- 22.08.2016
- 8640
- 16
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
2 672
методические разработки по истории России
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа по курсу «История Средних веков, история России» для 6 класса разработана на основе основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №4 по предмету «История» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и авторской программы по истории России И. Л. Андреева и И. Н. Федорова и истории Средних веков Е. В. Агибалова и Г, М. Донского. Согласно рекомендациям МОиН РА в программу включён национально-региональный компонент. Материал по истории Адыгеи представлен в отдельных уроках.
Особенности программы – ее интегрированность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и сомоценности.
Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV век – от падения Западной Римской империи до начала эпохи великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю отводится не более 30 часов – небольшой объем времени акцент делается на определяющие явления, помогающие, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «Истории России с древнейших времен до конца XVI» предполагает детальное, подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. На изучение истории России отводится 40 учебных часов.
Согласно учебному плану школы на изучение программного материала всего по истории в 6 классе отводится 70 часов в год из расчета 2 часа в неделю.
Программа рассчитана на базовый уровень обучения. Данная рабочая программа рассчитана на детей со средней и высокой мотивацией и успеваемостью. Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания, работа с дополнительной литературой.
Таким образом, учитель должен решить сложную и ответственную задачу: познакомить учеников с общими историческими и социологическими понятиями, объяснить им элементы исторической жизни, научить вести поиск информации, анализировать, делать выводы, развивать критическое мышление, уметь оценивать результаты своей деятельности.
Цель курса
образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации, определению своих ценностных приоритетов и критическому восприятию общественно-политической и исторической информации на основе осмысления исторического опыта человечества, способного применять исторические знания и умения при оценке различных явлений прошлого и настоящего, в учебной и общественной деятельности.
Данный предмет ставит следующие основные задачи курса на этом этапе основного образования:
• овладеть историческими знаниями, представлениями о закономерностях развития человеческого общества в древности в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобрести опыт оценки социальных явлений;
• сформировать умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном мире;
• совершенствовать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого, представлять историческую информацию в наглядной форме;
• сформировать умение оценивать полученную информацию по различным критериям, определять и аргументировать свое отношение к ней;
Предполагаемые результаты:
Формируемые компетенции в результате освоения истории
Личностные
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и человечества;
• воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому многонационального народа России;
• воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России.
Предметные
• владение приемами работы с учебным текстом;
• умение самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
• формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории;
• овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
• формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для культурной самоидентификации личности;
• приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений;
Метапредметные
• умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
• умение оценивать правильность выполнения задачи;
• умение самостоятельно планировать достижение целей;
• устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;
• владение устной речью;
• владение письменной речью;
• владение навыками смыслового чтения;
Универсальные
· Учащиеся отвечают на главный вопрос урока.
· Беседа с учащимися с целью определения, какие вопросы вызвали у них затруднения, а какие — интерес; оценивания уровня усвоения учебного материала на уроке.
· Учащиеся предполагают, какие вопросы будут изучаться в дальнейшем, и определяют пути выполнения домашнего задания.
Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся в соответствии со стандартами:
Знать/Понимать:
• Основные даты, ключевые события и понятия
• Временные границы истории человечества Средневековья, особенности общества
Уметь:
• Пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций.
• Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия.
• Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать несложные выводы.
• Оперировать историческими понятиями и датами.
• Работать с исторической картой: читать легенду, добывать полезную информацию, показывать территории расселения народов и завоеваний, границы государств, города, места значительных исторических событий.
• Анализировать исторические источники, применять содержащуюся в них информацию для подтверждения своих суждений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
• предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих работ;
• участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
В 6 классе будут применяться следующие формы контроля знаний:
1. Урочные (традиционные): контрольные работы, самостоятельные работы в том числе индивидуальные, дифференцированные, практические работы (работы с контрольной картой, чтение карты, задания графического характера, составление схем, таблиц анализ стат. материала и др, всевозможные виды исторических, терминологических диктантов и тестирование
2. Урочные (нетрадиционные): диспуты, дискуссии, ролевые игры, круглые столы, экскурсии, кроссворды, викторины.
В процессе реализации программы предусмотрено применение технологии проблемного обучения на системном уровне. Применение данной технологии поможет вызвать к действию внутренние побуждения учащихся, потребность к поиску как необходимому условию в формировании нового отношения к деятельности, подвести их к пониманию возникшей трудности и желанию искать пути, позволяющие преодолеть эту трудность. Актуальность данной технологии заключается в том, что сегодня нужны люди, способные решать проблемы, находить неординарные, творческие решения возникших противоречий. А значит, необходимо уже в школьные годы научить учащихся самостоятельной работе при решении проблемных ситуаций. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету, формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения.
