- 10.09.2015
- 1311
- 22
Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталог
Планируемые результаты |
|||||||||
№ урока |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Технологии |
Решаемые проблемы |
Виды деятельности |
Предметные |
Универсальные учебные действия П-познавательные Р-регулятивные К-коммуникативные |
Личностные |
Земля и человечество (9 часов) |
|||||||||
1. |
|
Мир глазами астронома |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие технологии, технология развивающе-го обучения, ИКТ |
Что такое астрономия? |
Сформировать представление о Вселенной, извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах и астероидах |
Знать что такое солнце, Земля-планета, общее представление о форме и размерах Земли. |
П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: уметь формулировать свои затруднения. |
Осваивать социальную роль обучающегося, осознавать мотивы учебной деятельности. |
2. |
|
Планеты солнечной системы |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Строение Солнечной системы, планеты и спутники, движение Земли. |
Сформировать представления о строении Солнечной системы; выявлять существенные признаки объектов, моделировать строение Солнечной системы
|
Знать название планет Солнечной системы; общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой) |
П: обучение работе с разными видами информации; умение применять правила, пользоваться инструкциями. Р: ставить новые учебные задачи. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, и отвечать на них. |
Проявлять целостный взгляд на мир. |
3. |
|
Звездное небо – Великая книга Природы |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что такое Звездная карта? |
Сформировать представление о звездах и созвездиях. |
Знать название планет Солнечной системы; общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой) |
П: оценка достоверности получаемой информации. Р: составлять план и последовательность действий. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, и отвечать на них. |
Проявлять самостоятель-ность в информацион-ной деятельности. |
4. |
|
Мир глазами географа |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Что такое география? В чем различие глобуса и карты? |
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; сравнивать глобус и карту полушарий; находить условные значки на карте полушарий |
Знать глобус как модель Земли; материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. |
П: обучение работе с разными видами информации. Р: самостоятельно планировать и контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей К: взаимодействие, учёт позиции собеседника. |
Проявлять целостный взгляд на мир. |
5. |
|
Мир глазами историка |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Что такое история? «Лента времени»? |
Формировать умение перерабатывать полученную информацию: составлять рассказы о мире с точки зрения историка; характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого |
Осознавать роль исторических источников для понимания событий прошлого; роль бытовых предметов для понимания событий прошлого. |
П: сбор, обработка и передача информации. Р: ставить новые учебные задачи К: уметь обращаться за помощью. |
Осваивать социальную роль обучающегося, осознавать мотивы учебной деятельности. |
6. |
|
Когда и где? |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Знакомство с летоисчеслением исторической картой. |
Формировать умение работать с «лентой времени», формировать умение рассуждать.
|
Определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшие-ся ранее исторические события. Обсуждать сроки начала года в различных летоисчисле-ниях |
П: извлечение информации из разных источников. Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей. К: формулировать собственное мнение и позицию. |
Осваивать социальную роль обучающегося, осознавать мотивы учебной деятельности. |
7. |
|
Мир глазами эколога |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Что такое экология? Экологические проблемы и пути их решения. |
Познакомить с последствиями влияния человека на природу, с экологическими проблемами, формировать умение рассуждать. |
Анализировать современные экологические проблемы, предполагать меры по их решению. Знакомиться с международ-ным сотрудничест-вом в области охраны окружающей среды. |
П: использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план. Р: ставить новую учебную задачу. К: взаимодействие, учёт позиции собеседника. |
Понимать личную ответствен-ность за состояние окружающей среды. |
8. |
|
Сокровища Земли под охраной человечества |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что такое Всемирное культурное и природное наследие? |
Формировать убеждение о личной ответственности каждого человека за состояние природной среды. |
Осознавать зависимость жизни человека от природы и ее состояния, необходимость охраны памятников истории и культуры. |
П: моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать существенные признаки объектов, с целью решения конкретных задач. Р: активно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К: взаимодействие, учёт позиции собеседника. |
Понимать ответствен-ность за сохранение объектов культурного и природного наследия. |
9. |
|
Сокровища Земли под охраной человечества. Проверочная работа |
Урок отработки умений и рефлексии
