Календарно-тематическое планирование по родному (русскому) языку 2 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по родному (русскому) языку и литературному чтению для 2 класса общеобразовательной школы разработана на основе авторской программы Л. Я. Желтовской (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 2 класс, - М, АСТ Астрель 2011 г) с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Программа реализуется на основе системы учебников «Планета знаний»:

-Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

-Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–задания.

- Авторская программа  курса «Литературное чтение» 1-4 классы Э.Э.Кац  Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2011.)

Региональный компонет представлен в количестве 7 часов, в разрезе таких тем «Олицетворение. Прием олицетворения в башкирских сказках», «Детские журналы и газеты. Башкирские журналы для детей», «Скороговорки, поговорки. Башкирское народное творчество», «Писатели о детях и для детей. Башкирские писатели», «Авторские колыбельные. Башкирские колыбельные», «В. Вересаев "Перелетные птицы" Охрана птиц в нашей республике», «Имена собственные. Города Республики Башкортостан».

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Назначение предмета «Родной (русский) язык и литературное чтение» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета:

·         формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

·         формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1.      развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2.      осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3.      формирование у детей чувства языка;

4.      воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5.      сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке;

6.      формирование потребности чтения художественной литературы, читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

7.       развитие навыков чтения вслух и «про себя»; устной и письменной речи; воображения, творческих способностей ребенка;

8.      освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;

9.      формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни; нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, пе­реживания, знания и поступки, коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

10.  обогащение представлений ребенка об окружающем мире.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе «Родной язык и литературное чтение» реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

1.      овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2.      овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3.      овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

4.      приобретение и систематизация знаний о языке;

5.      овладение орфографией и пунктуацией;

6.      раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7.      развитие чувства языка.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1.      звукового состава и обозначения звуков буквами;

2.      морфемного состава и словообразования;

3.      грамматического значения;

4.      лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1.      видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2.      правильно писать слова с изученными орфограммами;

3.      графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4.      находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1.      обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2.      большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3.      буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4.      разделительные ь и ъ;

5.      проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6.      проверяемые буквы согласных на конце слова;

7.      пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

 «Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: кто? что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что делал? что сделал?, учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1.      Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2.      Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3.      Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4.      Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Родной язык и литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 420 часов (3 часа в неделю, 102 часа в год).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Требования к  уровню подготовки учащихся

Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;

• осознания русского языка как основного средства общения народов России;

• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Предметные результаты:

 • осознавать слово как главное средство языка;

• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

• производить звуко - буквенный анализ слов простой слоговой структуры;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом);

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

Метапредметные результаты:

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• самостоятельно организовывать своё рабочее место;

• понимать цель выполняемых действий;

• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

• понимать важность планирования работы;

• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

• уметь слышать, точно реагировать на реплики;

• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

-  способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнении на основе его оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

 - умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

 - логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

      Достижение результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Оценка результатов может проводиться в форме: - итоговых проверочных работ по предметам; - комплексных работ на межпредметной основе. 

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

 - Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

- Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

 Итоговый контроль   в формах:

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы;

 -комплексная работа по итогам обучения;

 -самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающее усвоение знаний, систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывания, диктанты, проверочные работы, обучающие изложения.

    Примерное количество слов для словарных диктантов во 2 классе составляет 8-10 слов. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов в первом полугодии 25-30 слов, во втором 35-45 слов.

Нормы оценок по родному русскому языку

    Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом программой.                                  

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором  допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

- нарушение правил орфографии при написании слов;

- пропуск и искажение букв в словах;

- замену слов;

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова).

  Контрольное списывание – способ проверки усвоения орфографических и пунктуационных

правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения.

Оценка «5» ставится: нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка «4» ставится: имеется 1 ошибка и 1 исправление.

Оценка «3» ставится: имеется 2 ошибки и 1 исправление.

