: участие в диалоге о прочитанном произведении; слушать и слышать собеседника, придумывать историю о том, как твой сверстник осознал свою ответственность за другого человека; рекомендовать понравившееся произведение, обосновывать своё отношение к нему. Познавательные: умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг; иллюстрация
пользоваться различными источниками информации; Регулятивные: формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников; эмоционально-нравственные
переживания героев Личностные: Определять внутреннее состояние персонажей, отношение автора к ним; формировать представления о нравственных и безнравственных поступках; передача при помощи интонации своего отношения к персонажам |
– личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
80-81
|
А. Платонов. «Разноцветная бабочка» (легенда) |
|
|
личнос- тно-развивающая |
самостоятельное планирование и проведение исследования |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
|
|
|
|||
82 |
А. Кешоков. «Мне больно, мальчики» |
|
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
|
|
|
|||
83
|
К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб»
|
инсценирование |
Творческие задания, работа над текстом. |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
|
|||
84 |
Внеклассное
чтение. |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
личнос-тно-развивающая
|
проведение исследования организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная учебно- познавательная / парная |
Портрет
писателей; произведения писателей |
|
|
|||
85
|
«Жаворонушки...», «Березонька» (народные песни) |
|
Чтение стихотворения. Работа над выразительностью. |
Знать жанры устного народного творчества. Уметь привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и передавать их при чтения; анализировать собственные мысли и переживания, понимать их истоки и оценивать Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение» Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; Уметь: передавать содержание научно-популярных произведений, отличать их от других жанров. Цели: обобщить и проверить знания детей по теме «Весна пришла» Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения. Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события. |
Познавательные: умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг; эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения; передача при помощи интонации своего отношения к персонажам Регулятивные: соотносить свои действия с поставленной целью; планировать свои учебные действия; планировать свою читательскую деятельность; выполнять учебные действия в устной и письменной форме; планировать свои действия; планировать свою читательскую деятельность составлять план научно-популярных произведений. Коммуникативные: передавать свои впечатления, полученные при восприятии произведений различных видов искусства и явлений жизни; участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений; работать в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера; участие в диалоге о прочитанном привлекать жизненный и читательский опыт для решения поставленной задачи. |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-пре- образовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репро- дуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
|
|
учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
|
86 |
А. А. Фет. «Весенний дождь»
|
|
|
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная |
рисунки |
|
|
|||
87 |
М. М. Пришвин. «Лесная капель» |
|
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
|
|
|
|||
88 |
К. Д. Бальмонт. «Золотая рыба» |
|
|
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
|
|
|
|||
89 |
А. А. Фет. «Рыбка»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
90
|
Внеклассное чтение. В. Астафьев «Весенний остров» О. Дриз «Как сделать утро волшебным».
|
поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебная / индивидуальная, парная |
рисунки |
|
|
|||
91
|
Шутки-прибаутки |
|
Определяют главную мысль произведения, внутреннее состояние персонажа и рассказывают о событиях от его лица. |
Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме;
Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; Уметь: передавать содержание научно-популярных произведений, отличать их от других жанров. Уметь: объяснять мотивы поведения героев, составлять план к тексту и кратко пересказывать текст по плану Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения. Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события. |
Познавательные: осмысление цели чтения интересоваться детской периодической печатью ; построение небольшого монологического высказывания.; Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам интересоваться детской периодической печатью; связь произведений литературы с произведениями живописи; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения; понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность Коммуникативные: сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли; участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста; использовать коммуникативные возможности Составлять оценочные высказывания о прочитанном произведении
Регулятивные: планировать свою учебную деятельность; соотносить свои действия с поставленной целью; анализировать свою деятельность, вносить необходимые поправки; выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Скоро лето». Личностные: Анализировать собственные переживания, вызванные разными родами искусств; выражать своё отношение к явлениям природы в устной речи и в рисунках. |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
личнос- тно-развивающая |
практикум |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
92 |
«Болтливая баба» (русская народная сказка) |
|
Чтение сказки, составляют характеристику героев |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
|
|
|
|||
93 |
«Болтливая баба» (русская народная сказка) |
инсценирование |
Чтение сказки, составляют характеристику героев |
личнос- тно-развивающая
|
организация совместной учебной деятельности организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная учебно-познавательная / индивидуальная, парная |
|
|
|
|||
94-95
|
А.
Линдгрен. «Как Эмиль угодил головой |
|
Выявляют главную мысль, отвечают на вопросы |
личнос- тно-развивающая |
самостоятельное планирование и проведение исследования |
учеб-ная / индивидуальная, парная |
Копилка интересных заданий |
|
|
|||
96 |
Внеклассное чтение А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги» |
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Самостоятельно работают с детской периодической литературой |
личнос- тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная |
|
|
|
|||
97
|
С. Маршак. «Про двух соседей» (кавказская народная сказка), «Старуха, дверь закрой!» (народная сказка) |
|
Сравнивают две сказки. |
личнос- тно-развивающая |
проведение исследования |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
|
|
|
|||
98
|
М.
Зощенко.
|
инсцениирование |
Составляют характеристику, работают по вопросам. |
личнос- тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, фронтальная |
|
|
|
|||
99 |
Картинная галерея З.Серебрякова «За обедом»
|
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Самостоятельно работают с книгой, соотносят впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств. |
личнос-тно-развивающая |
проблемные задачи |
учебно-познавательная / фронтальная, парная |
репродукция
картины CD «Шедевры русской живописи»; |
|
|
|||
100 |
Внеклассное
|
поиск дополнительной информации в библиотеке |
Чтение книги, беседа по вопросам. |
Личнос-тно-развивающая |
организация совместной учебной деятельности |
учебная / индивидуальная, парная |
Сборник рассказов А. Усачева |
|
|
|||
101-102 |
А. Дорофеев «Укушенные» |
инсценирование |
Знакомятся с творчеством писателя. |
|
учебной деятельности |
фронтальная |
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ календарно - тематическое планирование по физ-ре 3 класс Лях.doc
Календарно-тематическое планирование уроков физической культуры
№ п/п |
Тема урока |
Типы урока. Кол-во часов |
Основное содержание |
Дата |
Примечание |
||||
Планируемые результаты (предметные) |
Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности |
||||||||
Содержание урока (Ученик должен знать) |
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
|||||
|
Знания о физической культуре |
3 |
|
|
|
|
|
||
1 |
ТБ на уроках физической культуры |
Урок вводный 1 час |
Знать: – правила ТБ на уроках ФК и соблюдать их; – приемы самоконтроля и первая помощь. |
Активно включаться в общение с учителем, сверстниками. Проявлять дисциплиниро-ванность, трудолюбие |
Подбор одежды и обуви для занятий физической культуры |
Эффективно сотрудничать со сверстниками, оказывать поддержку друг другу |
Вести дискуссию, правильно выражать свои мысли |
|
|
2 |
История ФК и спорта через историю семьи |
Урок-беседа 1 час |
Знать: историю ФК и спорта через семью. |
Значение физической культуры в жизнедеятель-ности человека |
Факты истории развития физической культуры |
Стремление к справедливости, чести и достоинству по отношению к себе и к другим людям |
Осознание человеком себя как представителя страны и государства |
|
|
3 |
Влияние физической подготовки на развитие физических качеств. Физическая нагрузка |
Урок-беседа 1 час |
Знать: понятия «физическая подготовка» и «физическая нагрузка». |
Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Контролировать режимы физической нагрузки на организм
|
Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог |
Контролировать учебные действия, аргументировать допущенные ошибки |
|
|
|
Легкая атлетика |
12 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Разновидности ходьбы; ходьба через препятствия. ТБ на уроках л/а |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Знать: правила по ТБ на уроках л/а. |
Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятель- ность, инициативу, ответственность, причины неудач |
Основы знаний о работе органов дыхания и сердечно-сосудистой системы |
Осуществлять продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами |
Взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться |
|
|
5 |
Разновидности ходьбы, бега. Встречная эстафета |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: выполнять ускорение. |
Проявлять качества быстроты и координации при выполнении беговых упражнений |
Основы знаний о работе органов дыхания и сердечно-сосудистой системы |
Осуществлять продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами |
Самостоятельно оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность или ошибочность результата |
|
|
6 |
Бег с ускорением 60 м. Подвижная игра «Третий лишний» |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: выполнять ускорение. |
Учебно-познавательный интерес и способам решения поставленных задач |
Понятие «короткая дистанция». Знание техники бега на скорость, бега на выносливость |
Осуществлять продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами |
Вести дискуссию, правильно выражать свои мысли |
|
|
7 |
Бег на результат 30 м. Игра «Пионербол» |
Урок конт-рольный 1 час |
Уметь: выполнять ускорение. |
Стремление преодолевать себя |
Умение контролировать скорость, ускоряться |
Проявлять упорство и выносливость |
Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общие интересы |
|
|
8 |
Бег на результат 60 м. Игра «Пионербол» |
Урок конт-рольный 1 час |
Уметь: выполнять ускорение. |
Проявлять трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей |
Основы знаний о работе органов дыхания и сердечно-сосудистой системы |
Осуществлять продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами |
Самостоятельно оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность или ошибочность результата |
|
|
9 |
Разновидности прыжков. Многоскоки. Игра «Третий лишний» |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: выполнять многоскоки. |
Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятель-ность, инициативу, ответственность, причины неудач
|
Уметь правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться |
Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог |
Взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться |
|
|
10 |
Прыжок в длину с места. Игра «Пионербол» |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: выполнять приземление на две ноги. |
Стремление выполнить лучший свой прыжок |
Уметь выполнять прыжок в длину с места самостоятельно |
Уметь поддержать слабого игрока, уметь достойно проигрывать |
Самостоятельно оценивать свои физические возможности |
|
|
11 |
Прыжок в длину с места на результат |
Урок конт-рольный 1 час |
Уметь: выполнять приземление на две ноги. |
Активно включаться в общение со сверстниками на принципах уважения, доброжелатель-ности |
Технически правильно выполнять двигательные действия |
Оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам |
Бережно обращаться с инвентарём и оборудованием |
|
|
12 |
Прыжок в длину с 3-5 шагов разбега. Игра «Выбивалы» |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: определить толчковую ногу. |
Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Знать приемы закаливания для укрепления здоровья, характеристику основных физических качеств |
Осуществлять продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами |
Согласованно выполнять совместную деятельность в игровых ситуациях |
|
|
13 |
Челночный бег 3х10 м на результат |
Урок конт-рольный 1 час |
Знать: правила выполнения челночного бега. |
Управлять своими эмоциями в различных ситуациях Формировать потребности к ЗОЖ |
Основы знаний о работе органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. |
Эффективно сотрудничать со сверстниками, оказывать поддержку друг другу |
Способность строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка) |
|
|
14 |
Метание в цель с 4-5 м. Игра «Вызов номеров» |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: выполнять метание мяча в цель. |
Проявлять качества силы, координации и быстроты при метании малого мяча |
Осваивать технику метания малого мяча в цель |
Взаимодейство-вать в группах при выполнении метания малого мяча |
Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча |
|
|
15 |
Метание набивного мяча на дальность |
Урок конт-рольный 1 час |
Уметь: выполнять метание мяча в цель. |
Проявлять трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей
|
Основы знаний о работе органов дыхания и сердечно-сосудистой системы |
Осуществлять продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами |
Самостоятельно оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность или ошибочность результата |
|
|
|
Способы физкультурной деятельности |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Составление режима дня |
Урок-беседа 1 час |
Знать: значение режима дня. |
Учиться организовывать свою деятельность, рационально использовать время |
Планировать спортивные занятия в режиме дня, организовывать отдых и досуг в течение дня с использованием средств ФК |
|
Взаимодейство-вать с окружающими, находить с ними общий язык и общие интересы |
|
|
17 |
Правильная осанка |
Урок-беседа 1 час |
Уметь: выполнять упражнения для формирования правильной осанки.