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что такое Красная книга? |
Систематизировать и обобщить знания, умения и навыки об окружающем мире с точки зрения – астронома, географа, историка, эколога. |
Уметь использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу, выполнять правила поведения в природе и участие в ее охране. |
П: моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. Р: выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить. К: осуществлять взаимный контроль. |
Понимать ответствен-ность за сохранение объектов культурного и природного наследия. |
Природа России (10 часов) |
|||||||||
10. |
Равнины и горы России |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Что такое горы, равнины, плоскогорья? |
Находить на физической карте России изучаемые географические объекты; характеризовать формы рельефа России. Моделировать формы земной поверхности из песка, глины или пластилина |
Иметь представление о формах земной поверхности. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки. |
П: использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. К: вести диалог с собеседником. |
Проявлять целостный взгляд на мир, понимать разнообразие природы России. |
|
11. |
|
Моря, озера и реки России |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какие моря, реки и озера есть на территории России? |
Находить на физической карте России изучаемые водные географические объекты; различать моря и озера; характеризовать особенности изучаемых водных объектов |
Иметь представление о водоемах, их разнообразии, использовании человеком. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки. |
П: использовать готовые модели (условные знаки, глобус, карту, план) для наблюдений. Р: ставить новые учебные задачи. К: формулировать собственное мнение и позицию. |
Проявлять целостный взгляд на мир, понимать разнообразие природы России. |
12. |
|
Природные зоны России |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какие природные зоны есть на территории России? |
Находить на карте природные зоны России и характеризовать их; устанавливать взаимосвязь между освещенностью Солнцем поверхности Земли и широтным расположением природных зон; работать со схемой освещенности Земли солнечными лучами |
Понимать отличие карты природных зон от физической карты России. Определять по карте природные зоны России. |
П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Р: ставить новые учебные задачи. К: вести диалог с собеседником. |
Проявлять целостный взгляд на мир, понимать разнообразие природы России. |
13. |
|
Зона арктических пустынь |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Что такое зона -арктических пустынь? |
Сформировать представление о природной зоне арктических пустынь, формировать умение анализировать, рассуждать. |
Иметь представление о природе данной зоны. Моделировать цепи питания природной зоны. |
П: использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг дуга событий как этапы постановки опытов. Р: ставить новые учебные задачи. К: договориться о распределении функций и ролей совместной деятельности. |
Осваивать социальную роль обучающегося, определять мотивы учебной деятельности. |
14. |
|
Тундра |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что такое зона -тундра? |
Сформировать представление о природной зоне тундре, формировать умение сравнивать, работать с картой. |
Иметь представление о природе данной зоны. Моделировать цепи питания природной зоны. |
П: сбор, поиск информации и обработка. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи |
Осваивать социальную роль обучающегося, определять мотивы учебной деятельности. |
15. |
|
Леса России |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что такое зона- тайги и широколиствен-ных лесов? |
Сформировать представление о лесной зоне, формировать умение работы с дополнительной литературой и картой |
Иметь представление о природе данной зоны. Моделировать цепи питания природной зоны. |
П: узнавать, называть объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К: уметь обращаться за помощью. |
Проявлять целостный взгляд на мир, понимать разнообразие природы России. |
16. |
|
Лес и человек |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какие экологические проблемы леса вы знаете? |
Сформировать представление о роли леса в жизни человека и природы, формировать умение обобщать, наблюдать и делать выводы. |
Рассуждать об экологических проблемах леса и мерах по его охране. Иметь представление о национальных парках и заповедниках России. |
П: использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план. Р: ставить новую учебную задачу. К: строить речевое высказывание в устной форме. |
Понимать ответствен-ность за сохранение объектов природного наследия. |
17. |
|
Зона степей |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Что такое зона – степей? |
Сформировать представление о природной зоне степей, формировать умение обобщать, наблюдать и делать выводы |
Иметь представление о природе данной зоны. Моделировать цепи питания природной зоны. |
П: самостоятельно находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе. Р: самостоятельно планировать и контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей К: применять изученные правила общения |
Осваивать социальную роль обучающегося, определять мотивы учебной деятельности. |
