Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по истории 6 класса к учебнику Андреева И.Л. и Федорова И.Н

Календарно-тематическое планирование по истории 6 класса к учебнику Андреева И.Л. и Федорова И.Н

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «История Средних веков, история России» для 6 класса разработана на основе основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №4 по предмету «История» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и авторской программы по истории России И. Л. Андреева и И. Н. Федорова и истории Средних веков Е. В. Агибалова и Г, М. Донского. Согласно рекомендациям МОиН РА в программу включён национально-региональный компонент. Материал по истории Адыгеи представлен в отдельных уроках.

Особенности программы – ее интегрированность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и сомоценности.

Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV век – от падения Западной Римской империи до начала эпохи великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю отводится не более 30 часов – небольшой объем времени акцент делается на определяющие явления, помогающие, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.

Преподавание курса «Истории России с древнейших времен до конца XVI» предполагает детальное, подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. На изучение истории России отводится 40 учебных часов.

Согласно учебному плану школы на изучение программного материала всего по истории в 6 классе отводится 70 часов в год из расчета 2 часа в неделю.

Программа рассчитана на базовый уровень обучения. Данная рабочая программа рассчитана на детей со средней и высокой мотивацией и успеваемостью. Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания, работа с дополнительной литературой.

Таким образом, учитель должен решить сложную и ответственную задачу: познакомить учеников с общими историческими и социологическими понятиями, объяснить им элементы исторической жизни, научить вести поиск информации, анализировать, делать выводы, развивать критическое мышление, уметь оценивать результаты своей деятельности.

Цель курса

образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации, определению своих ценностных приоритетов и критическому восприятию общественно-политической и исторической информации на основе осмысления исторического опыта человечества, способного применять исторические знания и умения при оценке различных явлений прошлого и настоящего, в учебной и общественной деятельности.

Данный предмет ставит следующие основные задачи курса на этом этапе основного образования:

овладеть историческими знаниями, представлениями о закономерностях развития человеческого общества в древности в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобрести опыт оценки социальных явлений;

сформировать умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном мире;

совершенствовать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого, представлять историческую информацию в наглядной форме;

сформировать умение оценивать полученную информацию по различным критериям, определять и аргументировать свое отношение к ней;

Предполагаемые результаты:

Формируемые компетенции в результате освоения истории

Личностные

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;

осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и человечества;

воспитание российской гражданской идентичности:

патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому многонационального народа России;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России.

Предметные

владение приемами работы с учебным текстом;

умение самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;

формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории;

овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;

формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для культурной самоидентификации личности;

приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений;

Метапредметные

умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

умение оценивать правильность выполнения задачи;

умение самостоятельно планировать достижение целей;

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;

владение устной речью;

владение письменной речью;

владение навыками смыслового чтения;

Универсальные

  • Учащиеся отвечают на главный вопрос урока.

  • Беседа с учащимися с целью определения, какие вопросы вызвали у них затруднения, а какие — интерес; оценивания уровня усвоения учебного материала на уроке.

  • Учащиеся предполагают, какие вопросы будут изучаться в дальнейшем, и определяют пути выполнения домашнего задания.


Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся в соответствии со стандартами:

Знать/Понимать:

Основные даты, ключевые события и понятия

Временные границы истории человечества Средневековья, особенности общества

Уметь:

Пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций.

Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия.

Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать несложные выводы.

Оперировать историческими понятиями и датами.

Работать с исторической картой: читать легенду, добывать полезную информацию, показывать территории расселения народов и завоеваний, границы государств, города, места значительных исторических событий.

Анализировать исторические источники, применять содержащуюся в них информацию для подтверждения своих суждений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;

предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих работ;

участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.



В 6 классе будут применяться следующие формы контроля знаний:

1. Урочные (традиционные): контрольные работы, самостоятельные работы в том числе индивидуальные, дифференцированные, практические работы (работы с контрольной картой, чтение карты, задания графического характера, составление схем, таблиц анализ стат. материала и др, всевозможные виды исторических, терминологических диктантов и тестирование

2. Урочные (нетрадиционные): диспуты, дискуссии, ролевые игры, круглые столы, экскурсии, кроссворды, викторины.

В процессе реализации программы предусмотрено применение технологии проблемного обучения на системном уровне. Применение данной технологии поможет вызвать к действию внутренние побуждения учащихся, потребность к поиску как необходимому условию в формировании нового отношения к деятельности, подвести их к пониманию возникшей трудности и желанию искать пути, позволяющие преодолеть эту трудность. Актуальность данной технологии заключается в том, что сегодня нужны люди, способные решать проблемы, находить неординарные, творческие решения возникших противоречий. А значит, необходимо уже в школьные годы научить учащихся самостоятельной работе при решении проблемных ситуаций. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету, формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения.

Предусматриваются следующие) формы организации процесса обучения:

письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения;

работа с «хронографом» как средством приобщения к событиям текущего исторического процесса, как в глобальном, так и в локальном понимании;

развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников (как необходимое условие для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся в основной школе).

Особую роль призвана сыграть проектная деятельность, которая не является каким-то дополнением к деятельности учащихся на уроке, а интегрирована в учебный процесс. При изучении целого ряда тем предусмотрена реализация проектов и презентация результатов на уроках. При этом должны отрабатываться механизмы организации и контроля проектной деятельности, что является непосредственной подготовкой к следующей ступени исторического образования.