|
Признание здоровья решающим фактором в жизни человека |
Уметь выбрать для себя с учётом своих особенностей способ закаливания |
Контролировать свои действия |
Стремление к З.О.Ж., способы достижения цели |
|
|
18 |
Физическое развитие |
Урок-беседа 1 час |
Уметь: измерять физиологические показатели (рост, вес, объем груди, головы). |
Бережное отношение к своему здоровью
|
Необходимость отслеживания состояния здоровья |
Уметь оказать помощь и эмоциональную поддержку однокласснику |
Бережное отношение к другим людям |
|
|
|
Физкультурно-оздоровительная деятельность |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
19 |
Комплекс физических упражнений для утренней зарядки |
Урок-беседа 1 час |
Знать: правила составления комплекса упражнений. |
Бережное отношение к своему здоровью
|
Необходимость отслеживания состояния здоровья |
Уметь оказать помощь и эмоциональную поддержку однокласснику |
Бережное отношение к другим людям |
|
|
|
Подвижные игры |
15 |
|
|
|
|
|
|
|
20 |
Правила ТБ подвижных игр, их значение. Подвижная игра «Удочка» |
Урок игровой 1 час |
Знать: правила ТБ во время проведения подвижных игр.
|
Активно включаться в общение со сверстниками на принципах уважения, доброжелатель-ности |
Технически правильно выполнять двигательные действия |
Оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам |
Бережно обращаться с инвентарём и оборудованием |
|
|
21 |
Игра «Белые медведи». |
Урок игровой 1 час |
Уметь: играть в команде. |
Стремление к победе, умение достойно проигрывать |
Уметь играть в подвижные игры с бегом |
Уметь сотрудничать в команде. Следовать девизу «Один за всех и все за одного» |
Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр |
|
|
22 |
Подвижная игра «Кто быстрее?» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: проявлять физические качества (ловкость, быстроту). |
Значение физической культуры в жизнедеятель-ности человека |
Факты истории развития физической культуры |
Стремление к справедливости, чести и достоинству по отношению к себе и к другим людям |
Осознание человеком себя как представителя страны и государства |
|
|
23 |
Игра «Кто быстрее?». Подтягивание |
Урок соревно-вательно-контроль-ный 1 час |
Знать: технику выполнения подтягивания. |
Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр |
Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр |
Излагать правила и условия проведения подвижных игр |
Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр |
|
|
24 |
Элементы игры «Пионербол» |
Урок игровой 1 час |
Знать: правила игры. |
Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр |
Умение самостоятельно выработать стратегию игры |
Взаимодейство-вать в парах при выполнении технических действий в игре |
Различать ситуации поведения в подвижных играх |
|
|
25 |
Игра «Пятнашки» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: играть в игры с бегом, прыжками, метаниями. |
Проявлять координацию, внимание, быстроту и ловкость во время проведения подвижных игр |
Проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр |
Осваивать универсальные умения, управлять эмоциями во время подвижных игр |
Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности |
|
|
26 |
Игра «Кто быстрее?» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: выполнять расчет в шеренгах. |
Проявлять координацию, внимание, быстроту и ловкость во время проведения подвижных игр |
Проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр |
Осваивать универсальные умения, управлять эмоциями во время подвижных игр |
Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности |
|
|
27 |
Игра «Пустое место» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: быть ловким. |
Проявлять координацию, внимание, быстроту и ловкость во время проведения подвижных игр |
Развивать выдержку, прыгучесть во время игры |
|
Умение корректировать и вносить изменения в способы действия в случае расхождения с правилами игры |
|
|
28 |
Игра «Метко в цель» |
Урок соревно-вательно-контроль-ный 1 час |
Уметь: метать мяч в цель. |
Проявлять внимание и ловкость во время броска в цель |
Осваивать технику метания малого мяча |
Уметь взаимодейство-вать в парах при выполнении технических действий в играх |
Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча |
|
|
29 |
Эстафеты с мячом |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Знать: ТБ при эстафетах. |
Воспитывать в себе волю к победе |
Совершенство-вать бег с ускорением, развивать ловкость, координацию |
Взаимодейство-вать со сверстниками на принципах дружбы и толерантности |
Управлять эмоциями, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность |
|
|
30 |
Эстафеты с обручем |
Урок игровой 1 час |
Знать: условия передачи эстафеты. |
Проявлять внимание, быстроту и ловкость во время эстафет |
Осваивать технику владения обручем |
Взаимодейство-вать в группах при выполнении технических действий в играх |
Соблюдать правила техники безопасности при проведении эстафет |
|
|
31 |
Игра «Перестрелка» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: играть в игру по упрощенным правилам. |
Проявлять внимание, сообразитель-ность и быстроту передвижений |
Осваивать строевые команды |
Взаимодейство-вать в группах, подчиняться капитану |
Различать допустимые и недопустимые формы поведения на уроке |
|
|
32 |
Игра «Белые медведи» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: быть внимательным. |
Уметь активно включаться в коллективную деятельность |
Стремиться найти свою стратегию в игре |
Проявлять положительные качества личности |
Уметь донести информацию в доступной, эмоционально яркой форме |
|
|
33 |
Эстафеты с предметами |
Урок соревно-вательно-контроль-ный 1 час |
Уметь: выявлять победителя. |
Проявлять точность, ловкость и быстроту во время эстафет |
Осваивать технику владения мячом |
Взаимодейство-вать в группах при выполнении технических действий с мячом |
Соблюдать правила техники безопасности при проведении эстафет |
|
|
34 |
Игра «Второй лишний» |
Урок игровой 1 час |
Знать: правила проведения игры. |
Уметь активно включаться в коллективную деятельность |
Стремиться найти свою стратегию в игре |
Проявлять положительные качества личности |
Уметь донести информацию в доступной, эмоционально яркой форме |
|
|
|
Физкультурно-оздоровительная деятельность |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
35 |
Физкультминутка на уровне |
Урок-беседа 1 час |
Знать: значение проведения физкультминуток на уроках. |
Бережное отношение к своему здоровью
|
Необходимость отслеживания состояния здоровья |
Уметь оказать помощь и эмоциональную поддержку однокласснику |
Бережное отношение к другим людям |
|
|
|
Гимнастика с основами акробатики |
15 |
|
|
|
|
|
|
|
36 |
Строевые упражнения. Размыкание и смыкание Инструктаж по ТБ |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Знать: правила поведения и ТБ на уроках гимнастики.
|
Стремление к физическому совершенству: развитие и укрепление правильной осанки, координации |
Различать и выполнять строевые команды: «Равняйсь!» «Смирно!» «Вольно!» |
Уметь сотрудничать при выполнении совместных упражнений |
Соблюдать правила техники безопасности на уроках гимнастики |
|
|
37 |
Строевые упражнения. Построение и перестроение. Группировка. Перекаты |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: выполнять строевые действия. |
Стремление к физическому совершенству: развитие и укрепление правильной осанки, координации |
Осваивать универсальные умения, связанные с выполнением организующих упражнений (строевые упражнения). Осваивать ОРУ с предметами |
Осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении упражнений с гимнастическими палками |
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений с гимнастическими палками |
|
|
38 |
Группировка. Перекаты в группировке. Кувырок вперед. Игра «Веревочка под ногами» |
Урок группо-вой 1 час |
Уметь: выполнять акробатические элементы.
|
Совершенствование осанки и координации |
Выполнение строевых команд под счет. Показ упражнений с гимнастическими палками с учителем |
Осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении упражнений с гимнастическими палками |
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений с гимнастическими палками |
|
|
39 |
Кувырок вперед. Стойка на лопатках, согнув ноги. Игра «Запрещенное движение» |
Урок группо-вой 1 час |
Уметь: выполнять акробатические элементы. |
Развитие гибкости, ловкости |
Знать технику выполнения двигательных действий |
Находить ошибки, уметь их исправлять |
|
|
|
40 |
Кувырок вперед. Стойка на лопатках, согнув ноги, перекат в упор присев. «Эстафета с чехардой» |
Урок группо-вой 1 час |
Уметь: выполнять акробатические элементы. |
Развитие координацион-ных способностей |
Уметь выполнять акробатические элементы раздельно |
Осваивать универсальные умения работы по группам самостоятельно |
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических упражнений |
|
|
41 |
Строевые упражнения. Вис на согнутых руках, лежа. Наклон вперед из положения сидя |
Урок соревно-вательно-контроль-ный 1 час |
Уметь: выполнять упражнения на гибкость. |
Активно включаться в работу, проявлять смекалку и сообразитель-ность |
Уметь организовать самостоятель-ную деятельность |
Управлять эмоциями при общении со сверстниками |
Технически правильно выполнять действия |
|
|
42 |
Вис на согнутых руках. Лежа. Поднимание согнутых и прямых ног из виса |
Урок группо-вой 1 час |
Уметь: выполнять правильный хват.
