"Коллективная творческая деятельность в начальной школе"

Коллективная творческая деятельность в начальной школе.

Вопросы совершенствования  и развития организационных форм обучения не случайно привлекают к себе внимание исследователей и педагогов, так как успешное решение проблем организации обучения во многом способствует повышению эффективности учебного процесса.

Обучение и воспитание в соответствии с новыми стандартами носит деятельностный характер, то есть ребенок должен уметь выбирать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации.

Особое место среди них занимают разнообразные коллективные формы организации учебной деятельности.

История возникновения технологии коллективного взаимодействия теряется в глубокой древности. Высказывания о пользе взаимного обучения можно найти у Квинтилиана и Сенеки. Ян Амос Каменский отмечал, что ученикам полезно учить своих товарищей и учиться у них. В конце 18 века Дж.Ланкастер и Андре Белл интенсивно использовали систему взаимного обучения школьников в Англии (Ланкастерская система). В США Дж.Дьюи пропагандировал групповую работу школьников как составную часть предложенного им «проектного метода обучения».

С начала 80-х годов в отечественной педагогике появилось новое направление исследований, связанное с педагогическими технологиями. Начало этому направлению было заложено работой В.П.Беспалько и впоследствии оно получило развитие во многих исследованиях (В.В.Гузеев, В.К.Дьяченко, М.В.Кларин, М.А.Чошанов, М.И.Махмутов и др.). В рамках этого направления стали интенсивно разрабатываться разные инновационные технологии обучения, среди которых и технология коллективной творческой деятельности.

Во многих теоретических и экспериментальных исследованиях показано, что коллективный характер решения учебных и практических задач стимулирует познавательную активность учащихся младших классов, усвоение ими новых знаний происходит интенсивнее и достигает качественно более высокого уровня, расширяется спектр возможных социально нормированных типов поведения учащихся; у них развиваются действия кооперации и координации, контроля и самоконтроля и т. д. Более того, выяснилось, что и само становление  учебной деятельности, её первичные формы не могут осуществляться иначе, как в коллективной деятельности самих учащихся и педагога. Исследования свидетельствуют о том, что коллективная деятельность, активное общение учащихся-сверстников является не сопутствующим явлением, а необходимым условием эффективности учебной деятельности.

Коллективные формы организации учебной деятельности в начальной школе не только позволяют достичь высокой эффективности обучения, но и дают значительный воспитательный эффект, способствуя, в частности, формированию коллективистских начал, выработке адекватной самооценки у учащихся, успешному решению ими задач нравственного характера. Кроме того, данный вид работы является важным фактором формирования положительного отношения к учебной деятельности, создаёт благоприятный эмоциональный фон и устойчивый интерес к процессу учения.

Коллектив не усредняет личность, не приводит к единообразию, а напротив, помогает сформировать в каждом яркую и неповторимую индивидуальность.

Коллективный способ обучения позволяет осваивать учебный материал с учётом задатков и способностей ученика, в режиме индивидуального темпа.

Технология организации коллективной творческой деятельности  предполагает:

- организацию жизни детского коллектива как общественно значимой – на основе совместной заботы педагогов и воспитанников об улучшении окружающей жизни, жизни своего коллектива  и самосовершенствовании, о близких и далеких людях;

- построение коллектива на принципах сменяемости ролей (в коллективе нет постоянных поручений и постоянных руководителей, каждый может попробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри коллектива (состав этих групп постоянно меняется – так дети учатся взаимодействовать с разными людьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и организации общих дел, отношений и поступков.

- организацию жизни детского коллектива как личностно значимой и эмоционально насыщенной.

- организацию жизни детского коллектива как художественно инструментованной (посредством традиций, игровых приёмов и т. п.);

- особую позицию педагога как старшего товарища («рядом и чуть впереди»), искреннего и понимающего, готового и умеющего взаимодействовать с детьми.

Учебная деятельность должна приобрести в глазах школьника особую ценность. Важно, чтобы ученик ценил деятельность саму по себе, вне зависимости от тех благ, которые она может ему принести (хорошую отметку, престижное положение и т.д.). Когда ученик, работая коллективно в группе, находясь в тесном общении с ребятами, наблюдает, какой большой интерес вызывает деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению ученика в активную учебную работу, которая постепенно становится его потребностью и приобретает для него ценность, что приводит к становлению мотивации учения.

Список использованной литературы.

1.            Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. – М.: «Академия», 2007. – 512 с.

2.            Социальная психология. Словарь.

     http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4/article/PS4/ps4-0178.htm&stpar1=1.2.1

3.            Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 274 с.

4.            Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Валуйки Белгородской обрасти».

5.            Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М.Борытко, А.И.Соловцова, А.М.Байбаков; под ред. Н.М.Борытко. – М.: «Академия», 2007. – 496 c.