18. |
|
Пустыни |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Что такое зона – пустыни? |
Сформировать представление о природной зоне пустынь, формировать умение работы с картой. |
Иметь представление о природе данной зоны. Моделировать цепи питания природной зоны. |
П: использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг дуга событий. Р: ставить новые учебные задачи. К: строить речевое высказывание в устной форме. |
Осваивать социальную роль обучающегося, определять мотивы учебной деятельности. |
19. |
У Черного моря. Проверочная работа |
Урок отработки умений и рефлексии
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что такое зона – субтропиков? |
Сформировать представление о природной зоне Черноморского побережья Кавказа, обобщить и проверить знания, умения и навыки по разделу «Природа России» |
Иметь представление о природе данной зоны. Моделировать цепи питания природной зоны. |
П: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам. Р: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. К: строить высказывания в соответствии с учебной ситуацией. |
Понимать ответствен-ность за сохранение объектов природного наследия. |
|
Родной край – часть большой страны (15 часов) |
|||||||||
20. |
|
Наш край |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что вы знаете о нашем крае? |
Сопоставлять карту своего региона с политико-административной картой России с целью выяснения местоположения региона; находить свой регион и его главный город на физической карте России и карте природных зон |
Иметь представление о родном городе: название, основные достопримеча-тельности. |
П: ставить, формулировать и решать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности по решению проблем различного характера. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. |
Осознавать свою этническую и национальную принадлеж-ность. |
21. |
|
Форма земной поверхности нашего края |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какие формы земной поверхности нашего края вы знаете? |
Характеризовать рельеф поверхности своего края в соответствии с цветовым обозначением на физической карте; находить на карте региона крупные города, обобщать полученную информацию, готовить сообщение |
Определять и описывать формы земной поверхности с помощью карты региона. |
П: самостоятельно находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе. Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. К: строить высказывания в соответствии с учебной ситуацией. |
Проявлять целостный взгляд на мир в единстве его народов, культур и религий. |
22. |
|
Водные богатства нашего края |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какие водные богатства есть в нашем крае? |
Рассказывать о значении водных богатств в жизни людей; составлять список водных объектов своего региона; описывать одну из рек по данному в учебнике плану |
Определять и описывать водные объекты с помощью карты региона. |
П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, карта). Р: удерживать учебную задачу, ставить новые учебные задачи. К: строить речевое высказывание в устной форме. |
Понимать ответствен-ность за сохранение объектов природы. |
23. |
|
Наши подземные богатства |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Какие подземные богатства есть в нашем крае? |
Находить на карте природных зон значки полезных ископаемых, работая в группах определять название полезного ископаемого, образец которого выдан учителем, работая в группах, извлекать из учебника сведения о выданном образце полезного ископаемого, составлять его описание по данному в учебнике плану |
Иметь представление о важнейших полезных ископаемых своего региона, их свойствах, добычи, применении. |
П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, карта). Р: осуществлять поиск средств для решения учебной задачи. К: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи. |
Понимать ответствен-ность за сохранение объектов природы. |
24. |
|
Земля-кормилица. |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Почему землю называют кормилицей? |
Познакомить детей с различными видами почв и их составом и природоохранной деятельности человека |
Уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы |
Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. К: вести устный и письменный диалог. П: построение рассуждения, обобщения. |
Определять личностный смысл учения. |
25. |
|
Жизнь леса |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Что вы знаете о жизни леса? |
Моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества; характеризовать лесное сообщество по данному в учебнике плану; выявлять нарушения экологического равновесия в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем |
Высказывать аргументиро-ванные суждения об экологических проблемах лесов своего края и способах их решения, оценивать свое реальное (или возможное) участие в природоохран-ной деятельности |
П: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. К: принимать участие в работе в паре и в группе. |
Проявлять целостный взгляд на мир. |
26. |
|
Жизнь луга |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Что вы знаете о жизни луга? |
Моделировать цепи питания на лугу; сравнивать природные особенности леса и луга; характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу |
Высказывать аргументированные суждения об экологических проблемах луга своего края и способах их решения, оценивать свое реальное (или возможное) участие в природоохран-ной деятельности |
П: переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию. Р: ставить новые учебные задачи, составлять план и последовательность действий. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. |
Проявлять целостный взгляд на мир. |
27. |
|
Жизнь в пресных водах |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Что вы знаете о жизни в пресных водоемах? |
Выявлять экологические связи в пресном водоеме; рассказывать об обитателях пресных вод; моделировать цепи питания в пресноводном сообществе; характеризовать пресноводное сообщество по данному в учебнике плану |
Высказывать аргументированные суждения об экологических проблемах водоемов своего края и способах их решения, оценивать свое реальное (или возможное) участие в природоохран-ной деятельности |
П: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. К: вести диалог с собеседником. |
Определять личностный смысл учения. |
28. |
|
Экскурсия в природные сообщества родного края |
Урок общеметодо-логической направлен-ности
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что вы запомнили о нашем крае? |
Формировать умение наблюдать и использовать свои наблюдения в практической деятельности. |
Устанавливать экологические связи в природных сообществах. |
П: проводить несложные наблюдения, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности. Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К: применять изученные правила общения, владеть навыками учебного сотрудничества. |
Понимать ответствен-ность за сохранение объектов природы. |
29. |
|
Экскурсия в природные сообщества родного края |
Урок общеметодо-логической направлен-ности
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что вы запомнили о нашем крае? |
Формировать умение наблюдать и использовать свои наблюдения в практической деятельности. |
Устанавливать экологические связи в природных сообществах. |
П: проводить несложные наблюдения, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности. Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К: применять изученные правила общения, владеть навыками учебного сотрудничества. |
Понимать ответствен-ность за сохранение объектов природы.
|
30. |
|
Экскурсия в природные сообщества родного края |
Урок общеметодо-логической направлен-ности
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что вы запомнили о нашем крае? |
Формировать умение наблюдать и использовать свои наблюдения в практической деятельности. |
Устанавливать экологические связи в природных сообществах. |
П: проводить несложные наблюдения, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности. Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К: применять изученные правила общения, владеть навыками учебного сотрудничества. |
Понимать ответствен-ность за сохранение объектов природы.
|
31. |
|
Растениеводство в нашем крае |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Как развито растениеводство в нашем крае? |
Определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры из гербария; различать зерна зерновых культур; выявлять взаимосвязь развития растениеводства в регионе с природными условиями |
Иметь представление о роли растений в жизни людей, о бережном отношении к растениям. |
П: извлечение информации из различных источников. Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. К: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения. |
Проявлять целостный взгляд на мир. |
32. |
|
Животноводство в нашем крае. |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Как развито животноводство в нашем крае? |
Выявлять взаимосвязь развития отраслей животноводства в регионе с природными условиями; характеризовать развитие отраслей животноводства в своем регионе |
Иметь представление о роли животных в жизни людей, о бережном отношении к животным. |
П: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебной задачи. Р: самостоятельно планировать и контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К: принимать активное участие в работе в паре и группах. |
Проявлять целостный взгляд на мир. |
33. |
|
Проверим себя и оценим свои достижения за 1 полугодие |
Урок развивающе-го контроля
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что вы запомнили о нашем крае? |
Обобщить и проверить знания, умения, навыки по изученному разделу |
Выполнять тесты с выбором ответа. Оценивать правильность / неправиль-ность предложенных ответов. Адекватно оценивать свои достижения в соответствии с набранными баллами. |
П: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам. Р: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. К: строить высказывания в соответствии с учебной ситуацией. |
Проявлять самостоятель-ность и ответствен-ность за свои поступки. |
34. |
Презентация проектов |
Урок общеметодо-логической направлен-ности
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что нового вы узнали о нашем крае? |
Составлять группу по интересам, распределять обязанности; подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал; презентовать проект |
Представлять результаты проектной деятельности. |
