Карта педгогических технологий и приемов для опреления достижения результатов ФГОС

Карта педтехнологий и приемов, чтобы ученики достигали

результатов по ФГОС

Этапы урока	Педтех- нология	Приемы/методы		УУД
		Название	Пример задания
Организа­ционный момент, объявле­ние темы урока или формули­рование темы уче­никами	Кейс-техно­ логия	Удивляй!	Как изменился бы человек, если бы он обитал в водной среде?	Определять аспект анализа и синтеза, то есть устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные при­знаки изучаемого объекта
	Игровая технология	Фанта­ стическая добавка	Рассмотрите ситу­ацию глазами конкретного организма	Определять временные отно­шения компонен­тов объекта, то есть устанав­ливать связи, порожденные существованием компонентов один после другого
	Коммуни­ кативная технология	Облако слов	Любой учебный предмет. Учащимся при ответе необхо­димо найти термины по теме и выстроить их в логические цепочки	Определять индивидуально и коллективно учебные задачи для индиви­дуальной и коллективной деятельности
	Технология интегри­ рованного обучения	Читаем!	География. Тема «Климат». Какой тип пого­ды — циклональный или антицик- лональный — описан в цитатах: «Мороз и солнце, день чудес­ный!». «Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит...?»	Определять аспект сравнения объектов, то есть устанав­ливать точку зрения, с которой будут сопостав­ляться существен­ные признаки объектов

КЛАССИФИКАЦИЯ УУД Проверьте, чтобы учи­тель в конспекте урока использовал номер УУД. Проверьте на уроках в течение года, какие УУД забыл учитель

	оод	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Алгоритм наблюдения: Определите высоту Уральских гор. Определите климатические осо­бенности местности. Сформулируйте предположение, как повлияет высота гор на течение воздушных масс, климат местности	Учитель предлагает группе выполнить экс­перимент, используя знания климатических особенностей Ураль­ских гор и влияние вы­соты гор на изменение климата	Учащиеся в группе выпол­няют эксперимент: анализи­руют информацию, которая известна/устанавливают существенные признаки      объекта и делают вывод
	Текст для интерпретации содержит описание исторических событий: Выбрать исторические события, которые произошли в Киевской Руси. Определить, кто участвовал в событиях: его возраст, социальный статус, характерные обороты речи, одежду. Объяснить событие с точки зрения очевидцев	Учитель предлагает создать ситуацию, которая воссоздает исторические события, формирует ассоциа­тивное запоминание материала	Учащиеся в группах разрабатывают сценарий, распределяют роли, взаи­модействуют, чтобы описать историческое событие
	Рисунок: в облаке слов — схематическом рисунке — есть термины, которые относятся к одной теме. Задание: Найти в облаке слов термины по учебному предмету. Объяснить, как они связаны меж­ду собой. Назвать термины, которые не изу­чали	Учитель предлагает прочитать все термины «облака» и опреде­лить, что их объеди­няет	Учащиеся выстраивают логические связи между терминами «облака слов» и формулируют взаимосвязь между ними
	План ответа: Прочитать цитаты и назвать автора. Вспомнить особенности типов климата. Определить тип климата из описа­ния в стихотворной форме	Учитель предлагает поработать в парах, представить аргумен­тированный ответ	Учащиеся формулируют ответ на основе имеющихся знаний об особенностях типов погоды

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА Предложите учителю использовать ориентиревочную основу действий Это может быть алго­ритм, чтобы ученики выполнили задание