|
Проявлять качества силы, координации, быстроты при выполнении упражнений прикладной направленности |
Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности |
Осваивать работу по отделениям |
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности |
|
|
43 |
Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и постановкой рук |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: выполнять приемы страховки. |
Проявлять внимание, ловкость, координацию |
Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности |
Оказывать помощь и взаимовыручку при работе в парах |
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности |
|
|
44 |
Передвижение по гимнастической скамейке. «Эстафета с чехардой» |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: передвигаться по гимнастической скамейке в упоре на коленях, лежа на животе). |
Развивать внимание, ловкость, координацию движений |
Совершенство-вать способы передвижения по гимнастической скамейке, выявлять и характеризовать ошибки при выполнении упражнений на скамейке |
Осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при работе на скамейке |
Уметь корректировать свои действия и действия в группе |
|
|
45 |
Передвижение по гимнастической скамейке. «Эстафета с чехардой» |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: передвигаться по гимнастической скамейке в упоре на коленях, лежа на животе). |
Проявлять качества силы, координации, быстроты при выполнении упражнений прикладной направленности |
Описывать универсальные действия при лазании по канату |
Взаимодейство-вать и проявлять взаимовыручку при работе в парах |
Взаимодейство-вать и проявлять взаимовыручку при работе в парах |
|
|
46 |
Преодоление полосы препятствий |
Урок-путе-шествие 1 час |
Знать: способы преодоления препятствий (лазанье по скамейке, перелазание через нее, перешагивание, переползание. |
Проявлять качества силы, координации, быстроты при выполнении упражнений прикладной направленности |
Описывать универсальные действия при лазании по канату |
Взаимодейство-вать и проявлять взаимовыручку при работе в парах |
Взаимодейство-вать и проявлять взаимовыручку при работе в парах |
|
|
47 |
Произвольное преодоление простых препятствий |
Урок-путе-шествие 1 час |
Уметь: найти свой способ преодоления препятствий. |
Активно включаться в работу, проявлять смекалку и сообразитель-ность |
Уметь организовать самостоятель-ную деятельность |
Управлять эмоциями при общении со сверстниками |
Технически правильно выполнять действия |
|
|
48 |
Преодоление полосы препятствий |
Урок-путе-шествие 1 час |
Знать: способы преодоления препятствий (лазанье по скамейке, перелазание через нее, перешагивание, переползание. |
Проявлять качества силы, координации, быстроты при выполнении упражнений прикладной направленности |
Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности |
Осваивать работу по отделениям |
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности |
|
|
49 |
Упражнения в равновесии на бревне. Игра «Кто ушел?» |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: держать равновесие на одной ноге; ходьба. |
Формировать правильную осанку, учиться держать равновесие |
Совершенство-вать технику ходьбы, характеризовать и исправлять ошибки при выполнении ходьбы на скамейке |
Осваивать работу по отделениям |
Уметь корректировать свои действия и действия в группе |
|
|
50 |
Разновидности танцевальных шагов. Игра «Змейка» |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Знать: виды шагов (приставные, подскоки, шаги- польки). |
Формировать правильную осанку, учиться держать равновесие |
Описывать технику выполнения танцевальных шагов |
Уметь сотрудничать при выполнении совместных упражнений |
Уметь корректировать свои действия и действия в группе |
|
|
|
Лыжные гонки |
21 |
|
|
|
|
|
|
|
51 |
ТБ на уроках лыжной подготовки |
Урок вводный 1 час |
Знать: ТБ на уроках. |
Персональный подбор лыжного инвентаря |
Иметь представление о переохлаждении и обморожении на улице в зимнее время |
Уметь слушать и вступать в диалог |
Соблюдать технику безопасности на занятиях лыжной подготовки |
|
|
52 |
Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом без палок |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Знать: значение занятий лыжами для укрепления здоровья и закаливания. |
Контролировать скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных сокращений |
Осваивать технику передвижения на лыжах скользящим шагом |
Поочередно выполнять передвижение по лыжне, уступать лыжню обгоняющему |
ТБ |
|
|
53 |
Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом без палок |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: переносить тяжесть тела на месте. |
Совершенство-вание передвижения на лыжах ступающим шагом |
Уметь координировать свои движения стоя на лыжах |
Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык |
Соблюдать технику безопасности на занятиях лыжной подготовки |
|
|
54 |
Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом без палок |
Урок конт-рольный 1 час |
Уметь: переносить тяжесть тела на месте. |
Совершенство-вание передвижения на лыжах скользящим шагом |
Объяснять технику выполнения ступающим и скользящим шагом без палок |
Поочередно выполнять передвижение по лыжне, уступать лыжню обгоняющему |
ТБ |
|
|
55-56 |
Передвижение на лыжах ступающим шагом с палками |
Урок комбини-рован-ный 2 часа |
Уметь: переносить тяжесть тела в движении. |
Проявлять качества координации при передвижении на лыжах, выносливость |
Осваивать универсальные умения передвижения на лыжах с палками |
Поочередно выполнять передвижение по лыжне, уступать лыжню обгоняющему |
ТБ |
|
|
57-58 |
Передвижение на
лыжах |
Урок комбини-рован-ный 2 часа |
Уметь: передвигаться на лыжах. |
Совершенство-вать технику передвижения на лыжах. Развитие координации и выносливости |
Осваивать универсальные умения передвижения на лыжах с палками |
Поочередно выполнять передвижение по лыжне, уступать лыжню обгоняющему |
ТБ |
|
|
59 |
Повороты с переступанием. Игра «Старт шеренгами» |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: выполнять поворот. |
Развитие внимания, координации, скорости и выносливости |
Осваивать технику выполнения поворотов |
Осваивать универсальные умения в проведении подвижных игр на улице |
ТБ |
|
|
60 |
Игра «Чьи лыжи быстрее» |
Урок игровой 1 час |
Знать: правила проведения эстафет на лыжах. |
Проявлять качества координации при передвижении на лыжах, выносливость |
Осваивать универсальные умения передвижения на лыжах без палок |
Поочередно выполнять передвижение по лыжне, уступать лыжню обгоняющему |
|
|
|
61 |
Повороты переступанием. Игра «Быстрый лыжник» |
Урок соревно-вательно-контроль-ный 1 час |
Уметь: выполнять поворот в движении. |
Развитие координации |
Осваивать технику передвижения и поворотов на лыжах |
Осваивать универсальные умения в проведении подвижных игр на улице |
ТБ |
|
|
62 |
Эстафеты на лыжах |
Урок соревно-вательно-контроль-ный 1 час |
Знать: правила игр. |
Проявлять качества координации при передвижении на лыжах, выносливость |
Осваивать технику передвижения и поворотов на лыжах |
Осваивать универсальные умения в проведении подвижных игр на улице |
ТБ |
|
|
63 |
Подъемы и спуски под уклон |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: выполнять спуск в основной стойке и подъем «полуелочкой». |
Проявлять координацию при выполнении поворотов, спусков и подъемов |
Объяснять и осваивать технику поворотов, спусков и подъемов |
Осваивать универсальные умения в проведении подвижных игр на улице |
ТБ |
|
|
64 |
Передвижение на лыжах до 1 км |
Урок-путе-шествие 1 час |
Уметь: равномерно двигаться на лыжах скользящим шагом. |
Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения |
Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов |
Осваивать универсальные умения при выполнении сложных физических нагрузок |
ТБ |
|
|
65 |
Игра «Охотники и утки на лыжах» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: выполнять повороты, двигаться скользящим шагом. |
Проявлять координацию при выполнении поворотов, спусков и подъемов |
Осваивать универсальные умения в проведении подвижных игр на улице |
Управлять эмоциями при общении со своим сверстниками |
ТБ |
|
|
66 |
Игра «Дружные пары» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: выполнять повороты, двигаться скользящим шагом. |
Проявлять координацию при выполнении упражнений |
Находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления |
Проявлять трудолюбие и упорство в достижении целей |
ТБ |
|
|
67 |
Передвижение на лыжах до 1 км |
Урок соревно-вательно-контроль-ный 1 час |
Уметь: равномерно двигаться на лыжах скользящим шагом. |
Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения |
Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов |
Осваивать универсальные умения при выполнении сложных физических нагрузок |
ТБ |
|
|
68 |
Подъемы и спуски под уклон |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: выполнять спуск в основной стойке и подъем «полуелочкой». |
Проявлять координацию при выполнении поворотов, спусков и подъемов |
Объяснять и осваивать технику поворотов, спусков и подъемов |
Осваивать универсальные умения в проведении подвижных игр на улице |
ТБ |
|
|
69 |
Совершенство-вать технику спуска с горы в основной стойке |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Знать: стойки на лыжах при спуске с горы. |
Проявлять положительные качества личности, упорство для освоения знаний |
При необходимости осуществлять безопасное падение |
Организовывать деятельность с учётом требований её безопасности |
ТБ |
|
|
70 |
Торможение. Игра «Быстрый лыжник» |
Урок игровой 1 час |
Знать: способы торможения (падением и др.). |
Проявлять положительные качества личности, упорство для освоения знаний |
При необходимости осуществлять безопасное падение |
Оказывать поддержку своим сверстникам |
Технически правильно выполнят двигательные действия |
|
|
71 |
Эстафеты на лыжах |
Урок соревно-вательно-контроль-ный 1 час |
Знать: правила проведения эстафет на лыжах |
Проявлять качества координации при передвижении на лыжах, выносливость |
Осваивать технику передвижения и поворотов на лыжах |
Осваивать универсальные умения в проведении подвижных игр на улице |
ТБ |
|
|
|
Подвижные игры |
21 |
|
|
|
|
|
|
|
72 |
Передачи мяча на месте в парах. Игра «Кто дальше бросит?» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: передавать и ловить мяч. |
Проявлять внимание и ловкость при работе с мячом |
Описывать разучиваемые технические действия из спортивных игр |
Осваивать уни универсальные умения, управлять эмоциями во время учебной деятельности |
Соблюдать правила техники безопасности при работе с баскетбольными мячами |
|
|
73 |
Передачи мяча на месте в парах. Игра «Попади в мяч» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: передавать и ловить мяч. |
Проявлять координацию, внимание, быстроту и ловкость во время проведения подвижных игр |
Осваивать технические действия из спортивных игр |
Осваивать уни универсальные умения, управлять эмоциями во время игровой деятельности |
Умение корректировать и вносить изменения в поведение при работе в парах |
|
|
74 |
Игра «Кто дальше бросит», «Стой» |
Урок игровой 1 час |
Знать: правила игры.