Оценка «2» ставится  имеется 3 ошибки и 1- 2 исправления

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–        искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

–        неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

–        чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–        непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

–        неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

–        неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

–        нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

–        нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;

–        монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

–        не более двух неправильных ударений;

–        отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

–        осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

–        неточности при формулировке основной мысли произведения;

–        нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразитель­ность при передаче характера персонажа. 

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, безподсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения;

2.    Соблюдение пауз;

3.    Правильный выбор темпа;

4.    Соблюдение нужной интонации;

5.    Безошибочное чтение.

Оценка "5"- выполнены правильно все требования;

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;

Оценка "3"-допущены ошибки по трем требованиям;

Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.  Своевременно начинать читать свои слова;

2.  Подбирать правильную интонацию;

3.  Читать безошибочно;

4.  Читать выразительно.

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

                                                                 Пересказ

Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3"- пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного.

Календарно-тематическое планирование  по родному (русскому) языку с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

УУД: Л – личностные, П – познавательные, Р – регулятивные, К – коммуникативные

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения урока
			Планируемая	Фактическая
Раздел 1. Слово (введение). 5 часов Л: внутренняя позиция школь­ника на уровне положительно­го отношения к занятиям рус­ским языком, к школе. Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному. Интерес к предметно-иссле­довательской   деятельности, предложенной   в   учебнике и учебных пособиях. Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки. Р: самостоятельно организовывать своё рабочее место. Понимать цель выполняемых действий. В сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу. Понимать важность планирования работы. Выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя. П: пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе. Строить сообщение в устной форме. Находить в материалах учеб­ника ответ на заданный воп­рос. Ориентироваться на возмож­ное разнообразие способов ре­шения учебной задачи. Анализировать изучаемые объекты с выделением сущест­венных и несущественных признаков. Воспринимать смысл предъ­являемого текста. Анализировать объекты с вы­делением существенных и не­существенных признаков (в кол­лективной организации дея­тельности). К: : выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. Воспринимать другое мнение и позицию. Формулировать собственное мнение и позицию. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).
1	С новым учебным годом! Родной язык наш русский	1	01.09
2	Имена сказочных героев. Заглавная буква в написании имён, отчеств, фамилий людей.	1	02.09
3	Заглавная буква в написании кличек животных	1	05.09
4	Слог, звук, буква	1	08.09
5	Скороговорки, поговорки	1	09.09
Раздел 2. Предложение. Текст. 19 часов Л: понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей. осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств. Восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке.  Р: оценивать правильность выполнения своих учебных действий. В коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу. Намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти. П:  выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения. Находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи. Осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений). К: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им. Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
6	Правила письма, изученные в 1 классе	1	12.09
7	Работа с текстом. Восстановление и запись деформированного текста.	1	15.09
8	Абзац. Выделение и правильное расположение абзацев в тексте. Словарные слова	1	16.09
9	Диктант «Воробей»	1	19.09
10	Работа над ошибками. Слова – обращения	1	22.09
11	Развитие речи. Сочинение «Что такое лето?»	1	23.09
12	Текст – описание	1	26.09
13	Художественный текст	1	29.09
14	Олицетворение. Прием олицетворения в башкирских сказках	1	30.09
15	Стихи. Конкурс поэтов и прозаиков	1	03.10
16	Народные названия месяцев	1	06.10
17	От знака – к слову	1	07.10
18	Диктант «Рыбалка»	1	10.10