П: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Р: осуществлять контроль по результату и по способу действия. П: построение рассуждения, обобщения. |
Осуществлять рефлексию проектной деятельности: понимать причины успехов и неудач, видеть и исправлять ошибки. |
|
Страницы Всемирной истории (5 часов) |
|||||||||
35. |
|
Начало истории человечества |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Как жили первобытные люди? |
Формировать умение анализировать иллюстрации учебника; понимать роль археологии в изучении первобытного общества |
Иметь представление о продолжитель-ности периода первобытной истории, о жизни первобытных людей. |
П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. К: обращаться за помощью, задавать вопросы и отвечать на них. |
Проявлять целостный взгляд на мир в единстве его народов, культур и религий. |
36. |
|
Мир древности: далекий и близкий |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Как жили люди в Древнем мире? |
Формировать умения извлекать информацию из учебника, готовить сообщения и презентовать их в классе; понимать роль появления и развития письменности, сопоставлять алфавиты древности |
Иметь представление о продолжитель-ности истории Древнего мира, о жизни людей в данный период. |
П: самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы с помощью текста учебника. Р: стремиться выполнять учебную задачу. К: работать в парах и группе. |
Проявлять самостоятельность в информацион-ной деятельности. |
37. |
|
Средние века: время рыцарей и замков |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Как жили люди в Средние века? |
Развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья; сопоставлять мировые религии, выявлять их общность и различия |
Иметь представление о продолжитель-ности истории Средневековья, о жизни людей в данный период. |
П: извлекать и анализировать информацию из иллюстраций учебника. Р: устанавливать причинно-следственные связи. К: работать в парах и группе. |
Проявлять целостный взгляд на мир в единстве его народов, культур и религий. |
38. |
|
Новое время: встреча Европы и Америки |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Как жили люди в Новое время? |
Прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени |
Иметь представление о продолжитель-ности истории Нового времени, о жизни людей в данный период. |
П: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. К: вести диалог с собеседником. |
Проявлять целостный взгляд на мир в единстве его народов, культур и религий. |
39. |
|
Новейшее время: история продолжается сегодня. Проверочная работа |
Урок отработки умений и рефлексии
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Как жили и живут люди в Новейшее время? |
Формировать умение осуществлять запись выборочной информации |
Иметь представление о продолжитель-ности истории Новейшего времени и о его незавершен-ности, об изменении политического устройства стран мира. |
П: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам. Р: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности К: совместно оценивать результат работы на уроке. |
Проявлять самостоятель-ность в информацион-ной деятельности. |
Страницы истории Отечества (20 часов) |
|||||||||
40. |
|
Жизнь древних славян. |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Как жили древние славяне? |
Характеризовать верования древних славян; моделировать древнеславянское жилище; составлять план рассказа на материале учебника |
Показывать на исторической карте места обитания разных племен; иметь представление о быте древних славян. |
П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. К: обращаться за помощью, задавать вопросы и отвечать на них. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлежн-ость. |
41. |
|
Во времена Древней Руси |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Как жили древние славяне? Когда произошло Крещение Руси? |
Обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками. |
Показывать на карте древние торговые пути; показывать на карте древние русские города; обозначать век (дату) Крещения Руси на схеме «Река времени». |
П: извлекать информацию из исторической карты. Р: устанавливать причинно-следственные связи. К: работать в паре. |
Определять личностный смысл учения. |
42. |
|
Страна городов |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Как жили люди в древнерусских городах? |
Сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; обсуждать важность находок археологами берестяных грамот |
Характеризо-вать древнерусские города, иметь представление о быте и занятиях горожан. рассказывать о роли Великого Новгорода и Киева в истории Древней Руси. |
П: извлекать информацию из исторической карты и схемы. Р: контролировать свои действия и соотносить их с поставлеными целями и действиями других участников, работающих в парах. К: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи. |
Проявлять самостоятель-ность в информацион-ной деятельности. |
43. |
|
Из книжной сокровищницы Древней Руси |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Когда была создана славянская письменность? |
Характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; выявлять роль летописей для изучения истории России; характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства |
Понимать роль создания славянской письменности, роль летописей для изучения истории. |