|
Проявлять силовые качества и точность |
Осваивать технику владения мячом |
Взаимодействовать в группах при выполнении технических действий с мячом |
Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры |
|
|
75 |
Бросок мяча снизу в цель. Игра «Метко в цель» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: бросать мяч в цель. |
Стремиться побеждать, стремиться улучшить свои результаты |
Совершенствование техники владения мячом |
Взаимодействовать в группах при выполнении технических действий с мячом |
Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры |
|
|
76 |
Игра «Метко в цель», «Передача мячей» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: бросать мяч в цель. |
Стремиться побеждать, стремиться улучшить свои результаты |
Совершенствование техники владения мячом |
Характеризовать поступки, действия, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний |
Оценивать приобретенные навыки владения мячом |
|
|
77-78 |
Передача мяча снизу, от груди |
Урок комбини-рован-ный 2 часа |
Уметь: передавать мяч разными способами. |
Проявлять ловкость, внимание, координацию при работе с баскетбольным мячом |
Совершенство-вание техники владения мячом |
Осваивать универсальные умения работы в парах |
Оценивать приобретенные навыки владения мячом |
|
|
79 |
Передача мяча снизу, от груди |
Урок конт-рольный 1 час |
Уметь: передавать мяч разными способами. |
Проявлять ловкость, внимание, координацию при работе с баскетбольным мячом |
Совершенство-вание техники владения мячом |
Осваивать универсальные умения работы в парах |
Оценивать приобретенные навыки владения мячом |
|
|
80 |
Эстафеты с мячом |
Урок игровой 1 час |
Уметь: передавать мяч разными способами. |
Проявлять координацию, внимание и ловкость во время проведения подвижных игр |
Осваивать технику ходьбы, бега по ограниченному пространству |
Взаимодействовать в группах при выполнении игровых действий |
Различать допустимые и недопустимые формы поведения во время игры |
|
|
81 |
Игра «Мяч по кругу», «Перестрелка» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: передавать мяч разными способами. |
Проявлять координацию, внимание и ловкость во время проведения подвижных игр |
Характеризовать и исправлять ошибки при работе с мячом |
Сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудитель-ность |
Различать допустимые и недопустимые формы поведения во время игры |
|
|
82 |
Ведение мяча на месте. «Игра «Мяч по кругу» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: быстро передавать мяч, вести мяч правой, левой рукой. |
Стремиться к победе в игре |
Совершенство-вать технику владения мячом |
Осваивать универсальные умения работы в группе |
Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры |
|
|
83 |
Ведение мяча в шаге. «Игра «Мяч под ногами» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: быстро передавать мяч, вести мяч правой, левой рукой. |
Проявлять ловкость, внимание, координацию при работе с баскетбольным мячом |
Совершенство-вать технику владения мячом |
Управлять эмоциями во время игры |
Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры |
|
|
84 |
Ведение мяча в беге. Эстафеты с мячом |
Урок конт-рольный 1 час |
Уметь: вести мяч правильно. |
Проявлять внимание, быстроту и ловкость во время эстафет |
Осваивать технику владения мячом. |
Взаимодействовать в группах при выполнении технических действий в играх |
Соблюдать правила техники безопасности при проведении эстафет |
|
|
85-86 |
Ведение мяча с изменением направления. «Игра «Мяч под ногами», «Перестрелка» |
Урок игровой 2 часа |
Уметь: быстро передавать мяч, вести мяч правой, левой рукой. |
Проявлять координацию, силу во время выполнения физических упражнений |
Осваивать технику владения мячом |
Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности |
Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр |
|
|
87 |
Игра «Обгони мяч», «Не давай мяча водящему» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: быстро передавать мяч. |
Стремиться к победе в игре |
Совершенство-вать технику владения мячом |
Осваивать универсальные умения работы в группе |
Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры |
|
|
88 |
Эстафеты с мячом |
Урок соревно-ватель-ный 1 час |
Уметь: быстро передавать, ловить и вести мяч. |
Стремиться к победе в игре |
Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр |
Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности |
Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр |
|
|
89 |
Эстафета со скакалкой |
Урок соревно-вательно-контроль-ный 1 час |
Уметь: прыгать разными способами на скакалке. |
Значение ежедневных занятий спортом на организм человека |
Совершенство-вание физических навыков |
Умение высказывать и аргументировать свое мнение |
Различать допустимые и недопустимые формы поведения на отдыхе |
|
|
90 |
Эстафеты с обручем |
Урок соревно-ватель-ный 1 час |
Уметь: выполнять движения с обручем. |
Стремиться к победе в игре |
Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр |
Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности |
Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр |
|
|
91-92 |
Игра «Перестрелка», «Мяч соседу» |
Урок игровой 2 часа |
Уметь: быстро передавать, ловить мяч. |
Стремиться к победе в игре |
Совершенство-вать технику владения мячом |
Осваивать универсальные умения работы в группе |
Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры |
|
|
93 |
Игра «Передача мячей», «Третий лишний» |
Урок игровой 1 час |
Уметь: быстро передавать, ловить мяч. |
Активно включаться в игровые действия, проявлять свои положительные качества |
Освоение новых двигательных действий |
Управлять своими эмоциями, оказывать поддержку окружающим |
Умение корректировать и вносить изменения в поведение во время игры |
|
|
|
Легкая атлетика |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
94 |
Бег до 3 мин |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: бежать в равномерном темпе. |
Развивать скорость, выносливость |
Описывать технику выполнения беговых упражнений |
Умение сотрудничать при выполнении совместных беговых упражнений |
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений на улице |
|
|
95 |
Эстафеты |
Урок соревно-ватель-ный 1 час |
Уметь: передавать эстафету (палочку). |
Формирование потребности к ЗОЖ |
Умение контролировать скорость при беге |
Умение сотрудничать при выполнении совместных беговых упражнений |
Уметь через диалог разрешать конфликтные ситуации |
|
|
96 |
Челночный бег 3х10 м |
Урок конт-рольный 1 час |
Знать: правила выполнения челночного бега. |
Развивать скорость, ловкость |
Описывать технику челночного бега |
Умение сотрудничать при выполнении совместных беговых упражнений |
Уметь самостоятельно оценивать свои физические возможности |
|
|
97 |
Бег с ускорением от 30 до 60 м |
Урок соревно-ватель-ный 1 час |
Знать: понятие «короткая дистанция». |
Проявлять качества силы и быстроты при выполнении беговых упражнений |
Осваивать универсальные умения, контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений |
Умение сотрудничать при выполнении совместных беговых упражнений |
Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах при разучивании и выполнении беговых упражнений |
|
|
98 |
Бег до 3 мин |
Урок-путе-шествие 1 час |
Знать: понятие «темп бега». |
Проявлять выносливость при выполнении беговых упражнений. Понимать значение и влияние физических упражнений на трудовую деятельность |
Осваивать универсальные умения, контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений |
Уметь контролировать и управлять эмоциями при выполнении физически сложных заданий |
Соблюдать правила техники безопасности при беге на длинные дистанции |
|
|
99 |
Прыжки с высоты до 40 см |
Урок комбини-рован-ный 1 час |
Уметь: приземляться на две ноги. |
Проявлять внимание и ловкость при выполнении прыжковых упражнений |
Осваивать технику прыжковых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений |
Уметь оказать помощь и поддержку при выполнении прыжковых упражнений партнеру |
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении прыжковых упражнений |
|
|
100 |
Эстафеты с прыжками (со скакалкой) |
Урок соревно-ватель-ный 1 час |
Уметь: выполнять прыжки через скакалку. |
Значение развития силы, выносливости, координации в учебной и трудовой деятельности |
Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении прыжковых упражнений |
Уметь объяснить правила и организовать игру в группе |
Осваивать универсальные умения по взаимодействии в группах при проведении игр со скакалкой |
|
|
101 |
6-минутный бег с учетом времени |
Урок конт-рольный 1 час |
Знать: понятие «здоровье». Уметь: бежать в равномерном темпе. |
Проявлять выносливость при выполнении беговых упражнений. Понимать значение и влияние физических упражнений на трудовую деятельность |
Осваивать универсальные умения, контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений |
Уметь контролировать и управлять эмоциями при выполнении физически сложных заданий |
Соблюдать правила техники безопасности при беге на длинные дистанции |
|
|
102 |
Метание малого мяча стоя на месте на дальность |
Урок соревно-вательно-контроль-ный 1 час |
Знать: ТБ при метании мяча.