Этапы урока	Педтех- нология	Приемы/методы		УУД
		Название	Пример задания
	Коммуни­ кативная технология	Крос­ сворды	Любой учебный предмет. Разгадайте кроссворд. Заполните кроссворд и определите, какое ключевое слово выделено, объясните его значение. Создайте кроссворд само­стоятельно, используя термины, которые были изучены ранее	3.3.1. Осуществлять индуктивное обоб­щение (от единич­ного достоверного к общему вероят­ностному), то есть определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения
Постанов­ка цели урока в начале или в процессе урока, мотивация учебной деятель­ности	Технология развития критическо­го мышле­ния	Ассоциа­ ции	Любой учебный предмет. Учитель рисует на доске цве­ток. В серединке записывает основное понятие. После этого он просит учащихся обсудить в группах, а затем назвать прояв­ления и характеристики понятия и записывает их на лепестках	1.14. Определять индивидуально и коллективно учебные задачи для индивидуальной и коллективной деятельности
	Технология развития критическо­го мышле­ния	Картинная галерея	Биология (тема «Клетка»). На доске — фотографии ученых, которые внесли вклад в науку, изображения их достижений, фотографии микропрепаратов и объектов под микроскопом. Вопрос: что объединяет эти фотографии?	3.4.3. Осуществлять родовидовое опре­деление понятий, то есть находить ближайший род объектов опреде­ляемого понятия и их отличительные существенные признаки
	Технология проблем­ного обуче­ния	Классифи­ кация	Русский язык. Сгруппируйте по общим при­знакам слова: стол, тетрадь, веселый, бежать, мир, добрая, смешной, спит	3.1.2. Определять аспект анализа и синтеза, то есть устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные при­знаки изучаемого объекта
	Технология проблем­ного обуче­ния	Альтерна­ тива	Биология. Из предложенных Экологических проблем выберите одну и объяс­ните свой выбор	3.5.1. Различать компоненты дока­зательства, то есть тезис, аргументы и форму доказа­тельства

НАЗВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ Порекомендуйте учи­телю использовать на­звание педтехнологии во время самоанализа после урока

	оод	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Правила разгадывания кроссворда: Прочитайте определение слова. Подсчитайте количество букв в слове. Вспомните значение слова. Запишите слово в строку или столбец	Учитель предлагает разгадать кроссворд в группах, определить ключевое слово и дать определение этому слову	Учащиеся в группах отгады­вают кроссворд, взаимодей­ствуют, выделяют суще­ственные признаки объекта и фиксируют определение ключевого слова
	Правила участия в обсуждении: Выслушивайте разные точки зрения. Высказывайте только аргументи­рованные возражения. Уважайте чужую точку зрения, да­же если она противоположна вашей, и возражайте корректно	Учитель предлагает поработать в группах и подобрать слова к главному слову, которые отражают его основные характери­стики	Учащиеся дают определение главному слову и подбирают ассоциативный ряд слов, ко­торые его характеризуют. При выполнении задачи учащиеся взаимодействуют в группах, вступают в дискуссии, выби­рают слова из предложенных и доказывают их выбор
	Анализ визуального ряда: Рассмотрите портреты. Вспомните яркие события биографии ученых, изображенных на портретах. Выскажите свою точку зрения на то, что объединяет личности. Выслушайте мнение однокласс­ников. Проанализируйте правильный ответ	Учитель предлагает определить существен­ные черты представ­ленных объектов, определить общие признаки	Учащиеся в группах анализи­руют объекты, дают опреде­ление, выделяют существен­ные признаки. Выбирают участника группы, который представляет результаты исследования
	Алгоритм исследования: Прочитайте слова. Определите признаки слов. Выделите общий признак для всех слов. Сформулируйте вывод	Учитель предлагает исследовать слова по их признакам,чтобы выделить общий для всех слов признак	Учащиеся в группах под­бирают к каждому слову признаки, устанавливают общий признак, приводят доказательства гипотезы, аргументируют ответ
	Памятка «Как высказывать мнение»: Говорите уверенным тоном. Не волнуйтесь о том, что другие могут думать иначе. Верьте в то, что говорите, не со­мневайтесь	Учитель предлагает осуществить собствен­ный выбор и предста­вить аргументы своего выбора	Учащиеся аргументируют, рассуждают, доказывают, вступают в диалог и полилог

ДИСКУССИЯ Проверьте, как педагог учит школьников гра­мотно аргументировать свое мнение, корректно возражать оппоненту