П: определять сходство и различие культурных объектов. Р: самостоятельно планировать и контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей К: применять изученные правила общения, владеть навыками учебного сотрудничества. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
44. |
|
Трудные времена на Русской земле |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
В чем причины поражения древней Руси в ходе монгольского нашествия? |
Обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника |
Понимать причины поражения древней Руси в ходе монгольского нашествия. Рассказывать о сражении Александра Невского. |
П: переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию. Р: ставить новые учебные задачи, составлять план и последовательность действий. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. |
Проявлять самостоятель-ность в информацион-ной деятельности. |
45. |
|
Русь расправляет крылья |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Когда и почему объединились русские земли вокруг Москвы? |
Приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси; рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве при Иване Калите |
Рассказывать с опорой на карту об объединении русских земель вокруг Москвы. Понимать важность этого исторического события. |
П: извлекать информацию из исторической карты и схемы. Р: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в парах. К: составлять рассказ по предложенному плану. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
46. |
|
Куликовская битва |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какую роль в истории России сыграла Куликовская битва? |
Составлять план рассказа о Куликовской битве; рассказывать о Куликовской битве по составленному плану; рассказывать о поединках богатырей |
Иметь представление о Куликовской битве и ее роли в истории России. |
П: извлекать информацию из исторической карты. Р: устанавливать причинно-следственные связи. К: рассказывать об историческом событии по плану. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
47. |
Иван Третий |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Как пало монгольское иго? |
Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества
|
Рассказывать о падении монгольского ига с помощью исторической карты; характеризо-вать правление Ивана Третьего. |
П: определять положительные и отрицательные стороны исторических событий. Р: понимать, принимать и сохранять различные уч. задачи. К: принимать участие в обсуждении исторических фактов. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
|
48. |
|
Мастера печатных дел |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Кто такой И. Федоров? |
Обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; рассказывать о первопечатнике Иване Федорове и издании первых русских учебников |
Иметь представление о начале книгопечата-ния в России, деятельности Ивана Федорова. |
П: анализировать иллюстрации. Р: находить способ решения учебной задачи . К: принимать участие в обсуждении исторических фактов. |
Проявлять самостоятель-ность в информацион-ной деятельности. |
49. |
|
Патриоты России |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какую роль сыграло народное ополчение в освобождении Москвы? |
Обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; рассказывать об этом событии от имени участника ополчения |
Иметь представления о причинах и последствиях Смутного времени; понимать роль народного ополчения в освобождении Москвы. |
П: работать с терминологическим словарем. Р: контролировать свои действия и соотносить их с поставлеными целями и действиями других участников, работающих в парах. К: использовать речевые средства при работе в ходе решения учебно-познавательных задач. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
50. |
|
Петр Великий |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какую роль сыграл Петр Первый в развитии страны? |
Рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; обсуждать, заслуженно ли Петр I получил прозвание «Великий»; высказывать свое отношение к личности Петра Великого |
Рассказывать о реформах Петра Первого. Высказывать мотивирован-ное суждение о необходимости отечественных армии и флота, промышлен--ности, науки и образования для развития страны и сохранения ее независимости. |
П: составлять схему по тексту учебника. Р: ставить новые учебные задачи. К: формулировать собственное мнение и позицию. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
51. |
|
Михаил Васильевич Ломоносов |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какие преобразования произошли в России в послепетровскую эпоху? |
Составлять план рассказа о М.В.Ломоносов, его заслугах
|
Характеризо-вать преобразова-ния в жизни страны в послепетров-скую эпоху; обосновывать значительность деятельности М. В. Ломоносова |
П: систематизировать и обобщать информацию из учебника. Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. К: принимать участие в работе в паре и в группе. |
Проявлять самостоятель-ность в информацион-ной деятельности. |
52. |
|
Екатерина Великая |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Характеристика времен правления Екатерины Великой. |
Рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачева; рассказывать по учебнику о Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове
|