|
Проявлять качества силы, координации и быстроты при метании малого мяча |
Осваивать технику метания малого мяча в цель |
Взаимодействовать в группах при выполнении метания малого мяча |
Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча |
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ календарно-тематическое планирование по окр.миру.docx
календарно – тематическое планирование
№ п/п |
Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика |
Основное содержание |
|
|
|
|
Дата |
Примечание |
||||
Планируемые образовательные результаты |
Вид педагогической деятельности и дидактическая модель педагогического процесса |
Педагогические средства |
Ведущая деятельность, осваиваемая в системе занятости. Формы организации совзаимодействия |
Информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной и внеурочной занятости учащихся |
||||||||
тема и тип урока |
внеурочная занятость |
самостоятельная работа |
объем освоения |
универсальные (УУД) |
компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность |
|||||||
ОБИТАТЕЛИ ЗЕМЛИ |
|
|||||||||||
Раздел 1. Вещество и энергия. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений о теле и веществе; ученическая: в результате освоения ученик научится приводить примеры веществ, движения под действием энергии; овладеет способом различать и сравнивать состояния веществ, приобретет способность различать тела и вещества, получит представление об энергии. |
|
|||||||||||
1 |
Тела и вещества |
Работа со шкалами |
Выполнение занимательных заданий |
Знание: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при различении |
Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа; |
Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево- |
Личностно-развивающая. Поисковая. Проблемное изложение |
Организация совместной учебной деятельности |
Познавательная. Фронтальная. Индивидуальная |
Рабочая тетрадь |
|
|
2 |
Тела и вещества
|
Работа в группах, парах |
Разноуровневые задания |
и сравнении состояния веществ: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический |
– сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ; – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; – выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе |
предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная |
Традиционно-педагогическая |
Беседа, демонстрация |
Учебная. Парная. Групповая |
Компьютерная презентация |
|
|
3 |
Энергия
|
Составление оценочного листа |
Занимательные задания |
Объяснительно-иллюстративная |
Решение учебных задач, беседа |
Познавательная. Индивидуальная. Парная |
Энциклопедия |
|
|
|||
4 |
Энергия
|
Работа в группах, парах |
Выполнение творческого задания |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Контрольно-оценочные действия, организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Индивидуальная. Парная |
Таблицы, и иллюстрации, схемы по теме. Проверочные и контрольные работы |
|
|
|||
Раздел 2. Живая оболочка планеты. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5. Цели: педагогическая: создание условий для детального изучения живой оболочки планеты; ученическая: в результате освоения ученик получит возможность овладеть способом изучения живой оболочки планеты; научится различать участников круговорота веществ, характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы; получит представление об обмене веществ. |
|
|||||||||||
5 |
Где обитают живые организмы
|
Работа со шкалами |
Выполнение занимательных заданий |
Знание: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при изучении живой оболочки планеты: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. |
Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа; – сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ; – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; – выстраивать логическую цепь рассуждений. |
Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Групповая |
Рабочая тетрадь |
|
|
6 |
Большой круговорот веществ
|
Работа в группах, парах. Составление оценочного листа |
Разноуровневые задания |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Познавательная. Фронтальная |
Компьютерная презентация |
|
|
|||
7 |
Живые участники круговорота веществ
|
Работа в группах, парах |
Выполнение занимательных заданий |
|
|
|
Энциклопедия. Таблицы, иллюстрации, схемы по теме |
|
|
|||
8– 9 |
Обмен веществ в организме
|
Работа со шкалами |
Разноуровневые задания |
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический |
Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной речи; – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе |
Приобретенная компетентность: локальная |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Учебно-познавательная. Групповая |
Рабочая тетрадь |
|
|
10 |
Как живые организмы запасают энергию Солнца |
Учебная экскурсия |
Индивидуальные задания |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Информационно-коммуникативная. Групповая |
|
|
|
|||
Раздел 3. Экологическая система – ячейка живой оболочки Земли. Трудоемкость (количество часов): общее – 10, аудиторных – 10. Цели: педагогическая: создание условий для детального изучения жизни экосистем; ученическая: получит возможность овладеть способом изучения жизни экосистем; научится различать «профессии» животных в экосистеме, характеризовать их роль в экосистеме, выстраивать круговорот веществ и взаимодействие живых организмов в экосистеме, рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы. |
|
|||||||||||
11 |
Жизнь экосистемы
|
Работа со шкалами |
Выполнение творческих заданий |
Знание: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. |
Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отра- |
Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Групповая |
Рабочая тетрадь |
|
|
12– 13 |
Экосистемы озера и болота
|
Работа в группах. Составление оценочного листа |
Учебное исследование |
Способ действия при изучении жизни экосистем: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический |
ботке способа; – сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ; – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; – выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной речи; – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе. Личностные: – проявляет интерес к поиску и присвоению общих способов решения задач |
– знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Беседа, демонстрация |
Познавательная. Фронтальная |
Таблицы, иллюстрации, схемы по теме |
|
|
14 |
Экосистема луга
|
Работа в парах |
Домашняя работа |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Групповая |
Рабочая тетрадь |
|
|
|||
15
|
Экосистема леса: лесные производители |
Работа со шкалами |
Учебное исследование |
Проблемное изложение |
Беседа, демонстрация |
Учебно-познавательная. Групповая |
Компьютерная презентация |
|
|
|||
16 |
Экосистема леса:потребители и разрушители |
Работа со шкалами |
Выполнение занимательных заданий |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Беседа, демонстрация |
Учебно-познавательная. Групповая |
Детская энциклопедия, справочник |
|
|
|||
17 |
Экосистема поля
|
Работа со шкалами |
Разноуровневые задания |
Проблемное изложение |
Беседа, демонстрация |
Информационно-коммуникативная. Групповая |
Таблицы, иллюстрации, схемы по теме |
|
|
|||
18
|
Аквариум – маленькая искусственная экосистема |
Составление оценочного листа |
Выполнение занимательных заданий |
Проблемное изложение |
Организация совместной учебной деятельности |
Информационно-коммуникативная. Групповая |
Игра «Аквариум» |
|
|
|||
19-20 |
Экосистемы Чувашии |
Работа в парах |
Домашняя работа |
Проблемное изложение |
Организация совместной учебной деятельности |
Информационно-коммуникативная. Групповая |
Компьютерная презентация |
|
|
|||
Раздел 4. Живые участники круговорота веществ. Трудоемкость (количество часов): общее – 13, аудиторных – 13. Цели: педагогическая: создание условий для детального изучения живой оболочки планеты; ученическая: в результате освоения ученик получит возможность овладеть способом сравнения внешнего вида и характерных особенностей насекомых, рыб, птиц, зверей; научится характеризовать условия, необходимые для жизни животных, извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о растениях и животных, проводить наблюдения во время экскурсии. |
|
|||||||||||
21 |
Зеленые лаборатории
|
Работа со шкалами |
Выполнение творческих заданий |
Знание: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при сравнении внешнего вида и характерных особенностей насекомых, рыб, птиц, зверей: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический |
Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа; – сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ; – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; – выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе. Личностные: – проявляет интерес к поиску и присвоению общих способов решения задач; – признает важность учебы и познания нового, понимает, зачем выполняет те или иные учебные действия; – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения своих учебных результатов |
Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево- предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная |
Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Учебно-познавательная. Парная |
Рабочая тетрадь. Проверочные и контрольные работы |
|
|
22 |
В воде хорошо, а на суше лучше
|
Работа в группах. Составление оценочного лис-та. Работа в парах
|
Домашняя работа |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Фронтальная |
|
|||||
23 |
Животные маленькие и большие
|
Работа со шкалами |
Учебное исследование |
Объяснительно-иллюстративная |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-рефлексивная. Групповая |
Детская энциклопедия, справочник. Таблицы, иллюстрации, схемы по теме |
|
|
|||
24 |
Маленькие рыцари
|
Работа со шкалами |
Выполнение занимательных заданий |
Традиционно-педагогическая |
Беседа, демонстрация |
Учебная. Фронтальная |
|
|||||
25 |
Из моря – первый шаг на сушу
|
Работа со шкалами. Составление оценочного листа |
Разноуровневые задания |
Объяснительно-иллюстративная |
Организация совместной учебной деятельности |
|
|
|||||
26 |
На суше – как дома
|
Работа в группах |
Выполнение творческих заданий |
|
|
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Учебная. Групповая. Познавательная. Фронтальная |
Рабочая тетрадь. Проверочные и контрольные работы |
|
|
|
27 |
Пернатые изобретатели |
Работа в парах |
Домашняя работа |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Организация совместной учебной деятельности. Беседа, демонстрация |
Учебно-познавательная. Групповая |
|
|||||
28 |
Наши братья |
Работа со шкалами |
Учебное исследование |
Учебно-познавательная. Групповая |
|
|||||||
29 |
Осторожно: животные!
|
Работа со шкалами |
Выполнение занимательных заданий |
|
Беседа, демонстрация |
Информационно-коммуникативная. Групповая |
Детская энциклопедия. Таблицы, иллюстрации, схемы Фильмы о животных |
|
||||
30 |
Прирожденные разрушители |
Составление оценочного листа |
Домашняя работа |
|
|
|
Личностно-развивающая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Парная |
Рабочая тетрадь. Проверочные и контрольные работы. Детская энциклопедия. Таблицы, иллюстрации, схемы по теме |
|
|
31-32 |
Животный мир Чувашии |
Работа со шкалами |
Учебное исследование |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Организация совместной учебной деятельности. Беседа, демонстрация |
Учебная. Групповая. Познавательная |
|
|||||
33 |
Как нам жить |
Работа со шкалами |
Выполнение занимательных заданий |
Личностно-развивающая. Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Фронтальная. Учебно-познавательная |
|
||||||
34 |
Повторение по разделу «Обитатели Земли»
|
Учебная экскурсия |
|
Информационно-коммуникативная. Групповая |
|
|||||||
МОЕ ОТЕЧЕСТВО |
|
|||||||||||
Раздел 1. Твои родные и твоя родина в потоке времени. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4. Цели: педагогическая: создание условий для формирования чувства внутреннего уважения к опыту и жизни предшествующих поколений как в своей семье, так и в обществе в целом; ученическая: в результате освоения ученик получит возможность овладеть способом сбора материала на основании бесед; научится находить в тексте учебника нужную информацию, соотносить словесное описание с иллюстрациями, определять последовательность исторических событий. |
|
|||||||||||
35 |
Живая связь времен |
Работа в группах, парах |
Выполнение занимательных заданий |
Знание: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; |
Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа; – сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ; – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; |
Культурно-компетентностный опыт (как ядро – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень;
|
Личностно-развивающая. Поисковая. Проблемное изложение |
Организация совместной учебной деятельности |
Познавательная. Фронтальная. Индивидуальная |
Учебник. Родословная учащихся |
|
|
36-37 |
Как люди считают время. С чего начинается Родина?
|
Работа в группах, парах. Составление оценочного листа |
Разноуровневые задания. Занимательные задания |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация. Решение учебных задач, беседа |
Учебная. Парная. Групповая. Познавательная. Индивидуальная. Парная |
Компьютерная презентация. Таблицы, иллюстрации, схемы по теме. Политическая карта мира |
|
|
|||
38 |
Память о прошлом
|
Работа в группах, парах |
Выполнение творческого задания |
– ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический |
– выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной речи; – учиться подтверждать аргументы фактами. – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе |
– личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Контрольно-оценочные действия. Организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Индивидуальная. Парная |
Компьютерная презентация, исторические книги, энциклопедия |
|
|
Раздел 2. Времена древней Руси. IX–XIII века. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5. Цели: педагогическая: создание условий для детального изучения древней Руси; ученическая: в результате освоения ученик получит возможность овладеть способом пересказывать своими словами текст учебника и обсуждать его в классе; научится извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний, обсуждать полученные сведения; будет знать термины: восточные славяне, великий князь, храм, ремесленник, купец, кириллица, летопись, хан, Золотая Орда. |
|
|||||||||||
39 |
Когда на Руси появилось государство?
|
Работа со схемой |
Выполнение занимательных заданий |
Знание: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; |
Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; |
Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Групповая |
Учебник. Карта «Древнейшая Русь» |
|
|
40 |
«За землю Русскую!»