Предусматриваются следующие) формы организации процесса обучения:
– письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения;
– работа с «хронографом» как средством приобщения к событиям текущего исторического процесса, как в глобальном, так и в локальном понимании;
– развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников (как необходимое условие для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся в основной школе).
Особую роль призвана сыграть проектная деятельность, которая не является каким-то дополнением к деятельности учащихся на уроке, а интегрирована в учебный процесс. При изучении целого ряда тем предусмотрена реализация проектов и презентация результатов на уроках. При этом должны отрабатываться механизмы организации и контроля проектной деятельности, что является непосредственной подготовкой к следующей ступени исторического образования.
Оценка результатов учебной деятельности
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» или отметка «3».
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень - оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень - оценка «отлично» (отметка «5»).
Уровень достижений ниже базового:
• Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Этот уровень свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
• Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1») свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Основное содержание курса истории России
№ |
История России |
Количество часов |
1 |
Введение. Человек и история |
1 |
2 |
Тема I. Народы и государства Восточной Европы в древности |
3 |
3 |
Тема II. Русь в IX — первой половине XII в. |
10 |
4 |
Тема III. Русь в середине XII — начале XIII в. |
7 |
5 |
Тема IV. Русские земли в середине XIII—XIV в. |
6 |
6 |
Тема V. Русские земли в XIII — первой половине XV в. |
3 |
7 |
Тема VI. Формирование единого Русского государства в XV в. |
10 |
|
Итого |
40 |
Основное содержание курса истории Средних веков
№ |
Тема |
Количество часов |
1 |
Введение. Живое Средневековье |
1 |
2 |
Раздел I. Становление средневековой Европы (VI-XI в.) |
4 |
3 |
Византийская империя и славяне вVI-XIвеках |
2 |
4 |
Арабы вVI-XI веках |
1 |
5 |
Средневековый город в Западной и Центральной Европе |
4 |
6 |
Католическая церковь в XI-XIII веках |
2 |
7 |
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XVв.) |
6 |
8 |
Славянские государства и Византия в XIV- XV веках |
2 |
9 |
Культура Западной Европы в XI-XVвеках |
3 |
10 |
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века |
4 |
11 |
Наследие Средних веков в истории человечества |
1 |
|
итого |
30 |
Тематическое планирование по истории Средних веков
на 2016-2017 уч. год 6 класс
№
|
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Планируемые результаты освоения материала |
Вид контроля. измерители |
Характеристика деятельности учащихся |
Д/З
|
Дата |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
научатся |
Получат возможность научиться |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
Введение. Живое средневековье. |
Урок изучения нового |
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. Исторические источники. |
Воспроизводить информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя. Работать с учебником |
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Вопросы. |
Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью ленты времени. Изучать историческую карту мира Средневековья. |
Введение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Становление средневековой Европы (VI–XI века)
Формирование универсальных учебных действий
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2
|
Древние германцы и Римская империя. |
Урок изучения нового материала |
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне. Занятия германцев. Выделение знати. Падение Западной Римской империи. Гунны. |
Работать с картой, выявлять сходства и отличия обществ германцев и римлян. |
Давать сопос-тавительную характеристику политического устройства государств; Давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи. Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV—V вв. Называть последовательно причины падения Западной Римской
|
Задания с кратким ответом |
Показывать на карте территорию расселения германцев, кельтов и славян вдоль границ Римской империи. Рассказывать об образе жизни, традициях и верованиях варваров. империи. |
§ 1, р/т. з.1-3. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3
|
Королевство франков и христианская церковь в VI – VIII веках. |
Комбинированный |
Франки: расселение, занятия, хозяйственное и общественное устройство. Появление государства. Король Хлодвиг. Христианская церковь. Монастыри. |
Выявлять отличия власти короля от власти вождя; работать с картой. |
-давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; -сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; |
Вопросы |
Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания государства у франков. Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и выделять её этапы. |
§ 2 №1 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4
|
Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. |
Комбинированный |
Карл Великий. Войны в Италии и Испании. Франкская империя и её распад. Междоусобные войны. Сеньоры и вассалы. Феодальная лестница. |
Оценивать деятельность исторических личностей (на примере Карла Великого); работать с историческими документами. |
-способность решать творческие задачи, представлять ре- зультаты своей деятельности в различных формах (сообщени эссе, презентация, реферат и др.);-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллекти ной работе, освоение основ межкультурного взаимодейств в школе и социальном окружении и др.;
|
Вопросы. |
Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Комментировать последствия Верденского раздела. |
§ 3, п.4,5 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5
|
Западная Европа в IX – XI веках. Культура Западной Европы в раннее Средневековье. |
Комбинированный |
Слабость королевской власти во Франции. Священная Римская империя. Англия в раннее средневековье; англосаксы и норманнское завоевание. Представления людей о мире. Каролингское Возрождение. Искусство. Литература. |
Указывать на карте завоеванные норманнами земли; называть существенные черты представлений средневекового человека о мире.