Оценка результатов учебной деятельности

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» или отметка «3».

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень - оценка «хорошо» (отметка «4»);

высокий уровень - оценка «отлично» (отметка «5»).

Уровень достижений ниже базового:

Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Этот уровень свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1») свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.



















Основное содержание курса истории России

Тема VI. Формирование единого Русского государства

в XV в.

10


Итого

40

Основное содержание курса истории Средних веков



Тематическое планирование по истории Средних веков

на 2016-2017 уч. год 6 класс





Тема урока

Тип урока

Элементы

содержания

Планируемые результаты освоения материала

Вид контроля. измерители

Характеристика деятельности учащихся

Д/З



Дата

научатся

Получат возможность научиться

1

Введение. Живое средневековье.

Урок изучения нового

Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. Исторические источники.

Воспроизводить информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя. Работать с учебником

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Вопросы.

 Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью ленты времени. Изучать историческую карту мира Средневековья.

Введение




Становление средневековой Европы (VI–XI века)


Формирование универсальных учебных действий

Личностны

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития истории

-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

-осмысливание гуманистических традиций и ценностей современного общества;

-формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, угрожающих личности и обществу;

-развивать самосознание, позитивную самооценку и самоуважение;

-формировать образ мира.

- Идентифицировать себя в нем;


Познавательные

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и проблему урока;

-умение анализировать и обобщать факты,

-составлять простой и развёрнутый план, тезисы,

-формулировать и обосновывать выводы,

-представлять результаты своей деятельности в различных формах,

-ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных и творческих задач, выбирать наиболее эффективные из них

Регулятивные

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

-работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

-формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.



2


 

Древние германцы и Римская империя.

Урок изучения нового материала

Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне. Занятия германцев. Выделение знати. Падение Западной Римской империи. Гунны.

Работать с картой, выявлять сходства и отличия обществ германцев и римлян.

Давать сопос-тавительную характеристику политического устройства государств;

Давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи. Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV—V вв. Называть последовательно причины падения Западной Римской


Задания с кратким ответом

Показывать на карте территорию расселения германцев, кельтов и славян вдоль границ Римской империи. Рассказывать об образе жизни, традициях и верованиях варваров. империи.

§ 1, р/т. з.1-3.


3


 

Королевство франков и христианская церковь в VI – VIII веках.

Комбинированный

Франки: расселение, занятия, хозяйственное и общественное устройство. Появление государства. Король Хлодвиг. Христианская церковь. Монастыри.

Выявлять отличия власти короля от власти вождя; работать с картой.

-давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; -сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

Вопросы

Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания государства у франков. Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и выделять её этапы.

§ 2 №1


4


 

Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность.

Комбинированный

Карл Великий. Войны в Италии и Испании. Франкская империя и её распад. Междоусобные войны. Сеньоры и вассалы. Феодальная лестница.

Оценивать деятельность исторических личностей (на примере Карла Великого); работать с историческими документами.

-способность решать творческие задачи, представлять ре- зультаты своей деятельности в различных формах (сообщени эссе, презентация, реферат и др.);-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллекти ной работе, освоение основ межкультурного взаимодейств в школе и социальном окружении и др.;


Вопросы.

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Комментировать последствия Верденского раздела.

§ 3, п.4,5


5


 


 

Западная Европа в IX – XI веках. Культура Западной Европы в раннее Средневековье.

Комбинированный

Слабость королевской власти во Франции. Священная Римская империя. Англия в раннее средневековье; англосаксы и норманнское завоевание. Представления людей о мире. Каролингское Возрождение. Искусство. Литература.

Указывать на карте завоеванные норманнами земли; называть существенные черты представлений средневекового человека о мире.


давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различ Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.ия

Задания с кратким ответом

Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

§ 4,

5, р/т

(к §4;

стр. 19-20 №1,2)




Византийская империя и славяне в VI – XI веках.

Личностные

-проявление эмпатии, как осознанного понимания чувств других людей и сопереживание им;

-проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

Познавательные

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач;

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные

-Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

-оценивпния правильности выполнения действий

Коммуникативные

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач



6


 

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии.



Комбинированный

Территория, хозяйство, государственное устройство Византии. Византийские императоры. Юстиниан и его реформы. Войны Юстиниана. Культура Византии. Вторжения славян и арабов.

Составлять описание произведений искусства; сравнивать управление государством (Византии и империи Карла Великого).

Вопросы.


§ 6,7, р/т

1,3

Стр.21-22


7


 

Образование славянских государств.


Комбинированный

Расселение славян. Занятия и образ жизни славян. Болгарское государство. Великоморавская держава и создатели славянской письменности – Кирилл и Мефодий. Образование Чехии и Польши.

Сравнивать образ жизни народов (славян и германцев); оценивать деятельность исторических личностей (Кирилла и Мефодия).

Задания с кратким ответом


 

§ 8, сообщения,зад.1,3, стр.21-23.





Арабы в VI – XI веках.

Личностные

определять :

-свою личностную позицию;

-адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе;

-осмысливание гуманистических традиций и ценностей современного общества


Познавательные

-выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

-умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, и др. людей

-ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того . что еще не известно

Коммуникативные

-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-задавать вопросы;

-строить для партнера понятные высказывания


 

8


 

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.