|
Работа в группах, парах. Составление оценочного листа |
Разноуровневые задания |
– творческий. Способ действия – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический |
– составлять план действий при отработке способа; – сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ; – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; – выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной речи; – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных реше- ний; – организовывать учебное взаимодействие в группе |
компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Познавательная. Фронтальная |
Компьютерная презентация |
|
|
41 |
Древняя
|
Работа в группах, парах |
Выполнение занимательных заданий |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Детская энциклопедия. Таблицы, иллюстрации, схемы по теме |
|
|
|||||
42 |
«Золотые ворота» в Древнюю Русь |
Работа с таблицей |
Разноуровневые задания |
|
Беседа, демонстрация |
Учебно-познавательная. Групповая |
Учебник. Компьютерная презентация |
|
|
|||
43 |
«Слово о погибели Русской земли» |
Работа в парах и индивидуально |
Индивидуальные задания |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Информационно-коммуни- кативная. Групповая |
Таблицы, иллюст- рации, схемы по теме, карта |
|
|
|||
Раздел 3. Времена Московского государства. XIV–XVII века. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений о Московском государстве; ученическая: в результате освоения ученик получит возможность овладеть способом составления таблицы; будет знать время и место создания Московского государства, термины: Куликовская битва, Великий государь, крестьяне, бояре, стрельцы, дворяне; будет уметь применять основную мысль и осмысленно использовать в своей речи понятия и термины. |
|
|||||||||||
44 |
От Древней Руси к единой России
|
Работа с лентой времени |
Домашняя работа |
Знание: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при составлении таблицы: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; |
Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа; – сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ; – устанавливать аналогии и при- |
Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Информационно-коммуникативная. Групповая |
Учебник, карта |
|
|
45– 46 |
Земля и люди Московского государства
|
Работа в группах. Составление оценочного листа |
Домашняя работа |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Познавательная. Фронтальная |
Компьютерная презентация. Детская энциклопедия. Таблицы, |
|
|
|||
47 |
Москва златоглавая
|
Работа в парах |
Учебное исследование |
– ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический |
чинно-следственные связи; – выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной речи; – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе |
– личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Познавательная. Фронтальная |
иллюстрации, схемы по теме |
|
|
48 |
«Хуже грозного царя только междуцарствие» |
Работа с таблицей |
Индивидуальные задания |
Беседа, демонстрация |
Учебно-познавательная. Групповая |
Учебник |
|
|
||||
Раздел 4. Времена Российской империи. XVIII – начало XX века. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений о временах Российской империи; ученическая: в результате освоения ученик получит возможность овладеть способом действия перевода информации из таблицы в текст, понимать, в результате чего произошла смена эпох; будет знать термины: империя, чиновник, крепостное право, капиталисты, рабочие; будет уметь применять основную мысль и осмысленно использовать в своей речи понятия и термины. |
|
|||||||||||
49 |
Петр Великий |
Работа с таблицей |
Выполнение занимательных заданий |
Знание: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при переводе информации из таблицы в текст: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический |
Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа; – сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ; – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; – выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной речи; – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе |
Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная |
Личностно-развивающая. Поисковая. Проблемное изложение |
Организация совместной учебной деятельности |
Познавательная. Фронтальная. Индивидуальная |
Учебник. Портрет Петра Великого |
|
|
50 |
Власть и народ Российской империи |
Работа в группах, парах |
Разноуровневые задания |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Учебная. Парная. Групповая |
Детская |
|
|
|||
51 |
Как Россия и Европа «учились»
|
Составление оценочного листа |
Занимательные задания |
Решение учебных задач, беседа |
Познавательная. Индивидуальная. Парная |
Таблицы, иллюстрации, схемы по теме |
|
|
||||
52 |
«Гроза двенадцатого года» |
Работа в группах, парах |
Выполнение творческого задания |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Контрольно-оценочные действия. Организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Индивидуальная. Парная |
Карта, учебник |
|
|
|||
53 |
«Император-освободитель»
|
Работа в группах, парах |
Разноуровневые задания |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Информационно-коммуникативная. Групповая |
Учебник, портрет Александра Второго, биография императора |
|
|
|||
Раздел 5. Времена Советской России и СССР. 1917–1991 годы. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений о Советской России и СССР; ученическая: в результате освоения ученик получит возможность овладеть способом перевода информации в схемы; будет знать термины: революция, Гражданская война, советская власть, большевики, комсомольцы, пионеры; научится находить в тексте учебника нужную информацию, соотносить словесное описание с иллюстрациями, собирать материал на основании бесед, определять последовательность исторических событий. |
|
|||||||||||
54 |
Россия в огне |
Работа с таблицей |
Выполнение занимательных заданий |
Знание: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при переводе информации в схемы: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно- практический |
Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа; – сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ; – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; – выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной речи; – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе |
Культурно-компетентностный опыт (как ядро – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Групповая |
Учебник |
|
|
55 |
«К светлому будущему» |
Работа в группах, парах. Составление оценочного листа |
Разноуровневые задания |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Познавательная. Фронтальная |
Детская энциклопедия. Таблицы, иллюстрации, схемы по теме. Компьютерная презентация |
|
|
|||
56 |
«Вставай, страна огромная…» . Вклад сынов и дочерей Чувашии в победу
|
Работа в группах, парах |
Выполнение занимательных заданий |
|
|
|
|
|
|
|||
57 |
«Через тернии к звездам» . Космонавты Чувашии |
Работа со схемой |
Разноуровневые задания |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Учебно-познавательная. Групповая |
Учебник |
|
|
|||
Раздел 6. Современная Россия. Трудоемкость (количество часов): общее – 11, аудиторных – 11. Цели: педагогическая: создание условий для формировании представлений о современной России; ученическая: в результате освоения ученик получит возможность овладеть способом перевода информации из схем в устный рассказ; будет знать термины: гражданин, конституция, права и обязанности, демократия, референдум, президент, правительство, государственная дума; научится пересказывать своими словами текст учебника и обсуждать его в классе, извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний, обсуждать полученные сведения. |
|
|||||||||||
58 |
В каком государстве мы живем
|
Работа со схемой |
Разноуровневые задания |
Знание: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при переводе информации из схем в устный рассказ: – репродуктивный; – алгоритмическо-продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно- практический |
Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа; – сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Познавательные: – выполнять анализ; – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; – выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной речи; – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе. Личностные: – осознает себя гражданином России, объясняет, что связывает его с историей, культурой, судьбой народа России; – способен признавать свои плохие поступки и отвечать за них; |
Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: локальная |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Беседа, демонстрация |
Информационно-коммуникативная. Групповая |
Учебник |
|
|
59 |
Я – гражданин России!
|
Работа в группах. Составление оценочного листа |
Домашняя работа |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Познавательная. Фронтальная |
Компьютерная презентация |
|
|
|||
60 |
Власть народа |
Работа в парах |
Учебное исследование |
Детская энциклопедия. Таблицы, иллюстрации, схемы по теме |
|
|
||||||
61 |
Кто в государстве самый глав- ный? |
Работа со схемой |
Традиционно-педагоги- ческая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Учебно-познавательная. Групповая |
|
||||||
62 |
Народы России |
Работа с таблицей |
Выполнение занимательных заданий |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Беседа, демонстрация |
Информационно-коммуникативная. Групповая |
Детская энциклопедия |
|
|
|||
63 |
Наш общий дом |
Работа в группах, парах. Составление оценочного листа |
Разноуровневые задания |
Личностно-развивающая. Поисковая. Проблемное изложение |
Организация совместной учебной деятельности |
Познавательная. Фронтальная. Индивидуальная |
Таблицы, иллюстрации, схемы, карта по теме |
|
|
|||
64 |
Сокровища российской и чувашской культуры
|
Работа в группах, парах |
Выполнение занимательных заданий |
Традиционно-педагогическая. Объяснительно-иллюстративная |
Беседа, демонстрация |
Учебная. Парная. Групповая |
Компьютерная презентация |
|
|
|||
65 |
Наши праздники |
Работа с таблицей |
Выполнение занимательных заданий |
|
– осознает ответственность за произнесенное и написанное слово |
|
Личностно-развивающая. Поисковая |
Решение учебных задач, беседа |
Познавательная. Индивидуальная. Парная |
Календарь |
|
|
66 |
Обобщающее повторение по разделу «Мое Отечество» |
Работа в группах, парах. Составление оценочного листа |
Разноуровневые задания |
Личностно-развивающая. Поисковая |
Контрольно-оценочные действия. Организация совместной учебной деятельности |
Учебная. Индивидуальная. Парная |
Учебник. Компьютерная презентация |
|
|
|||
67– 68 |
ККР и ее анализ
|
Работа с оценочным листом |
Разноуровневые задания |
Личностно-развивающая |
Контрольно-оценочные действия |
Учебная. Индивидуальная |
Контрольные задания |
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ календарно-тематическое планировение по русскому языку1.doc
календарно – тематическое планирование по русскому
языку
№ п/п |
тема
|
Основное содержание |
Информационно-методическое
ЦОРы |
Дата проведения |
Примечание |
|||||||||||||||||||||||||
Педагогическая
система урочной |
Планируемые образовательные результаты |
Вид
педагогической деятельности и дидактическая модель |
Педагогические средства |
Ведущая
деятельность, |
||||||||||||||||||||||||||
внеурочная
|
самостоятельная
|
объем
освоения и уровень |
универсальные учебные действия (УУД) |
компоненты
культурно-компетентностного |
||||||||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6. Цели: педагогическая: создание условий для выявления основных признаков текста; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность научиться выделять главную мысль текста, отличать его от набора предложений, озаглавливать текст. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
1 |
Вводный
урок. Знакомство |
|
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Работа с текс- |
Познавательные: – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предмет- |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия» |
|
|
|
|||||||||||||||||
2 |
Что мы знаем о слове, предложении, тексте? |
|
Самообразование (работа |
том: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
ной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
3 |
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами
|
Работа www.gramota.ru |
Подготовка презентации домашней работы |
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
4 |
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать |
Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum8.pp.ru |
|
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
5 |
Развитие умения писать заглавную букву в именах собственных |
|
Самообразование (работа |
|
|
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя» |
|
|
|
|||||||||||||||||
6 |
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита
|
Работа http:// school-collection.еdu.ru |
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чередование согласных звуков в корне. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2. Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний о чередовании согласных звуков в корне; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность научиться находить и подбирать однокоренные слова, с чередованием согласных звуков в корне. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
7 |
Понятие о чередовании согласных звуков в корне |
Поиск дополнительной информации в библиотеке |
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательс- кий (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Состав слова: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. |
Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с
моделями, соотносить резуль- таты с реальностью – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево- |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
8 |
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне
|
Работа www.gramota.ru |
Подготовка презентации домашней работы |
|
|
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Схемы слов. Бетенько- Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка» |
|
|
|
|||||||||||||||||
9 |
Контрольное списывание |
Решение олимпиадных заданий по теме «Состав слова» |
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
10 |
Проверочный диктант № 1
|
|
Работа |
Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
|||||||||||||||||
11 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Проверяемые согласные буквы в корне слова. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – 1. Цели: педагогическая: создать условия для правописания проверяемых согласных букв в корне слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком проверки согласных букв в корне слова, научится применять на практике данное правило. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
12 |
Правописание проверяемых согласных |
|
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Проверяемые согласные буквы в корне: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе» |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
13 |
Проверочная работа № 1 |
Работа www.gramota.ru |
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная Личностно развивающая. Поисковая |
Практикум Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная Рефлексивная/парная, индивидуальная |
«1200 диктантов и творческих работ |
|
|
|
||||||||||||||||||||
14 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
|
Подбор коррекционных заданий |
|
||||||||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Удвоенные согласные в корне слова. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1. Цели: педагогическая: создать условия для правописания слов с удвоенной согласной в корне; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком деления слов с удвоенной согласной на слоги, для переноса, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
15 |
Понятие
|
|
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Деление слов для переноса: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая |
Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и не-известного; – сопоставляет свою оценку с оценкой дру- |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
16 |
Правописание слов |
Решение олимпиадных заданий по теме «Части слова» |
Составление заданий для проверочной работы |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
||||||||||||||||||||
17 |
Проверочная работа № 2 |
Работа http://nachalka.info/about/193 |