19	Работа над ошибками	1	13.10
20	Устный рассказ по картинкам	1	14.10
21	Детские журналы и газеты. Башкирские журналы для детей	1	17.10
22	Язык животных	1	20.10
23	Ответы на вопросы	1	21.10
24	Скороговорки, поговорки. Башкирское народное творчество	1	24.10
Раздел 3. Слово(продолжение) Л: эстетические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Представление о своей этнической принадлежности. Интереса к познанию русского языка. Чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ. Ориентация в поведении на принятые моральные нормы. Р: принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Различать способ и результат действия. Контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе. Строить сообщение в устной форме. Находить в материалах учеб­ника ответ на заданный воп­рос. ориентироваться на возмож­ное разнообразие способов ре­шения учебной задачи. Анализировать изучаемые объекты с выделением сущест­венных и несущественных признаков. Воспринимать смысл предъ­являемого текста. Анализировать объекты с вы­делением существенных и не­существенных признаков (в кол­лективной организации дея­тельности). К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнера высказывания. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Строить монологическое высказывание.
25	Жесты, поза, мимика, слова, игра	1	27.10
26	Волшебные слова	1	28.10
27	Слово и его значение	1	07.11
28	Части речи	1	10.11
29	Сказки народов России. Народная сказка «Три дочери»	1	11.11
30	Антонимы. Синонимы. Многозначные слова	1	14.11
31	Буквы и звуки. Долгий путь к букве	1	17.11
32	Развитие речи. Изложение «Синичка»	1	18.11
33	Работа над ошибками. Составление рассказа – сказки	1	20.11
34	Алфавит	1	24.11
35	Текст.  Абзац, красная строка	1	25.11
36	Текст. Предложение. Знаки препинания	1	28.11
37	Сказки народов России. «Как проверяется дружба»	1	01.12
38	Гласные и согласные. Проверочная работа	1	02.12
39	Работа над ошибками Гласные и согласные	1	05.12
40	Сказки народов мира Индийская сказка «Золотая рыба»	1	08.12
41	Чистоговорки, скороговорки. Ударение	1	09.12
42	Диктант «Находка»	1	12.12
43	Работа над ошибками	1	15.12
44	Гласные е. ё, и, ю, я	1	16.12
45	Народная сказка «Два ленивца»	1	19.12
46	Сочетания жи – ши, ча-ща, чу – щу	1	22.12
47	Сочетания ЧК, ЧН, ЩН	1	23.12
48	Написание Ь знака	1	26.12
49	Резерв	1
50-51	Двойные согласные	2	29.12 30.12
52-53	Непроизносимые согласные	2	16.01 19.01
54	Контрольный диктант «В лесу»	1	20.01
55	Работа над ошибками. Рассказываем о зимних каникулах	1	23.01
56-58	«Ошибкоопасная позиция»	3	26.01 27.01 30.01
59	Контрольное списывание	1	02.02
60	Родственные слова	1	03.02
61-62	Корень слова	2	06.02 09.02
63-64	Приставка. Суффикс. Окончание.	2	10.02 13.02
65-67	Способы проверки безударных гласных	3	16.02 17.02 20.02
68-69	Способы проверки звонких и глухих согласных	2	24.02 27.02
70	Словарные слова	1	02.03
71	Братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»	1	03.03
72	Родственные слова	1	06.03
73	Развитие речи.  Изложение	1	10.03
74	Развитие речи.  Сочинение «Как сделать кормушку»	1	13.03
75	Рассказываем, описываем, рассуждаем	1	17.03
76	Писатели о детях и для детей. Башкирские писатели	1	20.03
77	Н. Носов "Фантазеры"	1	03.04
78	Части речи	1	06.04
79-81	Имя существительное	3	07.04
82	Авторские колыбельные. Башкирские колыбельные		10.04
83	Изложение содержания текста «Любопытные»	1	13.04
84	Работа над ошибками. Н. Носов "Живая шляпа"	1	14.04
85	Проверочная работа. Имена собственные	1	17.04
86	Имена собственные. Города Республики Башкортостан	1	20.04
87	Имя прилагательное	1	21.04
88	В. Вересаев "Перелетные птицы" Охрана птиц в нашей республике		24.04
87	Глагол	1	27.04
88	Имя числительное Народные песни "Весна красна", "Вырастай, яблонька";	1	28.04
Раздел 4. Повторяя, проверяем себя (общее повторение курса) 14 часов Л: эстетические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Представление о своей этнической принадлежности. Интереса к познанию русского языка. Чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ. Ориентация в поведении на принятые моральные нормы. Р: принимать и сохранять учеб­ную задачу. Учитывать выделенные учи­телем  ориентиры  действия в учебном материале. Принимать установленные правила в планировании и конт­роле способа решения. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П: строить сообщения в устной форме. Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте. К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнера высказывания. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Строить монологическое высказывание.
89	Развитие речи.  Сочинение «Как Антон учился купаться»       (с.168)	1	30.04
90	Работа над ошибками. Словари	1	04.05
91	Словари	1	05.05
92-93	Связь слов в предложении. Предлоги	2	08.05 11.05
94	Повторение орфограмм, изученных во 2-м классе. Проверочная работа	1	12.05
95	Обобщение	1	15.05
96	Контрольный диктант	1	18.05
97	Работа над ошибками Повторение орфограмм, изученных во 2-м классе.	1	19.05
98	Самое интересное из пройденного	1	22.05
99 - 102	Резервные уроки	4	25.05 26.05 29.05