Комбинированный

Расселение, занятия арабских племен. Мухаммед и рождение ислама. Завоевания арабов в Азии, Северной Африке, Европе. Распространение ислама. Культура арабов.

Раскрывать: --характерные, существенные черты: экономических и социальных отношений и политического строя ;

-ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

- объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории Средних веков;

-, составлять описание произведений искусства.

- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия. Называть различия между исламом и христианством.

Задания с развёрнутым ответом.


 

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

§ 9, 10, сообщения




Феодалы и крестьяне. Средневековый город в Западной и Центральной Европе.

Формирование универсальных учебных действий

Личностные

-проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

-выражать адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности;

-иметь целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Познавательные

-ставить и формулировать проблему урока;

-самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы;

-ставить и формулировать цели и проблему урока;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера



Регулятивные

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиям и ее реализации, в том числе во внутреннем плане



Коммуникативные


-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество);

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач



9


 

В рыцарском замке.

Комбинированный

Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Развлечения рыцарей. Правила поведения рыцарей.

Использовать иллюстрации при описании снаряжения и замка рыцаря.

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Задания с кратким ответом

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

§ 11, р/т.


10


 

Средневековая деревня и её обитатели.

Комбинированный

Феодальное землевладение. Феодальная знать. Жизнь, быт, труд крестьян. Крестьянское хозяйство. Феодальная зависимость и повинности. Крестьянская община.

Называть существенные черты социального положения людей (на примере феодалов и крестьян).

- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Задания с кратким ответом.

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§ 12, р/т.


11


 

Формирование средневековых городов.

Комбинированный

Возникновение городов. Города – центры ремесла, торговли, культуры. Цехи и гильдии.

Устанавливать причинно-следственные связи (на примере возникновения городов).

- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Задания с развёрнутым ответом.

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве Выделять условия возникновения и развития городов. С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

§ 13, р/т.


12


 

Горожане и их образ жизни.

Комбинированный

Городские сословия. Городское управление. Жизнь и быт горожан. Средневековые города – республики.

 - проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

-составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;


- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Вопросы.

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивать жизнь

горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья. Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья. Определять роль университетов в развитии городов. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

14,

(к § 14, с. 48)



Католическая церковь в XI – XIII веках.

Личностные

-выражать устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни;

-проявлять эмпатии, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Познавательные

-ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач;

-выбирать наиболее эффективные способы их решения;

-использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Регулятивные

-определять последовательность промежуточных целей с учетом результата;

-составлять план и алгоритм действий

Коммуникативные

-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности



13


 

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.

Комбинированный

Разделение христианства на католицизм и православие. Светские правители церковь. Ереси и преследование еретиков.

Выявлять различия католической и православной церквей.

-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Таблица, тест.

 Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления движения еретиков.

§ 15, р/т.


14


 

Крестовые походы.

Комбинированный

Крестовые походы феодалов, последствия. Крестовые походы бедноты. Духовно-рыцарские ордены. Борьба народов Востока против крестоносцев.

- объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории Средних веков

-сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Задания с кратким ответом.

Определять по карте путь Крестовых походов, комментировать его основные события. Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

§ 16, р/т

(к §16, с.56).



Образование централизованных государств в Западной Европе (XI – XV века).

Формирование универсальных учебных действий

Личностные

-проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатии, как понимание чувств других людей и сопереживать им;

-определять свою личностную позицию и адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе;

-проявлять устойчиво-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

-выражать адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности;

-иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий;

-определять внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу



Познавательные

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-оценивать правильность выполнение действия;

-выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач;


Регулятивные

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-оценивать правильность выполнения действия;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей;

-ставить учебную задачу;

-определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составлять план и алгоритм действий


Коммуникативные

-участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

-допускать возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию




15


 

Объединение Франции.

Комбинированный

Усиление королевской власти. Сословно-представительная монархия; Генеральные Штаты. Первые успехи объединения.

Выявлять изменения в положении разных соц. групп (крестьян, государей, римских пап).

раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя в государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

тбирать материал для сообщений

Задания с кратким ответом.

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

§ 17, р/т.


16


 

Что англичане считают началом своих свобод.

Комбинированный

Нормандское завоевание. Генрих II и его реформы. Великая хартия вольностей. Парламент. Сословная монархия. Экономическое и социальное развитие страны.

Сравнивать причины образования централизованного государства во Франции и Англии; делать выводы.

-составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах в странах, рассказывать о значительных событиях средневековой истории;


- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны.

Тест.

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

§ 18, р/т.


17


 

Столетняя война.

Комбинированный

Причины войны и повод к ней. Итоги и последствия Столетней войны.

объяснять причины и следствия ключевых событий и всеобщей истории Средних веков;

- использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Вопросы.

Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон

§ 19, р/т.


18


 

Крестьянские восстания во Франции и в Англии.

Комбинированный

Положение крестьян во Франции и Англии. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.

- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Сравнивать причины, ход, последствия восстаний во Франции и Англии.

Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать поступки лидеров восстаний.

Задания с развёрнутым ответом.

Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать поступки лидеров восстаний.

