Период
адаптации в 5-м классе является одним из трудных периодов школьного обучения.
Это обусловлено совокупностью тех содержательных перемен, что происходят в
школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста.
А именно:
• увеличение объема и разнообразие содержания
образования;
• увеличение веса многопредметного обучения и
расширение круга учителей, с которыми учащиеся вынуждены систематически
вступать в деловые взаимодействия;
• на место первой учительницы приходит новый
классный руководитель;
• завершение перехода к кабинетной системе
обучения;
• отсутствие у школьников умения как
самостоятельно, так и совместно организовывать учебную деятельность.
Состояние детей в этот период с педагогической
точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и
недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с
психологической — снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной
тревожности.
В течение адаптационного периода (1-е
полугодие обучения) у пятиклассников должно сформироваться так называемое
«чувство взрослости», которое проявляется в новой личностной позиции:
1) по отношению к учебной деятельности;
2) по отношению к школе и предметам;
3) по отношению к одноклассникам;
4) в новом отношении к внутреннему миру
собственного «Я».
Сложность задач адаптационного периода
значительно увеличивает риск школьной адаптации. Не все пятиклассники даже с
высоким уровне; психологической готовности могут успешно справиться с
трудностями в обучении и общении внутренними психологическими проблемами. Что
уж говорить о тех учениках, у которых были проблемы в начальной школе.
Основные проблемы, возникающие в период
адаптации к условиям обучения в средней школе:
- Очень много разных учителей.
- Непривычное расписание (новый режим).
- Много новых кабинетов, которые неизвестно
как расположены
- Новые дети в классе
- Новый классный руководитель.
- В средней школе они снова – самые
маленькие, а в начальной школе были уже большими.
- Проблемы со старшеклассниками.
- Возросший темп работы
- Другие нормы оценок.
- Новые, непривычные требования к оформлению
работ.
- Необходимость самостоятельно находить
дополнительную литературу и работать с ней.
Успешность адаптации младшего подростка
зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько
хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами,
соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.
По данным психологов ситуация адаптации
вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и
личностную, а зачастую и появление страхов:
- Усиливается страх не соответствовать
ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх
самовыражения.
- Для ребенка младшего подросткового
возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о его поступках,
особенно мнение одноклассников и учителей.
- Постоянный страх не соответствовать ожиданиям
окружающих приводит к тому, что способный ребенок не проявляет в должной мере
свои возможности.
Все психологические особенности постепенно
начинают проявляться в возрасте 10-11 лет – при переходе в среднюю школу,
достигая апогея к 13-14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может
оказаться непростым, и соучастие родителей просто необходимо.
Выделяют такие виды школьной дезадаптации
пятиклассников:
1. Интеллектуальная — низкий уровень развития
мышления, несформированность познавательной мотивации, несформированность
учебных умений и навыков.
2. Поведенческая — несоответствие поведения
ребенка правовым, и моральным нормам (конфликтность, агрессивность,
недисциплинированность асоциалъность).
3. Коммуникативная — затруднения в общении со
сверстниками и взрослыми (тревожность замкнутость, чрезмерная зависимость).
4. Эмоциональная — тревога и переживание по
поводу проблем в школе, страх перед учителем нежелание посещать школу.
Исходя из перечисленных особенностей
адаптационного периода, целью диагностического минимума в 5-х классов является
получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников
для преодоления трудностей периода адаптации к средней школе.
Рекомендации учителю.
Учителю и родителям необходимо обращать особое
внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей
обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не
поймет. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой,
визуальный, кинестетический – тактильный) ребенка задействованы в принятии и
понимании задания.
Учителю обратить внимание на межличностные
отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому
коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить
бесконфликтному общению.
Учителю и родителям необходимы совместные
встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов
каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в
обучении.
Учителю в своих наблюдениях необходимо уделить
особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей
степени отражают характер адаптации к школьной среде. ( в первую очередь это
Погребной Е., Хусаинов Р)
Учителям-предметникам проводить опрос, не
нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При
неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать
в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в
классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности.
Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.
VI. Рекомендации родителям.
Помочь ребенку в преодолении тревоги и
сомнений в собственных силах – значит создать условия, в которых он будет
чувствовать себя спокойно и уверенно. Причем это касается не только проблем
адаптации. Важно, чтобы ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание
дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть.
В случае необходимости помогать ребенку в
выполнении задания, но не делать вместо него.
Быть самим более оптимистичными. Следить за
выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо.
Помнить, что школа и семья существуют для
ребенка, а не ребенок для школы.
Чаще разговаривать с ребенком, проявляя
искреннюю заинтересованность в нем. Но не допрашивать ребенка, если он в данный
момент не желает общаться.
Организовать совместную деятельность с
ребенком.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.