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплекс

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010.
2. Базисная программа по русскому языку. Материалы ФГОС. — М., 2010.
3. Русский язык (коммуникативно ориентированный курс). Программа: авт. Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова;
4. Сб. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы, ч. 1, 2000—2003 гг. — Просвещение.
5. О едином курсе русского языка на коммуникативнодеятельностной основе: Сб. статей / Отв. редактор А. Ю. Купалова. — М., 1988.
6. Соловейчик М. С. О содержании и структуре программы речевой подготовки младших школьников // В сб. статей, см. выше.
7. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. — М., 1991.
8. Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. — 1996. — № 1.
9. Львова С. И. Язык в речевом общении: Факультативный курс. — М., 1991.
10. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М., 2002.
11. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. — М., 1994.
12. Шанский Н. М. и др.  Что значит знать язык и владеть им. — Л., 1989.

Федеральные образовательные ресурсы.

Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки http://www.obrnadzor.gov.ru 

Федеральное агентство по образованию (Рособразование) http://www.ed.gov.ru

Учительская газета http://www.ug.ru

Газета «1 сентября» http://ps.lseptember.ru 

Газета «Библиотека в школе» http://lib.1september.ru

Газета «Здоровье детей» http://zdd.lseptember.ru

Газета «Начальная школа» http://nsc.1september.ru

Газета «Русский язык» http://rus.1september.ru

Школьная пресса: информационный портал http://portal.lgo.ru

 Энциклопедии, словари, справочники, каталоги.

Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий» http://www.megabook.ru

Электронные словари онлайн http://online.multilex.ru

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru

Словари русского языка на портале «Грамота.ру» http://slovari.gramota.ru

Служба тематических толковых словрей «Глоссарий. ру» http://www.glossary.ru

Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даляhttp://vidahl.agava.ru

Материально-техническое обеспечение

1. Книгопечатная продукция Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.). Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения). Детская справочная литература (справочники,  энциклопедии). Методические пособия и книги для учителя. Печатные пособия.

Предметные журналы. Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения. Альбомы демонстрационного и раздаточного материала.

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- компьютер и сканер (по возможности);

- принтер струйный цветной (по возможности);

- фотокамера цифровая (по возможности).

3. Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

4. Оборудование класса:

- ученические одноместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски

для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели для схем и таблиц.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для учителя                                                                                                                               

1.      Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс.. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. М.: АСТ : Астрель 2011 г

2.      Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык в начальной школе: 1-2 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя. – М. : АСТ : Астрель 2011 г

  Список литературы для учащихся

1.         Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс.. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. М.: АСТ : Астрель 2011 г

Дополнительная литература:

1.      Л. Я. Желтовская . Рабочая тетрадь № 1. М.: АСТ : Астрель 2011 г

2.      Л. Я. Желтовская .  Рабочая тетрадь № 2. М.: АСТ : Астрель 2011 г