§ 20, р/т.


19


 

Усиление королевской власти в конце XV века во Франции Англии.

Комбинированный

Завершение объединения Франции. Образование централизованного государства. Война Алой и Белой розы в Англии. Генрих VIII.

- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;


Давать самостоятельную оценку историческим явлениям.

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Таблица, тест.

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

§ 21, р/т.


20


 

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

Комбинированный

Мусульманская Испания. Реконкиста. Образование Испанского королевства. Введение инквизиции в Испании.

- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя в государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

- объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории Средних веков;


давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Задания с кратким ответом.

Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-мо-нархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

§ 22, р/т

с.75)



Германия и Италия в XII – XV веках. веках.



Формирование универсальных учебных действий


Личностные

- понимать необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтение социального способа оценки знаний;

-проявлять эмпатии, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей;

Познавательные

ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них;

--использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач;

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности


Регулятивные

определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

Составлять план и определять последовательность действий;

-планировать свои действия в соответствие с поставленной задачей и условиями ее реализации

Коммуникативные

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


21


 


 

Усиление власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов.

Комбинированный

Территориальные княжества в Германии. Натиск на Восток. Союзы городов. Городские республики в Италии. Гвельфы и гибеллины. Правление Медичи во Флоренции.

Сравнивать особенности развития Германии и Италии; давать самостоятельную оценку историческим событиям.

-давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

-Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы. Определять причины ослабления императорской власти.

Задания с развёрнутым ответом.


 

 Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей.

§ 23,

24, р/т

(к § 25 и с. 79)



Славянские государства и Византия в XIV – XV

Формирование универсальных учебных действий

Личностные

-проявлять доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатии, как понимание чувств других людей и сопереживания им;

-определять свою личную позицию, адекватную дифференцированную оценкусвоих успехов и неуспехов в учебе


Познавательные

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- использовать общие приемы решения поставленных задач;

-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Регулятивные

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-оценивать правильность выполнения действия;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей;

Коммуникативные

-участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности



22


 

Гуситское движение в Чехии.

Комбинированный

Чехия в XIV веке. Ян Гус. Гуситские войны, их значение. Народное войско.

Делать выводы о том, что идеи гуситов привели к подъему борьбы народных масс против феодального гнета в Европе.

Называть итоги и последствия гуситского движения.

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

умение устанавливать причины, следствия и значение ист. событий и явлений.

Задания с кратким ответом.

Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации об Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения.

§ 25, р/т.


23


 

Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

Комбинированный

Балканские страны перед завоеванием. Завоевания турок-османов. Битва на Косовом поле. Гибель Византии.

Давать представление о государстве, основанном на традициях и культуре мусульманской цивилизации.

Умение называть последствия османского завоевания для покоренных народов, называть причины начавшегося упадка Османской империи во вт. половине XVIв.

Тест.


§ 26, р/т (к § 26, с. 85)




Культура Западной Европы в XI – XV веках.

Формирование универсальных учебных действий

Личностные

-проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

-выражать адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности;

-иметь целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Познавательные

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-использовать общие приемы решения задач;

-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера


Регулятивные

-ставить учебную задачу, -определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

- составлять план и алгоритм действий


Коммуникативные

-допускать возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве



24


 

Образование и философия. Средневековая литература и искусство.

Комбинированный

Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Наука и образование. Появление университетов. Развитие знаний и церковь.

Составлять описание достижений культуры; работать с дополнительной литературой.

рассказывать о значительных событиях средневековой истории;


Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.

-составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры

Задания с кратким ответом.

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Объяснять значение понятия «корпоративное общество». Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых городах.

§ 27, 28, сообщения


25


 

Культура раннего Возрождения в Италии.

Комбинированный

Возрождение античного наследия. Новое учение о человеке. Гуманизм. Искусство раннего Возрождения.

Выявлять новые черты в искусстве; сравнивать идеи гуманистов.

-рассказывать о значительных событиях средневековой истории;


сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

-составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры

Задания с развёрнутым ответом.

Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания.

§ 29, сообщения


26


 

Научные открытия и изобретения.

Комбинированный

Развитие науки и технике. Появление огнестрельного оружия. Развитие мореплавания и кораблестроения. Изобретение книгопечатания.

Использовать иллюстрации при рассказе о технических открытиях и изобретениях.


Тест.

Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период. Анализировать последствия развития мореплавания. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

§ 30




Народы Азии. Америки и Африки в Средние века.

Формирование универсальных учебных действий

Личностные

--выражать адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности;

-иметь целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

-проявлять устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения


Познавательные

-ставить и формулировать проблему урока;

-самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы



Регулятивные

-принимать и сохранять учебную задачу, учитывая выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации



Коммуникативные

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество



27


 

Средневековый Китай.


 

Комбинированный

Император и подданные. Крестьянская война. Китай под властью монголов. Борьба против завоевателей. Культура средневекового Китая.

Давать представление о государственном устройстве, быте нравах и обычаях, культуре китайского народа в средние века.

Составлять описание достижений культуры Китая

Умение сравнить крестьянскую войну в Китае с обычными восстаниями крестьян.

Задания с развёрнутым ответом.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия,

§ 31


28


 

Индия: государства и культура.