|
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различ Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.ия |
Задания с кратким ответом |
Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы. |
§ 4, 5, р/т (к §4; стр. 19-20 №1,2) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Византийская империя и славяне в VI – XI веках.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6
|
Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии.
|
|
Комбинированный |
Территория, хозяйство, государственное устройство Византии. Византийские императоры. Юстиниан и его реформы. Войны Юстиниана. Культура Византии. Вторжения славян и арабов. |
Составлять описание произведений искусства; сравнивать управление государством (Византии и империи Карла Великого). |
Вопросы. |
|
§ 6,7, р/т №1,3 Стр.21-22 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7
|
Образование славянских государств. |
|
Комбинированный |
Расселение славян. Занятия и образ жизни славян. Болгарское государство. Великоморавская держава и создатели славянской письменности – Кирилл и Мефодий. Образование Чехии и Польши. |
Сравнивать образ жизни народов (славян и германцев); оценивать деятельность исторических личностей (Кирилла и Мефодия). |
Задания с кратким ответом |
|
§ 8, сообщения,зад.1,3, стр.21-23.
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Арабы в VI – XI веках.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8
|
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата. |
Комбинированный |
Расселение, занятия арабских племен. Мухаммед и рождение ислама. Завоевания арабов в Азии, Северной Африке, Европе. Распространение ислама. Культура арабов. |
Раскрывать: --характерные, существенные черты: экономических и социальных отношений и политического строя ; -ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; - объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории Средних веков; -, составлять описание произведений искусства. |
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия. Называть различия между исламом и христианством. |
Задания с развёрнутым ответом.
|
Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. |
§ 9, 10, сообщения |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Феодалы и крестьяне. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. Формирование универсальных учебных действий
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9
|
В рыцарском замке. |
Комбинированный |
Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Развлечения рыцарей. Правила поведения рыцарей. |
Использовать иллюстрации при описании снаряжения и замка рыцаря. |
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Задания с кратким ответом |
Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях. |
§ 11, р/т. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10
|
Средневековая деревня и её обитатели. |
Комбинированный |
Феодальное землевладение. Феодальная знать. Жизнь, быт, труд крестьян. Крестьянское хозяйство. Феодальная зависимость и повинности. Крестьянская община. |
Называть существенные черты социального положения людей (на примере феодалов и крестьян). |
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Задания с кратким ответом. |
Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
§ 12, р/т. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11
|
Формирование средневековых городов. |
Комбинированный |
Возникновение городов. Города – центры ремесла, торговли, культуры. Цехи и гильдии. |
Устанавливать причинно-следственные связи (на примере возникновения городов). |
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Задания с развёрнутым ответом. |
Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве Выделять условия возникновения и развития городов. С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе. |
§ 13, р/т. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12
|
Горожане и их образ жизни. |
Комбинированный |
Городские сословия. Городское управление. Жизнь и быт горожан. Средневековые города – республики. |
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; -составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
|
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Вопросы. |
Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья. Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья. Определять роль университетов в развитии городов. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
14, (к § 14, с. 48) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Католическая церковь в XI – XIII веках.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13
|
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. |
Комбинированный |
Разделение христианства на католицизм и православие. Светские правители церковь. Ереси и преследование еретиков. |
Выявлять различия католической и православной церквей. -давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. |
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Таблица, тест. |
Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления движения еретиков. |
§ 15, р/т. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14
|
Крестовые походы. |
Комбинированный |
Крестовые походы феодалов, последствия. Крестовые походы бедноты. Духовно-рыцарские ордены. Борьба народов Востока против крестоносцев. |
- объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории Средних веков |
-сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
Задания с кратким ответом. |
Определять по карте путь Крестовых походов, комментировать его основные события. Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. |
§ 16, р/т (к §16, с.56). |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI – XV века). Формирование универсальных учебных действий
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15
|
Объединение Франции. |
Комбинированный |
Усиление королевской власти. Сословно-представительная монархия; Генеральные Штаты. Первые успехи объединения. |
Выявлять изменения в положении разных соц. групп (крестьян, государей, римских пап). раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя в государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; |
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия -отбирать материал для сообщений |
Задания с кратким ответом. |
Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. |
§ 17, р/т. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16
|
Что англичане считают началом своих свобод. |
Комбинированный |
Нормандское завоевание. Генрих II и его реформы. Великая хартия вольностей. Парламент. Сословная монархия. Экономическое и социальное развитие страны. |
Сравнивать причины образования централизованного государства во Франции и Англии; делать выводы. -составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах в странах, рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
|
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны. |
Тест. |
Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. |
§ 18, р/т. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17
|
Столетняя война. |
Комбинированный |
Причины войны и повод к ней. Итоги и последствия Столетней войны. |