Этапы урока	Педтех- нология	Приемы/методы		УУД
		Название	Пример задания
Актуа­лизация знаний в начале урока или в процессе его по ме­ре необхо­димости	Игровая технология	Театрали­ зация	Иностранный язык. Разыграйте сценку по теме «Встреча друзей»	2.2.16.' Взаимо­действовать в раз­личных организа­ционных формах диалога и полилога
	Технология проблем­ного обуче­ния	Проблем­ная ситуа­ция	Биология. Выберите из предложенных полезный продукт и докажите его пользу	2.3.9. Самостоя­тельно формиро­вать программу исследования
	Технология творческих мастерских	Отсро­ ченная отгадка	Математика. Учащимся предлагается выпол­нить задание, которое требует новых знаний. В процессе изучения темы учащиеся решают задание	2.3.11. Исполь­зовать, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования
	Игровая технология	Пред­ставьте, что вы...	Литература. Представьте, что вы герой повести «Отцы и дети». Как бы вы поступили на месте глав­ного героя?	3.5.2. Осуществлять прямое индуктив­ное доказательство, то есть непосред­ственно выводить истинность общего тезиса из аргумен­тов, являющихся менее общими суждениями
	Технология проблем­ного обуче­ния	Творче­ский экс­перимент	Иностранный язык. Прочитайте текст на русском языке, определите слова, слово­сочетания, которые могут быть заимствованы	2.2.8. Догады­ваться о значении незнакомых слов или оборотов речи по контексту

ОПЫТ ИЗ ЖИЗНИ. Предлагайте задания, которые помогут учени­кам в реальной жизнен­ной ситуации

	оод	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	План создания инсценировки: Напишите сценарий. Используйте не более четырех героев. Распределите роли. Отработайте движения по сцене и слова роли	Учитель предлагает взаимодействовать в группах по созданию театральной компози­ции на иностранном языке	Учащиеся взаимодействуют в различных организацион­ных формах, распределяют роли, подбирают текст, отрабатывают характерные особенности роли, импрови­зируют в языковой среде
	План проведения эксперимента: Сформулируйте гипотезу: какой продукт полезнее. Изучите информацию о составе продуктов на этикетках. Выберите полезные и вредные компоненты из состава. Определите самый полезный и самый вредный продукт. Подготовьте защиту гипотезы	Учитель предлагает исследовать продукты питания и выбрать вредные и полезные продукты. Помогает учащимся построить план исследования. Контролирует выполне­ние работы	Учащиеся разрабатывают проект по исследованию пользы и вреда состава про­дуктов питания, взаимодей­ствуют в группах, приводят доказательства гипотезы, аргументируют ответ
	Алгоритм выполнения задания: Прочитайте задание. Определите условие и вопрос. Составьте план решения задачи. Подумайте, что вы сможете ре­шить, а что не знаете. Проанализируйте, почему вы не решили задачу	Учитель предлагает ре­шить задачу, в которой некоторые действия решить возможно, а для получения ответа необходимы новые знания. Учитель наблю­дает за ходом решения задачи	Учащиеся анализируют со­держание, составляют план решения задачи. Решают действия, которые были отработаны на предыдущих уроках. Анализируют полу­ченные данные и приводят аргументы,.почему нельзя решить Задачу
	План монологического выступления: Говорите эмоционально. Выразите точку зрения, ста­райтесь говорить четко, ясно, понятно. Опирайтесь в выступлении на факты. Ссылайтесь на источники инфор­мации. Сделайте краткий вывод в конце выступления	Учитель предлагает высказать мнение, на основании которого будет сформировано личное отношение к экологической проблеме	Учащиеся высказыва­ют суждения, приводят аргументы, анализируют, характеризуют ситуацию. На основе полученных знаний опреде­ляют собственную позицию.
	Алгоритм работы с текстом: Выберите из текста слова, определения. Выберите предложения, которые характеризуют организм, как животное, отнесенное к млекопитающим	Учащимся предлага­ется текст, в котором в ходе анализа необходимо найти признаки млекопитающих	Учащиеся в ходе экспе­римента выбирают заим­ствованные слова, доказы­вают с помощью словаря их происхождение и учатся правильно произносить

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ Предлагайте задания, которые развивают мо­нологическую и диало­гическую речь, термино­логическую грамотность учеников