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- и творческих работ |
|
|
|
||||||||||||||||||||
18 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum8.pp.ru |
Подбор коррекционных заданий |
актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
гого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, сотрудничать в группе; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
|||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Непроизносимые согласные в корне слова. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ - 2 Цели: педагогическая: создать условия для правописания слов с непроизносимыми согласными в корне; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком написания слов с непроизносимыми согласными в корне, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
19 |
Слова с непроизносимым согласным звуком в корне |
Поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Непроизносимые согласные в корне: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Разноуровневые задания, Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе» |
|
|
|
|||||||||||||||||
20 |
Правописание букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова |
Работа www.gramota.ru |
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
21 |
Слова, в которых нет непроизносимого со гласного звука - |
|
Самообразование (работа со справочной литературой) |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация сов местной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фрон тальная, парная - |
Бетенько- Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
22 |
Правописание проверяемых согласных в корне слова |
Решение олимпиадных заданий по теме «Непроизносимые согласные» |
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Задания Тикуно- и творческих работ |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Непроизносимые согласные в корне: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). |
Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – делает выводы на основе обобщения знаний; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении зуя иллюстративный ряд; – старается соблюдать аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, исполь уважение к различным точкам зрения; – выступает перед - с ними при работе в группе; – проявляет интерес и – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
23 |
Проверочная работа № 3 |
Поиск дополнительной информации в библиотеке |
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Бетенько- Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
24 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
Работа www.gramota.ru |
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
25 |
Контрольный диктант № 2
|
Работа http://nachalka.info/ about/193 |
Работа |
Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
|
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- и творческих работ |
|
|
|
|||||||||||||||||
26 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum8.pp.ru |
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Задания Тикуно- и творческих работ |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные гласные в корне слова. Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, самостоятельных работ – 2. Цели: педагогическая: создать условия для правописания безударных гласных в корне слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком проверки безударной гласной в корне слова, применять на практике правила правописания безударных гласных в корне слова, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
27 |
Правописание безударных гласных в корне слова |
Поиск дополнительной информации в библиотеке |
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Безударная гласная в корне: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогичес кий уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Волина В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
28 |
Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне |
Работа www.gramota.ru |
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Поисковая Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
||||||||||||||||||||
29 |
Развитие умения видеть в словах орфограммы – безударные буквы |
Работа http://nachalka.info/ about/193 |
|
|
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Задания Тикуно- Схема «Типы орфограмм» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
30 |
Проверочная работа № 4 |
|
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- и творческих работ Схема «Типы орфограмм» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
31 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
Решение олимпиадных заданий по теме «Безударные гласные» |
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
32 |
Контрольный диктант № 3
|
|
Работа |
|
|
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- и творческих работ |
|
|
|
|||||||||||||||||
33 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сложные слова и их правописание. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 1. Цели: педагогическая: создание условий для организации совместной деятельности для правописания сложных слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком правописания сложных слов, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
34 |
Знакомство с понятием «сложные слова» |
Поиск дополнительной инфор- мации в библиотеке |
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Сложные слова: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный
|
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уров ень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Проблемное изло жение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Разноуровневые задания. Степано- |
|
|
|
|||||||||||||||||
35 |
Соединительные гласные о |
Работа www.gramota.ru |
Работа |
|
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя» |
|
|
|
||||||||||||||||||
36 |
Образование сложных слов
|
|
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
||||||||||||||||||||
37
|
Сложные слова, их использова- ние в речи для характеристики людей |
Курс ЦДО, началь- ная школа www.lyceum8.pp.ru |
|
Личностно развивающая. |
Организация |
Учебно-познавательная/ |
Бетенько- Фонин Д. С. |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Поисковая |
совместной учебной деятельности |
фронтальная, парная |
«Игры и упражнения |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
38 |
Проверочная работа № 5 |
|
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
39 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
|
Подбор коррекционных заданий |
|
|
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Задания Тикуно- |
|
|
|
|||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Приставка. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6. Цели: педагогическая: создание условий для организации совместной деятельности для правописания приставок в словах; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком правописания безударных гласных в приставках, удвоенной согласной на стыке приставки и корня, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
40 |
Приставка, ее роль |
Работа http:// school-collection.еdu.ru |
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креатив- |
Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – делает выводы на |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея- |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
41 |
Различение приставок
|
|
Подготовка презентации домашней работы |
ный). Способ действия. Состав слова. Приставка: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других |
тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
|||||||||||||||||
42 |
Развитие умения находить в словах приставки |
Решение олимпиадных заданий по теме «Части слова» |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Бетенько- Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
43 |
Правописание безударных гласных в приставках |
Поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Разноуровневые задания, Рыдзе О. А. «Дидактические игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
44 |
Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание |
Работа www.gramota.ru |
Самообразование (работа |
|
учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя» |
|
|
|
|||||||||||||||||
45 |
Удвоенная согласная на стыке приставки |
|
Подготовка презентации домашней работы |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Задания Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Разделительные Ъ и Ь. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 2. Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний правописания слов с разделительными Ъ и Ь знаками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыками правописания слов с разделительными Ь и Ъ знаками, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
46 |
Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных ъ и ь знаков |
Работа http://nachalka.info/about/193 |
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Разделительные Ъ и Ь: • репродуктив- |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чте- |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
|||||||||||||||||
47 |
Правописание слов |
Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum8.pp.ru |
Составление заданий для проверочной работы |
ный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
ния и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. |
– личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Бетенько- Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
|||||||||||||||||
48 |
Проверочная работа № 6 |
|
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- «1200 диктантов |
|
|
|
||||||||||||||||||||
49 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
Решение олимпиадных заданий по теме «Разделительные Ъ, Ь» |
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
||||||||||||||||||||
50 |
Контрольный диктант № 4
|
|
Работа |
|
Коммуникативные: – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении |
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
|||||||||||||||||
51 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
Работа http:// school-collection.edu.ru |
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Основа слова и окончание. Трудоемкость (количество часов): общее – 2, аудиторных –2. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения выделять в слове окончание и основу; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать части слова, анализировать и кратко характеризовать части слова. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
52 |
Понятие
|
Поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Состав слова. Основа и окончание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; |
Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
53 |
Развитие умения находить в слове окончание |
|
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совмест- |
Учебно-познавательная/фронтальная, |
Задания на В. В. «Учимся, |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
и основу |
|
вочной литературой) |
• устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, сотрудничать |
|
|
ной учебной деятельности |
парная |
играя». Тикуно- |
|
|
|
|||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Суффикс. Разбор слова по составу. Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, самостоятельных работ – 2. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения выделять в слове суффикс, разбирать слова по составу; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик сможет различать части слова, анализировать и кратко характеризовать части слова. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
54 |
Суффикс |
Работа http://nachalka.info/ about/193 |
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Состав слова. Суффикс: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои дейст- |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка» |
|
|
|
|||||||||||||||||
55 |
Развитие умения находить в слове суффикс |
Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum8.pp.ru |
Подготовка презентации домашней работы |
личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
56 |
Обобщение
|
|
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
57 |
Составление слов по схемам |
Работа http:// school-collection.edu/ru |
|
Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
вия с целью и при необходимости исправляет ошибки Коммуникативные: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении |
|
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
|||||||||||||||||
58 |
Упражнения в разборе слов по составу |
Решение олимпиадных заданий по теме «Части слова» |
Составление заданий для проверочной работы |
личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
||||||||||||||||||||
59 |
Проверочная работа № 7 |
|
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
60 |
Контрольное списывание |
|
Подбор коррекционных заданий |
|
|
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
|||||||||||||||||
61 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
Работа http:// school-collection.edu.ru |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Бетенько- Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя существительное. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5. Цели: педагогическая: создание условий для распознания слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик сможет отличать имена существительные от других частей речи. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
62 |
Части речи |
|
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Части речи: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклас сниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
63 |
Определение имени существительного
|
Работа www.gramota.ru |
Работа |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
64 |
Роль имен существительных в речи |
|
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
||||||||||||||||||||
65 |
Понятие
|
работа http://nachalka.info/ about/193 |
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуаль ная, фронтальная - |
Воли- на В. В. «1000 игр с буквами и словами» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
66 |
Имена существительные в речи |
|
Подготовка презентации домашней работы |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Род и число имен существительных. Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать имя существительное как часть речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять признаки имен существительных. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
67 |
Имена существительные мужского, женского и среднего рода |
|
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Части речи: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
68 |
Род – постоянный признак имен существительных |
Решение олимпиадных заданий по теме «Имя существительное» |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Задания Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
69 |
Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода |
|
Самообразование (работа |
• ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; |
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
|||||||||||||||||
70 |
Изменение имен существительных по числам |
Работа www. gramota.ru |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Разноуровневые задания, Степано- ва О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках |
|
|
|
||||||||||||||||||||
71 |
Образование множественного числа имен существительных |
|
Подготовка презентации домашней работы |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
72 |
Окончания имен существительных в единственном и во множественном числе
|
Решение олимпиадных заданий по теме «Имя существительное» |
|
|
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
|
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
проблемные задачи |
учебная/индивидуальная, фронтальная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
|||||||||||||||||
73 |
Разбор имени существительного как части речи |
|
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словообразование имен существительных. Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, самостоятельных работ – 2. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения образовывать имена существительные; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится образовывать имена существительные при помощи суффиксов и от других частей речи, разбирать имена существительные по составу. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
74 |
Образование имен |
Поиск дополнительной информации в библиотеке |