Комбинированный

Индийские княжества. Вторжение мусульман. Делийский султанат. Культура Индии.

Сравнивать особенности развития Индии.

сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

-составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры

Задания с развёрнутым ответом.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия,

§ 32, р/т

(к § 32)


29


 

Государства и народы доколумбовой Америки. Африка.

Комбинированный

Народы Америки. Государства. Культура. Государства и народы Африки.

Составлять развернутый план параграфа; выявлять особенности развития стран.

давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Задания с кратким ответом.

Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ доколум-бовой Америки.

§ 33,

34, р/т


30


 

Наследие Средних веков в истории человечества.

Урок обобщения

Средние века в истории. Народы и государства на исторической карте. Достижения производства и техники. Культурное наследие.

систематизировать знания по курсу истории средних веков

объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории Средних веков;


 давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

Задания с развёрнутым ответом.

Объяснять смысл понятия «Средневековье». Раскрывать сущность феодальных отношений. Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы.

Заключение





Тематическое планирование по истории России

на 2016-2017 уч. год 6 класс





Тема урока

Тип урока

Элементы

содержания

Планируемые результаты освоения материала

Вид контроля. измерители

Характеристика деятельности учащихся

Д/З



дата

Научатся

Получат возможность научиться

ИСТОРИЯ РОССИИ

1


 

Введение. Человек и история

Урок изучения нового

Что изучает история Отечества. История России – часть всемирной истории. История региона – часть истории России. Исторические источники.

Воспроизводить информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя.

Объяснять, что эволюция на территории современной России происходила аналогично подобным процессам на других землях. Умение сравнивать, извлекать данные для выявления исторических закономерностей.

Вопросы.

характеризовать источники по российской истории.

Использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения России

Введение




Народы и государства Восточной Европы в древности

Личностные

-выражать устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни;

-проявлять эмпатии, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им;

-определять свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе;

-осмысливать гуманистические традиции и ценности современного общества;

-понимать необходимость учения


Познавательные

-ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач;

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-использовать общие приемы решения поставленных задач;

-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера


Регулятивные

-ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

-определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составлять план и определять последовательность действий;

-принимать и сохранять учебную задачу,

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-оценивать правильность выполнения действия;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей;


Коммуникативные

-договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

- формулировать собственное мнение и позицию;







Тема урока

Тип урока

Элементы

содержания

Планируемые результаты освоения материала

Вид контроля. измерители

Характеристика деятельности учащихся

Д/З

д/з


Дата

научатся

Получат возможность научиться

Глава I. Народы и государства Восточной Европы в древности

дата


2


 

Древнейшие люди на территории Восточно- Европейской равнины






Комбинированный

Древние люди на территории нашей страны. Происхождение и расселение восточных славян. Занятия славян. Быт, нравы и верования восточных славян. Управление.

Использовать карту при рассказе о происхождении восточных славян; работать с историческими документами

Формирование у уч. представления о предках славян, духовном мире славян. Умение работы с ист. документом, выделять главное в прочитанном тексте.


Задания с кратким ответом

 Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание темы учебника.

§ 1. Понятия

Сообщение о жизни др. человека


3


 

История народов Восточной Европы в I тыс. до н.э.- середине VI в. н.э.



Скифы

Комбинированный

Племена Восточной Европы: расселение, занятия, верования и социальной организации народов, проживающих в Восточной Европе


Работать с исторической картой; выявлять сходства и отличия государств.


Задания с кратким ответом.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Рассказать о соседях славян, их местоположении, занятиях, уровне развития, религиях и отношениях со славянами.

§ 2 сообщения о культуре скифов и сорматов


4


 

Первые государства на территории Восточной Европы


Адыгея в древности

Комбинированный

Предпосылки и причины образования государства у восточных славян. Совершенствование приемов земледелия, развитие ремесла и торговли, появление городов. Рассмотреть факторы, повлиявшие на образование Древнерусского государства.

Меотида и жизнь меотов


Понимание, что к

IX веку у восточных славян сложились предпосылки для появления государства. Умение показать на карте места расселения восточнославянских племен и их соседей.



Устанавливать причинно-следственные связи (на примере образования Древнерусского государства); работать с документами.

Составлять рассказ о жизни меотов.

Задания с развёрнутым ответом.

Рассказать о начале складывания государства Русь; дать представление об организации власти князя над покоренными племенами; рассказать о походах первых русских князей и их роли в сложении государства. Формирование понятийного мышления, формирование навыков работы с историческими картами, источниками. Развивать у учащихся умения классификации, обобщения, слушания, осмысленного чтения

§ 3. доп. материал


Личностные

-осмысливать гуманистические традиции и ценности современного общества;

-проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

-выражать адекватное понимание успеха/неуспеха учебной деятельности;

Иметь целостный ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Познавательные

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-использовать схемы для решения познавательных задач;

- ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них;

-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности


Регулятивные

-определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составлять план и алгоритм действий;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-оценивать правильность выполнения действий;

-осуществляют пошаговый контроль


Коммуникативные

-договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем



5-6


 

Образование Древнерусского государства





Комбинированный

Предпосылки складывания государств у славян. Степень участия варягов в создании государства и система управления

Показывать на карте походы князей; давать характеристику деятельности князей.

Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».

Готовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, использовав миниатюры из Радзивиловской летописи (http://radzivil.chat.ru/) и другие изображения

Вопросы.

Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.

Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.


§ 4 -5

индивид задания


7-8


 

Русь в конце X – первой половине XIв. Становление государства




Комбинированный

Борьба за киевский престол. Начало правления князя Владимира. Причины принятия христианства. Крещение Руси. Значение принятия христианства.

Устанавливать причинно-следственные связи (на примере принятия христианства); делать выводы.

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.


Указывать на особенности новой религии по сравнению с язы-чеством. Умение работы с историч.

документом.

Задания с развёрнутым ответом.


 

  Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославича.

Составлять характеристику Владимира Святославича.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах.

Объяснять смысл понятий митрополит, епископ

§6-7. Заполнить таблицу

Изобразить иллюстрации «Культура Руси10-11в»


9-10


 

Русь в середине XI – начале XIIв.






Комбинированный

Борьба за власть сыновей Владимира. Русь при Ярославе Мудром: внутренняя и внешняя политика, управление государством.


Давать характеристику деятельности исторических личностей (на примере Ярослава Мудрого. Характеризовать причины и последствия княжеских усобиц


 

- работать с документами; -делать выводы.

-Сравнивать источники, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды

Таблица, тест.

Рассказывать об усобицах в русском государстве после смерти Владимира I, давать представление о личности Ярослава Мудрого и его законодательной деятельности.

§ 8-9 работа с документом.

Мини проект «Владимир Мономах : след в истории»


11


 

Общественный строй Древней Руси



Комбинированный

Особенности развития Древней Руси .

Повседневная жизнь горожан и сельчан Древней Руси.

Использовать иллюстрации при рассказе о достижениях развития Древней Руси.


 

-составлять конспект в форме тезисов.

Устанавливать причинно-следственные связи в развитии городов.


Задания с кратким ответом.

Характеризовать образ жизни представителей различных слоёв древнерусского общества. Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)


§10, рассказ «Повседневная жизнь русского крестьянина»


12-14


 

Древнерусская культура


Культура меотов


Комбинированный

Образ жизни князей и бояр. Военное дело. Быт и образ жизни горожан и земледельцев.

Сравнивать образ жизни разных групп населения.

Характеризовать развитиие культуры Киевской Руси и её мировое значение.


Умение работать с историческими документами. Умение составлять конспект в форме тезисов.

Определять факторы, повлиявшие на развитие культуры

Задания с развёрнутым ответом.

Рассказывать о развитии культуры Древней Руси и культуре меотов

 Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства. Объяснять смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие


§11-12, индивид задания

Виртуальная экскурсия по храму Святой Софии в Киеве














Тема III. Русь в середине XII – начале XIII в.

Личностные

-осмысливать гуманистические традиции и ценности современного общества;

-проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

-выражать адекватное понимание успеха/неуспеха учебной деятельности;

Иметь целостный ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Познавательные

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-использовать схемы для решения познавательных задач;

- ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них;

-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности


Регулятивные

-определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составлять план и алгоритм действий;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-оценивать правильность выполнения действий;

-осуществляют пошаговый контроль


Коммуникативные

-договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем



15


 

Начало удельного периода.


Княжества южной Руси

Урок обобщения

Древнерусское государство. Деятельность первых киевских князей. Причины и последствия раздробленности Древнерусского государства

Сравнивать исторические явления.

Выделять особенности типов государственности в удельный период.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

тесты

Систематизировать исторический материал о Древней Руси.

Характеризовать общие черты и особенности раннефеодального периода истории Руси и Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.


§13 табл «Последствия раздробленности Др. русск

государства». Сообщение Князь Игорь Святославич Северский»



16


 

Княжества Северо-Восточной Руси




Комбинированный

Владимиро-Суздальское княжество: характер княжеской власти, внутренняя и внешняя политика. Юрий Долгорукий. Борьба за Киев. Возвышение Владимиро-Суздальского княжества. Галицко-Волынское княжество: взаимоотношения между боярами и князем.

Показывать на карте границы русских земель; выявлять особенности их развития, выделяя общие и отличительные черты; характеризовать деятельность русских князей.

Умение сравнивать, анализировать события и факты истории. Умение показать на карте земли княжества.


 

-Анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Самостоятельно планировать свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя

Задания с кратким ответом.

Показывать на исторической карте расположение княжеств

Давать характеристику княжеств по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности, 6)памятники истории и культуры.
 

§ 14, вопросы.


17

Боярские республики Северо-Западной Руси


Комбинированный

Экономическое и политическое развитие Новгородской земли ,

особенности социальной структуры и политического устройства.

Умение сравнивать, анализировать события и факты истории. Умение показать на карте земли княжества.


Анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Самостоятельно планировать свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя

Задания с развёрнутым ответом.

Давать характеристику княжеств по плану

Работать с документами

§ 15,

Сообщение об экономическом развитии Великого Новгорода


18-20

Культура Руси


Быт и обычаи черкесов

в XII – XIII веках.

Комбинированный

Общерусское культурное единство. Накапливание научных знаний. Литература. Идея единства Русской земли в произведениях культуры. Зодчество. Живопись.

Культура черкесов
 

Характеризовать особенности развития культуры; составлять описание достижений культуры.