объяснять причины и следствия ключевых событий и всеобщей истории Средних веков; - использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.; |
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Вопросы. |
Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон |
§ 19, р/т. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18
|
Крестьянские восстания во Франции и в Англии. |
Комбинированный |
Положение крестьян во Франции и Англии. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. |
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Сравнивать причины, ход, последствия восстаний во Франции и Англии. Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать поступки лидеров восстаний. |
Задания с развёрнутым ответом. |
Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать поступки лидеров восстаний. |
§ 20, р/т. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19
|
Усиление королевской власти в конце XV века во Франции Англии. |
Комбинированный |
Завершение объединения Франции. Образование централизованного государства. Война Алой и Белой розы в Англии. Генрих VIII. |
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья;
|
Давать самостоятельную оценку историческим явлениям. - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Таблица, тест. |
Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и Франции. |
§ 21, р/т. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20
|
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. |
Комбинированный |
Мусульманская Испания. Реконкиста. Образование Испанского королевства. Введение инквизиции в Испании. |
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя в государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; - объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории Средних веков;
|
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Задания с кратким ответом. |
Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-мо-нархические централизованные государства Пиренейского полуострова. |
§ 22, р/т (и с.75) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Германия и Италия в XII – XV веках. веках.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Формирование универсальных учебных действий |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Личностные - понимать необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтение социального способа оценки знаний; -проявлять эмпатии, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей; |
Познавательные ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них; --использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач; - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Регулятивные определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Составлять план и определять последовательность действий; -планировать свои действия в соответствие с поставленной задачей и условиями ее реализации |
Коммуникативные договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; -аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21
|
Усиление власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов. |
Комбинированный |
Территориальные княжества в Германии. Натиск на Восток. Союзы городов. Городские республики в Италии. Гвельфы и гибеллины. Правление Медичи во Флоренции. |
Сравнивать особенности развития Германии и Италии; давать самостоятельную оценку историческим событиям. |
-давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия -Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы. Определять причины ослабления императорской власти. |
Задания с развёрнутым ответом.
|
Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей. |
§ 23, 24, р/т (к § 25 и с. 79) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Славянские государства и Византия в XIV – XV Формирование универсальных учебных действий
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22
|
Гуситское движение в Чехии. |
Комбинированный |
Чехия в XIV веке. Ян Гус. Гуситские войны, их значение. Народное войско. |
Делать выводы о том, что идеи гуситов привели к подъему борьбы народных масс против феодального гнета в Европе. Называть итоги и последствия гуситского движения. |
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия - умение устанавливать причины, следствия и значение ист. событий и явлений. |
Задания с кратким ответом. |
Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации об Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения. |
§ 25, р/т. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23
|
Завоевание турками-османами Балканского полуострова. |
Комбинированный |
Балканские страны перед завоеванием. Завоевания турок-османов. Битва на Косовом поле. Гибель Византии. |
Давать представление о государстве, основанном на традициях и культуре мусульманской цивилизации. |
Умение называть последствия османского завоевания для покоренных народов, называть причины начавшегося упадка Османской империи во вт. половине XVIв. |
Тест. |
|
§ 26, р/т (к § 26, с. 85) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Культура Западной Европы в XI – XV веках. Формирование универсальных учебных действий
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24
|
Образование и философия. Средневековая литература и искусство. |
Комбинированный |
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Наука и образование. Появление университетов. Развитие знаний и церковь. |
Составлять описание достижений культуры; работать с дополнительной литературой. рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
|
Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры. -составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры |
Задания с кратким ответом. |
Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Объяснять значение понятия «корпоративное общество». Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых городах. |
§ 27, 28, сообщения |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25
|
Культура раннего Возрождения в Италии. |
Комбинированный |
Возрождение античного наследия. Новое учение о человеке. Гуманизм. Искусство раннего Возрождения. |
Выявлять новые черты в искусстве; сравнивать идеи гуманистов. -рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
|
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; -составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры |
Задания с развёрнутым ответом. |
Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания. |
§ 29, сообщения |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26
|
Научные открытия и изобретения. |
Комбинированный |
Развитие науки и технике. Появление огнестрельного оружия. Развитие мореплавания и кораблестроения. Изобретение книгопечатания. |
Использовать иллюстрации при рассказе о технических открытиях и изобретениях. |
|
Тест. |
Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период. Анализировать последствия развития мореплавания. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника |
§ 30 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Народы Азии. Америки и Африки в Средние века. Формирование универсальных учебных действий
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27
|
Средневековый Китай.