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Состав слова: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный• личностно-групповой; • индивидуально-личностный; |
Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моде лями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – обращается к способу - действия, оценивая свои возможности; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправ- ляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация сов- местной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фрон- тальная, парная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры |
|
|
|
|||||||||||||||||
75 |
Уменьшительно-ласкательные формы мужских |
Работа www. gramota.ru |
Самообразование (работа |
|
|
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя»; задания по выбору |
|
|
|
|||||||||||||||||
76 |
Образование имен существительных от основ существительных и глаголов |
|
подготовка презентации домашней работы |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
77 |
Разбор имен существительных по составу |
Решение олимпиадных заданий по теме «Имя существительное» |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
||||||||||||||||||||
78 |
Изложение |
|
Выполнение творческих заданий |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
79 |
Редактирование текста |
Поиск дополнительной информации в библиотеке |
Составление заданий для проверочной работы |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
80 |
Проверочная работа № 8 |
Работа www. gramota.ru |
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
81 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Местоимение. Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, самостоятельных работ – 1. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать местоимение как часть речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать местоимения от других частей речи, определять признаки местоимений. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
82 |
Понятие |
работа http://nachalka.info/ about/193 |
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Части речи: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
|||||||||||||||||
83 |
Местоимения 1, 2, 3-го лица
|
|
Работа |
личностно развивающая. Поисковая |
организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
84 |
Правописание предлогов с местоимениями |
Работа www. gramota.ru |
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя»; задания по выбору |
|
|
|
||||||||||||||||||||
85 |
Разбор местоимения как части речи |
|
Самообразование (работа |
Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – Умеет слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
|
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
86 |
Роль личных местоимений в речи. Обучающее сочинение «О себе» |
|
|
Личностно-развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
87 |
Закрепление знаний о местоимении |
Решение олимпиадных заданий по теме «Местоимение» |
Составление заданий для проверочной работы |
|
|
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
|||||||||||||||||
88 |
Проверочная работа № 9 |
|
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
89 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Задания Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя прилагательное. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать имя прилагательное как часть речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать имя прилагательное от других частей речи, определять признаки имен прилагательных, получит возможность овладеть навыком проверки безударной гласной в окончаниях имен прилагательных. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
90 |
Определение имени прилагательного |
|
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Части речи: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Воли- на В. В. «1000 игр с буквами и словами» |
|
|
|
|||||||||||||||||
91 |
Роль имен прилагательных в речи |
Работа www. gramota.ru |
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
92 |
Связь имен прилагательных с именами существительными |
Работа http://nachalka.info/ about/193 |
|
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя»; задания по выбору |
|
|
|
||||||||||||||||||||
93 |
Разбор имени прилагательного как части речи |
Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum8.pp.ru |
самообразование
(работа |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
94 |
Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе |
|
Подготовка презентации домашней работы |
|
Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
|||||||||||||||||
95 |
Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных |
Решение олимпиадных заданий по теме «Имя прилагательное» |
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Задания Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Разбор имен прилагательных по составу. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 2. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения разбирать имена прилагательные по составу; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится разбирать имена прилагательные по составу, получит возможность овладеть навыком проверки безударной гласной в окончаниях имен прилагательных. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
96 |
Словообразование имен прилагательных |
Поиск дополнительной информации в библиотеке |
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Состав слова: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чте- ния и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, сотрудничать – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
97 |
Разбор имен прилагательных по составу |
Работа school-collection.edu.ru |
Составление заданий для про- верочной работы |
Личностно развивающая. Репродук- тивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индиви- дуальная, парная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
98 |
Проверочная работа № 10 |
|
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
99 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
Решение олимпиадных заданий по теме «Части речи» |
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
100 |
Контрольный диктант № 5 |
|
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
101 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная / парная, индивидуальная |
Задания Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагол. Правописание частицы НЕ с глаголами. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать глагол как часть речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать глагол от других частей речи, определять признаки глагола, применять на практике правила правописания частицы НЕ с глаголами. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
102 |
Определение глагола как части речи |
|
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Части речи: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, сотрудничать – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры |
|
|
|
|||||||||||||||||
103 |
Изменение глаголов |
Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum8.pp.ru |
Работа |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
104 |
Суффикс -л- в глаголах
прошедшего времени |
|
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
||||||||||||||||||||
105 |
Изменение глаголов прошедшего времени по родам
|
Работа www. gramota.ru |
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
||||||||||||||||||||
106 |
Изменение глаголов |
|
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
107 |
Правописание частицы не
|
Решение олимпиадных заданий по теме «Глагол» |
Подготовка презентации домашней работы |
|
|
|
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Толковый словарь. Волина В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
|||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Неопределенная форма глагола. Наречие. Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, самостоятельных работ – 2. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать глагол как часть речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать глагол от других частей речи, определять признаки глагола, ставить глагол в неопределенную форму. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
108 |
Неопределенная форма глагола |
|
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Части речи: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. |
Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – делает выводы на основе обобщения знаний; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
|||||||||||||||||
109 |
Образование времени от неопределенной формы глагола |
Работа http:// school-collection.edu.ru |
|
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
||||||||||||||||||||
110 |
Разбор глагола как части речи |
|
Составление заданий для проверочной работы |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
111 |
Наречие как часть речи |
|
|
Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
112 |
Проверочная работа № 11 |
|
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
113 |
Контрольный диктант № 6
|
|
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
1114 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
Решение олимпиадных заданий по теме «Глагол» |
Подбор коррекционных заданий |
|
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка» |
|
|
|
||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Виды предложений по цели высказывания и интонации. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения различать предложения по цели высказывания и интонации; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать предложения по цели высказывания и интонации. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
115 |
Виды предложений по цели высказывания |
|
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Работа с текстом: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит онологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Таблица «Предложение». Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
116 |
Интонация |
Поиск дополнительной информации в библиотеке |
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Таблица «Предложение». Схемы предложений. Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
117 |
Восклицательные |
Работа gramota.ru |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Задания Тикуно- «1200 диктантов |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Главные и второстепенные члены предложения. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения находить в предложении грамматическую основу; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить в предложении подлежащее и сказуемое, различать распространенные и нераспространенные предложения. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
118 |
Грамматическая основа предложения Развитие умения
находить в предложении подлежащее |
работа http://nachalka.info/about/193 |
работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия: Конструирование предложений: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. |
Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
|||||||||||||||||
119 |
Второстепенные члены предложения |
|
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
120 |
Составление схем предложений и предложений по схемам |
Решение олимпиадных заданий по теме «Предложение» |
|
Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
одноклассниками и самостоятельно; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры |
|
|
|
|||||||||||||||||
121 |
Предложения распространенные и нераспространенные |
Работа http://nachalka.info/ about/193 |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
122 |
Разбор предложений |
|
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуаль- ная, парная |
Задания Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложения с однородными членами. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 1. Цели: педагогическая: создание условий для развития умения находить в тексте предложения с однородными членами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять однородные члены предложения, обозначать их графически. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
123 |
Однородные подлежащие |
|
Работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Конструирование предложений: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправ- ляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/фронтальная, парная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
124 |
Запятая |
|
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
125 |
Главные |
Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum8.pp.ru
|
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Воли- на В. В. «1000 игр |
|
|
|
||||||||||||||||||||
126 |
Контрольное изложение |
Работа www. gramota.ru |
Выполнение творческих заданий |
|
|
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
Учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
|||||||||||||||||
127 |
Редактирование текста |
|
|
Личностно развивающая. Поисковая. |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Тикуно- Схема «Типы орфограмм» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простые и сложные предложения. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 1. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения, обозначать их графически. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
128 |
Понятие |
Работа http://nachalka.info/ about/193 |
|
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Конструирование предложений: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). |
Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах. |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая Проблемное изложение |
Проблемные задачи |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Толковый словарь. Воли- на В. В. «Веселая грамматика» |
|
|
|
|||||||||||||||||
129 |
Запятая |
Курс ЦДО, начальная школа www.lyce um8.pp.ru |
|
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Учебная/индивидуальная, фронтальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Ценностное отношение: • нейтральный; • ситуативно-заинтересованный; • устойчивая актуальность. Личностный смысл: • предметно-содержательный; • личностно-групповой; • индивидуально-личностный |
Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
130 |
Запятая |
Решение олимпиадных заданий по теме «Предложение» |
|
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Воли- на В. В. «Учимся, играя» |
|
|
|
||||||||||||||||||||
131 |
Разбор простого и сложного предложения |
Поиск дополнитель ной информации в библиотеке - |
Составление заданий для проверочной работы |
Личностно развивающая. Поисковая |
Организация совместной учебной деятельности |
Учебно-познавательная/ фронтальная, парная |
СD «Детская энциклопедия Кирилла |
|
|
|
||||||||||||||||||||
132 |
Проверочная работа № 12 |
Работа www. gramota.ru |
Работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум |
учебная/индивидуальная |
Тикуно- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
133 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
Подбор коррекционных заданий |
Личностно развивающая. Поисковая |
Проблемные задания |
Рефлексивная/парная, индивидуальная |
Бетенько- ва Н. М., Фонин Д. С. «Игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3. Цели: педагогическая: создание условий для проверки навыка правописания слов на изученные орфограммы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыками правописания слов на изученные орфограммы, научится оформлять предложение и текст на письме. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
134 |
Повторение знаний |
|
Самообразование (работа |
Знание: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). Способ действия. Работа со справочной литературой: • репродуктивный; • продуктивный; • исследовательский (эвристический); • творческий (проектно-креативный). |
Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; |
Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры |
|
|
|
|||||||||||||||||
135 |
Повторение знаний |
|
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидактические игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
136 |
Повторение знаний |
|
Самообразование (работа |
Личностно развивающая. Репродуктивная |
Практикум, упражнения |
Учебно-познавательная/индивидуальная, парная |
Разноуровневые задания. Степано- Рыдзе О. А. «Дидак. игры |
|
|
|
||||||||||||||||||||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 104 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Маланьина Наталия Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.