Определять термины

Давать общую характеристику русской культуры XII-XIIIв, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников

Задания с кратким ответом.

рассказывать о развитии культуры Киевской Руси и Черкесии. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества

§ 16-17

Таблица Виртуальная экскурсия по храмам Северо-Восточной и Северо-Западной Руси


21

Обобщающий урок

Урок закрепления знаний

Обобщение знаний уч-ся по истории Древнерусского государстваIX-XII (домонгольский период)

Умение работать с картой

Давать общую характеристику данному периоду, указывая причинно-следственные связи

Дисскусия по вопросам

Актуализация знаний и применения их в новых изменившихся условиях.

называть хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. Устанавливать причинно-следственные связи) Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси.

Тест

кроссворд


Русские земли в середине XIII-XIV в.


Личностные

воспитание российской гражданской идентичности:

патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому многона-

ционального народа России;

осознание своей этнической принадлежности, зна-

ние истории, языка, культуры своего народа, основ куль-

турного наследия народов России и человечества;

воспитание чувства ответственности и долга перед

Родиной;

формирование осознанного, уважительного и до-

брожелательного отношения к другому человеку, его мне-

нию, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской

позиции, к истории, культуре, религии, традициям, язы-

кам, ценностям народов России.

Познавательные

формирование основ гражданской, этнонациональ-

ной, социальной, культурной самоидентификации лич-

ности обучающегося, осмысление им опыта российской

истории как части мировой истории;

овладение базовыми историческими знаниями,

а также представлениями о закономерностях развития

человеческого общества в социальной, экономической,

политической, научной и культурной сферах;

формирование важнейших культурно-исторических

ориентиров для культурной самоидентификации лично-

сти;

приобретение опыта историко-культурного, циви-

лизационного подхода к оценке социальных явлений;


Регулятивные

  • владение приемами работы с учебным текстом;

  • умение самостоятельно анализировать докумен-

  • тальную базу по исторической тематике;

  • определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

  • составлять план и алгоритм действий;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

  • оценивать правильность выполнения действий;

  • осуществлять пошаговый контроль



Коммуникативные

-договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем




22


 

Походы Батыя на Русь


Сражение на Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.

Использовать карту при рассказе о сопротивлении русских городов.

Рассказывать об обороне Козельска и Рязани

Актуализировать знания из курса всеобщей истории о монгольской державе, выделять главное и второстепенное; выстраивать последовательность описываемых событий. Устанавливать причинно-следственные связи

Задания с развёрнутым ответом.

 Рассказать о завоевании Руси монголами, причинах и последствиях этого события, показать мужество и героизм простых русских людей в борьбе с монголо-татарами. Характеризовать личность мирового масштаба Чингисхана

§ 18. знать даты. Подготовить сообщения о подвигах людей, защищавших родную землю.


23


 

Борьба Северо- Западной Руси против экспансии с Запада.





Комбинированный

Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Князь Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище. Значение победы над крестоносцами.

Пользуясь схемой, рассказывать о битвах; характеризовать деятельность исторических личностей (Александр Невский).

Рассказывать (на основе информации отрывков из летописей, карты и картосхемы) о Невской битве и Ледовом побоище. Раскрывать причины экспансии с запада. Осуществляя расширенный поиск информации при составлении исторической характеристики Александра Невского.

Тест.

 Умение работать с историческим документом и анализировать его.

§ 19. Мини проект «Александр Ярославич: человек и государственный деятель»


24-25


 

Русские земли под властью Орды

Монголо-татарское нашествие на СЗК





Комбинированный

Образование Золотой Орды. Ордынское владычество. Повинности русского населения. Борьба русского и черкесского населения против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества.

Выявлять особенности зависимости Руси и Черкесии от Золотой Орды и её последствия на развитие Руси.

Структурировать тексты параграфа, выделяя главное и второстепенное. Умению сравнивать две противоположные тактики, которые использовали русские князья во взаимоотношениях с Ордой, объяснять причины подобной политики.

Задания с кратким ответом.

Давать представление об организации ордынской власти на Руси, рассказать об эксплуатации русских земель завоевателями, о последствиях ордынского владычества.

§ 20-21. Вопросы и задания

Проект «Русские князья и золотоордынские ханы: взаимодействие и борьба»


26


 

Москва и Тверь: борьба за лидерство



Урок изучения нового

Социально-экономическое и политическое развитие Северо-Восточной Руси. Причины и предпосылки объединения русских земель. Борьба Москвы и Твери. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы.

характеризовать деятельность исторических личностей (Иван Калита и др.).

Оценивать факторы, которые предопределили экономический и политический подъем Московского и Тверского княжеств.

Определять причины и предпосылки создания единого государства;

Самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы;

давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты с точки зрения исторической перспективы..

Таблица, тест.

показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Оценивать факторы, которые предопределили экономический и политический подъем Московского и Тверского княжеств. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Комментировать итоги правления Даниила в Москве

§ 17. раб тетр.


27

Обобщающий урок

Урок закрепления знаний

Обобщить знания учащихся по истории развития государства в XIIIXIVв.

.