|
Комбинированный |
Император и подданные. Крестьянская война. Китай под властью монголов. Борьба против завоевателей. Культура средневекового Китая. |
Давать представление о государственном устройстве, быте нравах и обычаях, культуре китайского народа в средние века. |
Составлять описание достижений культуры Китая Умение сравнить крестьянскую войну в Китае с обычными восстаниями крестьян. |
Задания с развёрнутым ответом. |
Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, |
§ 31 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28
|
Индия: государства и культура. |
Комбинированный |
Индийские княжества. Вторжение мусульман. Делийский султанат. Культура Индии. |
Сравнивать особенности развития Индии. |
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; -составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры |
Задания с развёрнутым ответом. |
Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, |
§ 32, р/т (к § 32) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29
|
Государства и народы доколумбовой Америки. Африка. |
Комбинированный |
Народы Америки. Государства. Культура. Государства и народы Африки. |
Составлять развернутый план параграфа; выявлять особенности развития стран. |
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Задания с кратким ответом. |
Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ доколум-бовой Америки. |
§ 33, 34, р/т |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30
|
Наследие Средних веков в истории человечества. |
Урок обобщения |
Средние века в истории. Народы и государства на исторической карте. Достижения производства и техники. Культурное наследие. |
систематизировать знания по курсу истории средних веков объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории Средних веков;
|
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья; - сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия |
Задания с развёрнутым ответом. |
Объяснять смысл понятия «Средневековье». Раскрывать сущность феодальных отношений. Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы. |
Заключение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тематическое планирование по истории России
на 2016-2017 уч. год 6 класс
№
|
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Планируемые результаты освоения материала |
Вид контроля. измерители |
Характеристика деятельности учащихся |
Д/З
|
дата |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Научатся |
Получат возможность научиться |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ИСТОРИЯ РОССИИ |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1
|
Введение. Человек и история |
Урок изучения нового |
Что изучает история Отечества. История России – часть всемирной истории. История региона – часть истории России. Исторические источники. |
Воспроизводить информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя. |
Объяснять, что эволюция на территории современной России происходила аналогично подобным процессам на других землях. Умение сравнивать, извлекать данные для выявления исторических закономерностей. |
Вопросы. |
характеризовать источники по российской истории. Использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения России |
Введение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Народы и государства Восточной Европы в древности
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Глава I. Народы и государства Восточной Европы в древности |
дата |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2
|
Древнейшие люди на территории Восточно- Европейской равнины
|
Комбинированный |
Древние люди на территории нашей страны. Происхождение и расселение восточных славян. Занятия славян. Быт, нравы и верования восточных славян. Управление. |
Использовать карту при рассказе о происхождении восточных славян; работать с историческими документами |
Формирование у уч. представления о предках славян, духовном мире славян. Умение работы с ист. документом, выделять главное в прочитанном тексте.
|
Задания с кратким ответом |
Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание темы учебника. |
§ 1. Понятия Сообщение о жизни др. человека |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3
|
История народов Восточной Европы в I тыс. до н.э.- середине VI в. н.э.
Скифы |
Комбинированный |
Племена Восточной Европы: расселение, занятия, верования и социальной организации народов, проживающих в Восточной Европе
|
Работать с исторической картой; выявлять сходства и отличия государств. |
|
Задания с кратким ответом. |
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Рассказать о соседях славян, их местоположении, занятиях, уровне развития, религиях и отношениях со славянами. |
§ 2 сообщения о культуре скифов и сорматов |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4
|
Первые государства на территории Восточной Европы
Адыгея в древности |
Комбинированный |
Предпосылки и причины образования государства у восточных славян. Совершенствование приемов земледелия, развитие ремесла и торговли, появление городов. Рассмотреть факторы, повлиявшие на образование Древнерусского государства. Меотида и жизнь меотов
|
Понимание, что к IX веку у восточных славян сложились предпосылки для появления государства. Умение показать на карте места расселения восточнославянских племен и их соседей.
|
Устанавливать причинно-следственные связи (на примере образования Древнерусского государства); работать с документами. Составлять рассказ о жизни меотов. |
Задания с развёрнутым ответом. |
Рассказать о начале складывания государства Русь; дать представление об организации власти князя над покоренными племенами; рассказать о походах первых русских князей и их роли в сложении государства. Формирование понятийного мышления, формирование навыков работы с историческими картами, источниками. Развивать у учащихся умения классификации, обобщения, слушания, осмысленного чтения |
§ 3. доп. материал |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5-6
|
Образование Древнерусского государства
|
Комбинированный |
Предпосылки складывания государств у славян. Степень участия варягов в создании государства и система управления |
Показывать на карте походы князей; давать характеристику деятельности князей. |
Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет». Готовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, использовав миниатюры из Радзивиловской летописи (http://radzivil.chat.ru/) и другие изображения |
Вопросы. |
Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.
|
§ 4 -5 индивид задания |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7-8
|
Русь в конце X – первой половине XIв. Становление государства
|
Комбинированный |
Борьба за киевский престол. Начало правления князя Владимира. Причины принятия христианства. Крещение Руси. Значение принятия христианства. |
Устанавливать причинно-следственные связи (на примере принятия христианства); делать выводы. Давать оценку значения принятия христианства на Руси.
|
Указывать на особенности новой религии по сравнению с язы-чеством. Умение работы с историч. документом. |
Задания с развёрнутым ответом.
|
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославича. Составлять характеристику Владимира Святославича. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Объяснять смысл понятий митрополит, епископ |
§6-7. Заполнить таблицу Изобразить иллюстрации «Культура Руси10-11в» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9-10
|
Русь в середине XI – начале XIIв.
|
Комбинированный |
Борьба за власть сыновей Владимира. Русь при Ярославе Мудром: внутренняя и внешняя политика, управление государством.
|
Давать характеристику деятельности исторических личностей (на примере Ярослава Мудрого. Характеризовать причины и последствия княжеских усобиц
|
- работать с документами; -делать выводы. -Сравнивать источники, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды |
Таблица, тест. |
Рассказывать об усобицах в русском государстве после смерти Владимира I, давать представление о личности Ярослава Мудрого и его законодательной деятельности. |
§ 8-9 работа с документом. Мини проект «Владимир Мономах : след в истории» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11
|
Общественный строй Древней Руси
|
Комбинированный |
Особенности развития Древней Руси . Повседневная жизнь горожан и сельчан Древней Руси. |
Использовать иллюстрации при рассказе о достижениях развития Древней Руси.
|
-составлять конспект в форме тезисов. Устанавливать причинно-следственные связи в развитии городов.
|
Задания с кратким ответом. |
Характеризовать образ жизни представителей различных слоёв древнерусского общества. Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)
|
§10, рассказ «Повседневная жизнь русского крестьянина» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12-14
|
Древнерусская культура
Культура меотов
|
Комбинированный |
Образ жизни князей и бояр. Военное дело. Быт и образ жизни горожан и земледельцев. |
Сравнивать образ жизни разных групп населения. Характеризовать развитиие культуры Киевской Руси и её мировое значение.
|
Умение работать с историческими документами. Умение составлять конспект в форме тезисов. Определять факторы, повлиявшие на развитие культуры |
Задания с развёрнутым ответом. |
Рассказывать о развитии культуры Древней Руси и культуре меотов Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства. Объяснять смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие
|
§11-12, индивид задания Виртуальная экскурсия по храму Святой Софии в Киеве |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Тема III. Русь в середине XII – начале XIII в.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15
|
Начало удельного периода.
Княжества южной Руси |
Урок обобщения |
Древнерусское государство. Деятельность первых киевских князей. Причины и последствия раздробленности Древнерусского государства |
Сравнивать исторические явления. Выделять особенности типов государственности в удельный период. |
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом варианте) |
тесты |
Систематизировать исторический материал о Древней Руси. Характеризовать общие черты и особенности раннефеодального периода истории Руси и Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.
|
§13 табл «Последствия раздробленности Др. русск государства». Сообщение Князь Игорь Святославич Северский»
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16
|
Княжества Северо-Восточной Руси
|
Комбинированный |
Владимиро-Суздальское княжество: характер княжеской власти, внутренняя и внешняя политика. Юрий Долгорукий. Борьба за Киев. Возвышение Владимиро-Суздальского княжества. Галицко-Волынское княжество: взаимоотношения между боярами и князем. |
Показывать на карте границы русских земель; выявлять особенности их развития, выделяя общие и отличительные черты; характеризовать деятельность русских князей. Умение сравнивать, анализировать события и факты истории. Умение показать на карте земли княжества.
|
-Анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Самостоятельно планировать свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя |
Задания с кратким ответом. |
Показывать на исторической карте расположение княжеств Давать
характеристику княжеств по плану: 1) географическое и политическое положение
2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством,
4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические
личности, 6)памятники истории и культуры. |
§ 14, вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 |
Боярские республики Северо-Западной Руси
|
Комбинированный |
Экономическое и политическое развитие Новгородской земли , особенности социальной структуры и политического устройства. |
Умение сравнивать, анализировать события и факты истории. Умение показать на карте земли княжества.
|
Анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Самостоятельно планировать свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя |
Задания с развёрнутым ответом. |
Давать характеристику княжеств по плану Работать с документами |
§ 15, Сообщение об экономическом развитии Великого Новгорода |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18-20 |
Культура Руси
Быт и обычаи черкесов в XII – XIII веках. |
Комбинированный |
Общерусское культурное единство. Накапливание научных знаний. Литература. Идея единства Русской земли в произведениях культуры. Зодчество. Живопись. Культура
черкесов |
Характеризовать особенности развития культуры; составлять описание достижений культуры. Определять термины |
Давать общую характеристику русской культуры XII-XIIIв, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников |
Задания с кратким ответом. |
рассказывать о развитии культуры Киевской Руси и Черкесии. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества |
§ 16-17 Таблица Виртуальная экскурсия по храмам Северо-Восточной и Северо-Западной Руси |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 |
Обобщающий урок |
Урок закрепления знаний |
Обобщение знаний уч-ся по истории Древнерусского государстваIX-XII (домонгольский период) |
Умение работать с картой |
Давать общую характеристику данному периоду, указывая причинно-следственные связи |
Дисскусия по вопросам |
Актуализация знаний и применения их в новых изменившихся условиях. называть хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. Устанавливать причинно-следственные связи) Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси. |
Тест кроссворд |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22
|
Походы Батыя на Русь |
|
Сражение на Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. |
Использовать карту при рассказе о сопротивлении русских городов. Рассказывать об обороне Козельска и Рязани |
Актуализировать знания из курса всеобщей истории о монгольской державе, выделять главное и второстепенное; выстраивать последовательность описываемых событий. Устанавливать причинно-следственные связи |
Задания с развёрнутым ответом. |
Рассказать о завоевании Руси монголами, причинах и последствиях этого события, показать мужество и героизм простых русских людей в борьбе с монголо-татарами. Характеризовать личность мирового масштаба Чингисхана |
§ 18. знать даты. Подготовить сообщения о подвигах людей, защищавших родную землю. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23
|
Борьба Северо- Западной Руси против экспансии с Запада.
|
Комбинированный |
Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Князь Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище. Значение победы над крестоносцами. |
Пользуясь схемой, рассказывать о битвах; характеризовать деятельность исторических личностей (Александр Невский). |
Рассказывать (на основе информации отрывков из летописей, карты и картосхемы) о Невской битве и Ледовом побоище. Раскрывать причины экспансии с запада. Осуществляя расширенный поиск информации при составлении исторической характеристики Александра Невского. |
Тест. |
Умение работать с историческим документом и анализировать его. |
§ 19. Мини проект «Александр Ярославич: человек и государственный деятель» |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24-25
|
Русские земли под властью Орды
Монголо-татарское нашествие на СЗК
|
Комбинированный |
Образование Золотой Орды. Ордынское владычество. Повинности русского населения. Борьба русского и черкесского населения против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества. |
Выявлять особенности зависимости Руси и Черкесии от Золотой Орды и её последствия на развитие Руси. |
Структурировать тексты параграфа, выделяя главное и второстепенное. Умению сравнивать две противоположные тактики, которые использовали русские князья во взаимоотношениях с Ордой, объяснять причины подобной политики. |
Задания с кратким ответом. |
Давать представление об организации ордынской власти на Руси, рассказать об эксплуатации русских земель завоевателями, о последствиях ордынского владычества. |
§ 20-21. Вопросы и задания Проект «Русские князья и золотоордынские ханы: взаимодействие и борьба» |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26
|
Москва и Тверь: борьба за лидерство
|
Урок изучения нового |
Социально-экономическое и политическое развитие Северо-Восточной Руси. Причины и предпосылки объединения русских земель. Борьба Москвы и Твери. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы. |
характеризовать деятельность исторических личностей (Иван Калита и др.). Оценивать факторы, которые предопределили экономический и политический подъем Московского и Тверского княжеств. |
Определять причины и предпосылки создания единого государства; Самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы; давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты с точки зрения исторической перспективы.. |
Таблица, тест. |
показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Оценивать факторы, которые предопределили экономический и политический подъем Московского и Тверского княжеств. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Комментировать итоги правления Даниила в Москве |
§ 17. раб тетр. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 |
Обобщающий урок |
Урок закрепления знаний |
Обобщить знания учащихся по истории развития государства в XIII – XIVв. . |
Находить причинно-следственные связи по истории развития государства из источников Уметь характеризовать достижения русской культуры XII-XIII в |
Аргументировать и давать оценку деятельности правящих князей |
Историческая игра |
Работать с историческими источниками и картами |
Глава4 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28
|
Начало объединение русских земель вокруг Москвы
|
Комбинированный |
Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой. Куликовская битва и её значение. Дмитрий Донской.
|
Использовать схему при рассказе о битве; характеризовать деятельность истор. личностей (Дмитрий Донской). |
Делать выводы о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту |
Задания с кратким ответом. |
устанавливать причинно-следственные связи при изучении вопроса об изменении отношения Руси с Золотой Ордой всер.XIV века. Объяснять причины, ход и значение Куликовской битвы. Учатся анализировать учебный материал при работе над вопросом: « Кто и почему примкнул к войску Мамая, а кто поддержал Дмитрия Ивановича».
|
§23, вопросы и задания Презентация « Куликовская битва: важное событие в истории Руси» |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29
|
Московское княжество в конце XIV – середине XV века.
|
Комбинированный |
Василий I. Московская усобица, её значение. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская битва. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
|
Характеризовать политику исторических личностей (Василий I); использовать карту при рассказе об объединении русских земель. |
Составлять исторический портрет значимых личностей, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников |
Задания с развёрнутым ответом.
|
делать выводы о последствиях династических войн для Московского княжества и других удельных земель. Формулировать проблему наследования власти в государстве. |
§ 24. знать даты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30
|
Соперники Москвы
|
Комбинированный |
Конец ордынского ига. Иван III. Присоединение Новгорода к Москве. Присоединение Твери. Василий III. Завершение объединения русских земель. |
Работать с исторической картой (показывать территории, присоединенные к Москве); |
делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига |
Задания с кратким ответом. |
Раскрывать причины распада Золотой Орды, сравнивать ее процессом дробления других государств в эпоху Средневековья, самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения. |
§ 25. Таблица «Взаимоотношения Руси с Литвой и монгольскими государствами» |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31
|
|
Комбинированный |
Усиление великокняжеской власти. Основные направления внутренней и внешней политики ИванаIII |
Выявлять новые черты в развитии земледелия, политического устройства и характера княжеской власти на Руси в XVI веке. |
Самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения. Определять историческое значение складывания единого Русского государства |
Тест. |
Обучающиеся учатся навыкам поискового и изучающего чтения при заполнении таблицы
Показывать на карте рост территории Москвы. Объяснять значение создания единого Русского государства. Учатся описывать «Стояние на реке Угре». Учатся составлять характеристику ИванаIII |
§ 26. отв. на вопр. Сообщение «Иван III» |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32
|
Русское государство во второй половине XV-начале XVIв. |
Комбинированный |
Характеристика внутренней политики ИванаIII,направленная на укрепление самодержавной власти. |
Сравнивать систему управления в Московском княжестве, религиозные течения; анализировать исторические документы. |
Называть изменения, произошедшие в системе управления, в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношения власти и церкви |
Задания с развёрнутым ответом. |
устанавливать причинно-следственные связи при ответе на вопрос: « Почему именно Москва становится религиозным центром Руси»? описывать этапы обретения русской церковью независимости |
§ 27. индивид. Задания Сообщение о государственных символах XVв. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33-35
|
Русская литература в XIV- начале XVIв
Культурная жизнь народов СЗК
|
Комбинированный |
Особенности развития русской культуры в XIV – XVI веках. Просвещение. Начало книгопечатания. Иван Федоров. Устное народное творчество. Литература |
Сравнивать особенности развития русской культуры в разные периоды истории. |
Называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVIв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями |
Задания с кратким ответом. |
Обучающиеся учатся составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства |
§ 28-29, сообщения или кроссворд |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37-38 |
Обобщающий урок |
Контроль и коррекция знаний |
Обобщить и закрепить знания учащихся по истории собирания земель вокруг Москвы и формирования централизованного государства |
Определять термины, даты изученные в пройденной главе |
Называть главные события, основные достижения истории и культуры. |
Задания с развернутым ответом |
Решение тестов и работа с историческими документами |
Даты и события |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39-40 |
Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до XVI века |
Урок применения знаний и умений |
Закрепление знаний по курсу истории Руси с древнейших времен до XVI века |
Определять термины, даты, события изученные в курсе истории 6 класса |
Называть главные события, основные достижения истории и культуры, работать с тестовыми материалами. |
Задания с развернутым ответом |
Творческая работа |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В нашем каталоге доступно 74 699 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 143 материала в базе
«История России с древнейших времен до XVI века», Андреев И.Л., Фёдоров И.Н.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Подколзина Елена Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.