Иметь представление о жизни и деятельности Екатерины Великой; Рассказывать о восстании под предводитель-ством Е.Пугачева. |
П: извлекать и анализировать информацию из иллюстраций учебника. Р: устанавливать причинно-следственные связи. К: работать в парах и группе. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
53. |
Отечественная война 1812 года |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Характеристика времен отечественной войны 1812 года. |
На основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной |
Обосновывать роль М. И. Кутузова как народного полководца; характеризо-вать войну с Наполеоном как народную, отечественную войну. |
П: обобщать информацию из учебника и дополнительной литературы. Р: ставить новые учебные задачи. К: формулировать собственное мнение и позицию. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
|
54. |
|
Страницы истории XIX века |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Кто такие декабристы? Когда была подписана крестьянская вольность? |
В ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, формулировать выводы по изученному материалу |
Иметь представление о восстании декабристов; дате подписания крестьянской вольности. Характеризо-вать развитие промышлен-ности в XIX в. |
П: извлекать информацию из исторической карты. Р: устанавливать причинно-следственные связи. К: рассказывать об историческом событии по плану. |
Определять личностный смысл учения. |
55. |
|
Россия вступает в XX век |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какие исторические события произошли в 1917 году? Их роль в развитии страны. |
Составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по плану
|
Иметь представления о Первой мировой войне, о Февральской и Октябрьской революциях 1917 года |
П: определять положительные и отрицательные стороны исторических событий. Р: понимать, принимать и сохранять различные уч. задачи. К: принимать участие в обсуждении исторических фактов. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
56. |
Страницы истории 1920 1930-х годов |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какие политические преобразования произошли в СССР в 1920 1930-х годах? |
Знакомиться по карте СССР с административно-территориальным строением страны; знакомиться с символикой герба СССР; сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации |
Иметь представление о политических и социальных преобразова-ниях в СССР. |
П: определять положительные и отрицательные стороны исторических событий. Р: ставить новые учебные задачи. К: формулировать собственное мнение и позицию. |
Определять личностный смысл учения. |
|
57. |
Великая война и Великая Победа |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Характеристика времен Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. |
Составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; обсуждать, в чем значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира |
Характеризо-вать основные этапы Великой Отечественной войны; приводить примеры героизма фронтовиков в борьбе с фашизмом. |
П: извлекать информацию из фотографий. Р: находить способ решения учебной задачи. К: конструктивно разрешать конфликты. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
|
58. |
Итоговое тестирование. |
Урок развивающе-го контроля
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что вы запомнили при изучении курса «Окружающий мир» в 4 классе? |
Проверка знаний по курсу «Мир вокруг нас» |
Выполнять тесты с выбором ответа. Оценивать правильность /неправиль-ность предложенных ответов. Адекватно оценивать свои достижения в соответствии с набранными баллами. |
П: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Р: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности К: совместно оценивать результат работы на уроке |
Проявлять самостоятель-ность в информацион-ной деятельности. |
|
59. |
Страна, открывшая путь в космос. Проверочная работа |
Урок отработки умений и рефлексии
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Освоение космоса. |
Сформировать представление о жизни в послевоенное время, формировать умение анализировать, делать выводы |
Иметь представление о первых этапах освоения космоса; о послевоенном развитии СССР. |
П: работать с текстом, выделять ключевые слова. Р: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями. К: строить речевое высказывание в устной форме |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
|
Современная история (9 часов) |
|||||||||
60. |
|
Основной закон России и прав человека |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какие свободы гарантирует гражданам России ее Конституция? |
Анализировать закрепленные в Конвенции права ребенка; обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей
|
Различать права и обязанности гражданина России; приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданами России ее Конституцией. |
П: извлекать информацию из фрагментов документов. Р: устанавливать причинно-следственные связи. К: строить речевое высказывание в устной форме |
Проявлять основы российской гражданской идентичности: осознавать ценности многонацио-нального российского общества. |
61. |
|
Мы – граждане России |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, проблемное обучение |
Какую деятельность осуществляет Президент, Федеральное собрание и Правительство? |
Различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь Готовить рассказ о правах ребёнка на основе анализа иллюстративного материала и собственного социального опыта |
Различать права и обязанности гражданина России. Иметь представление о деятельности Президента, Федерального собрания и Правительства. |
П: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К: обращаться за помощью, задавать вопросы и отвечать на них. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности – чувство гордости за российский народ и историю России, осознавать свою национальную принадлеж-ность. |
62. |
|
Славные символы России |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Какие символы России вы знаете? |
Знакомиться с особенностями герба РФ, его историей, символикой, знакомиться с флагом, знать его историю; выучить текст гимна РФ, знать, в каких случаях он исполняется и правила его исполнения |
Знать государствен-ную символику России: Государствен-ный герб России, Государствен-ный флаг России, Государствен-ный гимн России, правила поведения при прослушива-нии гимна. |
П: определять сходство и различие изображений и текстов. Р: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. К: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности: осознавать ценности многонацио-нального российского общества. |
63. |
|
Такие разные праздники |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Характеристика государственных праздников России? |
Различать праздники государственные профессиональные, церковные, национальные, территориальные, семейные; рассказывать о родной стране и её святынях |
Знать Государственные праздники (День независимости, День защитника Отечества, День Конституции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год, Рождество, 8 Марта, День защиты детей) |
П: работать с календарем. Р: проводить пошаговый контроль под руководством учителя. К: принимать участие в обсуждении исторических фактов |
Проявлять основы российской гражданской идентичности: осознавать ценности многонацио-нального российского общества. |
64. |
|
Путешествие по России |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Характеристика городов России. |
Сформировать представление о величине и разнообразии нашей страны, о народах населяющих ее и их обычаях, развивать кругозор. |
Иметь представление о городах России. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена |
П: структурировать информацию в виде схемы, плана, таблицы. Р: представлять результата самостоятельной работы. К: работать в паре. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности: осознавать ценности многонацио-нального российского общества
|
65. |
|
Путешествие по России |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Характеристика городов России. |
Сформировать представление о величине и разнообразии нашей страны, о народах населяющих ее и их обычаях, развивать кругозор. |
Иметь представление о городах России. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена |
П: структурировать информацию в виде схемы, плана, таблицы. Р: представлять результата самостоятельной работы. К: работать в паре. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности: осознавать ценности многонацио-нального российского общества
|
66. |
|
Путешествие по России |
Урок «открытия» нового знания
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Характеристика городов России. |
Сформировать представление о величине и разнообразии нашей страны, о народах населяющих ее и их обычаях, развивать кругозор. |
Иметь представление о городах России. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена |
П: структурировать информацию в виде схемы, плана, таблицы. Р: представлять результата самостоятельной работы. К: работать в паре. |
Проявлять основы российской гражданской идентичности: осознавать ценности многонацио-нального российского общества
|
67. |
|
Проверим себя и оценим свои достижения за 2 полугодие |
Урок развивающе-го контроля
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что вы запомнили при изучении курса «Окружающий мир» в 4 классе? |
Проверка знаний по курсу «Мир вокруг нас». |
Выполнять тесты с выбором ответа. Оценивать правильность /неправиль-ность предложенных ответов. Адекватно оценивать свои достижения в соответствии с набранными баллами. |
П: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам. Р: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности К: совместно оценивать результат работы на уроке. |
Проявлять самостоятель-ность и ответствен-ность за свои поступки. |
68. |
|
Презентация проектов |
Урок общемето-дологической направлен-ности
|
Здоровьесбе-регающие, ИКТ, развивающие, игровые |
Что нового вы узнали о жизни нашей страны? |
Составлять группу по интересам; подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал; презентовать проект |
Представить результаты проектной деятельности. |
П: знать способы работы с информацией. Р: представлять результаты деятельности. К: уметь рассуждать о своих достижениях и неудачах в работе. |
Осуществлять рефлексию проектной деятельности: понимать причины успехов и неудач, видеть и исправлять ошибки. |
В нашем каталоге доступно 75 436 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 748 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ворожбитова Нина Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.