Находить причинно-следственные связи по истории развития государства из источников

Уметь характеризовать достижения русской культуры XII-XIII в

Аргументировать и давать оценку деятельности правящих князей

Историческая игра

Работать с историческими источниками и картами

Глава4


Русские земли в XIII- первой половине XV Личностные

-проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, как понимание чувств других людей и сопереживание им;

-определять свою личностную позицию;

-проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

-осмысливать гуманистические традиции и ценности современного общества


Познавательные

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-использовать общие приемы решения поставленных задач;

-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

-осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера


Регулятивные

-ставить учебную задачу;

-определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составлять план и алгоритм действий;

-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществлять пошаговый контроль;

-формулируют собственное мнение и позицию


Коммуникативные

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество;

-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;





28


 

Начало объединение русских земель вокруг Москвы



Комбинированный

Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой. Куликовская битва и её значение. Дмитрий Донской.


 

Использовать схему при рассказе о битве; характеризовать деятельность истор. личностей (Дмитрий Донской).

Делать выводы о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту

Задания с кратким ответом.

 устанавливать причинно-следственные связи при изучении вопроса об изменении отношения Руси с Золотой Ордой всер.XIV века. Объяснять причины, ход и значение Куликовской битвы. Учатся анализировать учебный материал при работе над вопросом: « Кто и почему примкнул к войску Мамая, а кто поддержал Дмитрия Ивановича».


§23, вопросы и задания

Презентация « Куликовская битва: важное событие в истории Руси»


29


 

Московское княжество в конце XIV – середине XV века.



Комбинированный

Василий I. Московская усобица, её значение. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская битва. Образование русской, украинской и белорусской народностей.

 

Характеризовать политику исторических личностей (Василий I); использовать карту при рассказе об объединении русских земель.

Составлять исторический портрет значимых личностей, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников

Задания с развёрнутым ответом.


 

делать выводы о последствиях династических войн для Московского княжества и других удельных земель. Формулировать проблему наследования власти в государстве.

§ 24. знать даты


30


 

Соперники Москвы


Комбинированный

Конец ордынского ига. Иван III. Присоединение Новгорода к Москве. Присоединение Твери. Василий III. Завершение объединения русских земель.

Работать с исторической картой (показывать территории, присоединенные к Москве);

делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига

Задания с кратким ответом.

Раскрывать причины распада Золотой Орды, сравнивать ее процессом дробления других государств в эпоху Средневековья, самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения.

§ 25. Таблица «Взаимоотношения Руси с Литвой и монгольскими государствами»


Тема VI. Формирование единого русского государства в XV в. Личностные

-проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, как понимание чувств других людей и сопереживание им;

-определять свою личностную позицию;

-проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

-осмысливать гуманистические традиции и ценности современного общества


Познавательные

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-использовать общие приемы решения поставленных задач;

-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

-осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера


Регулятивные

-ставить учебную задачу;

-определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составлять план и алгоритм действий;

-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществлять пошаговый контроль;

-формулируют собственное мнение и позицию


Коммуникативные

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество;

-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;






31


 


Комбинированный

Усиление великокняжеской власти. Основные направления внутренней и внешней политики ИванаIII

Выявлять новые черты в развитии земледелия, политического устройства и характера княжеской власти на Руси в XVI веке.

Самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения. Определять историческое значение складывания единого Русского государства

Тест.

Обучающиеся учатся навыкам поискового и изучающего чтения при заполнении таблицы

Показывать на карте рост территории Москвы. Объяснять значение создания единого Русского государства. Учатся описывать «Стояние на реке Угре». Учатся составлять характеристику ИванаIII

§ 26. отв. на вопр.

Сообщение «Иван III»


32


 

Русское государство во второй половине XV-начале XVIв.

Комбинированный

Характеристика внутренней политики ИванаIII,направленная на укрепление самодержавной власти.

Сравнивать систему управления в Московском княжестве, религиозные течения; анализировать исторические документы.

Называть изменения, произошедшие в системе управления, в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношения власти и церкви

Задания с развёрнутым ответом.

устанавливать причинно-следственные связи при ответе на вопрос: « Почему именно Москва становится религиозным центром Руси»? описывать этапы обретения русской церковью независимости

§ 27. индивид. Задания Сообщение о государственных символах XVв.


33-35


 

Русская литература в XIV- начале XVIв




Культурная жизнь народов СЗК


Комбинированный

Особенности развития русской культуры в XIV – XVI веках. Просвещение. Начало книгопечатания. Иван Федоров. Устное народное творчество. Литература

Сравнивать особенности развития русской культуры в разные периоды истории.

Называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVIв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями

Задания с кратким ответом.

Обучающиеся учатся составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства

§ 28-29, сообщения или кроссворд


37-38

Обобщающий урок

Контроль и коррекция знаний

Обобщить и закрепить знания учащихся по истории собирания земель вокруг Москвы и формирования централизованного государства

Определять термины, даты изученные в пройденной главе

Называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Задания с развернутым ответом

Решение тестов и работа с историческими документами

Даты и события


39-40

Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до XVI века

Урок применения знаний и умений

Закрепление знаний по курсу истории Руси с древнейших времен до XVI века

Определять термины, даты, события изученные в курсе истории 6 класса

Называть главные события, основные достижения истории и культуры, работать с тестовыми материалами.

Задания с развернутым ответом

Творческая работа




Автор
Дата добавления 22.08.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров858
Номер материала ДБ-162159
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх