"Коммуникативная направленность речевого развития слабослышащих и глухих детей на уроках математики

КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.

      Одной из центральных задач реабилитационной работы со слабослышащими детьми является всестороннее развитие речи и достижение конечной цели – формирование умения полноценно общаться.Система по развитию речи предполагает несколько направлений: произношение, лексика, синтаксический уровень (словосочетание и предложение), связная речь (текст). Все эти направления взаимосвязаны, развиваются параллельно, хотя и взаимообусловлены.Так, усвоение терминологии даёт материал для конструирования словосочетаний и предложений, а результаты того и другого направлений используются при составлении связных рассказов, монологических ответов, способствуют обогащению лексики, совершенствованию навыков построения предложений, использованию разнообразных синтаксических конструкций.Речевое общение представляет собой особый вид деятельности, цель которой – обмен мыслями, установление взаимопонимания. При речевом общении люди передают разнообразную информацию (сообщают определённые сведения), запрашивают информацию, побуждают друг друга к действию, выражают своё отношение к высказыванию.Овладение коммуникативной деятельностью происходит посредством усвоения языка по всем вышеуказанным направлениям. Владение языком предполагает возможность свободного пользования им в различных условиях общения. Речевое общение разнообразно по видам:

---разговор двух людей и чтение текста,

---связное устное изложение мыслей на определённую тему,-

---краткое сообщение о выполнении задания в виде деловой записки,

---подробное описание событий в письме.

Все эти разновидности речевого общения выступают в различных формах:

    --устной и письменной;

     --диалога;

       -монолога;

     --беседы.

         Общие черты выражаются в их целевом назначении – передаче и получении информации, разница – в разнообразии мотивов. Для общения необходима мотивация. Немаловажную роль играет ситуация общения как исходный момент речевой активности.Важность обучения диалогу для развития речи детей в целом освещена достаточно широко в педагогической и психологической литературе у Л.С.Выгодского, А.А. Леонтьева, Л.В. Щербы, в сурдопедагогике – у А.Г. Зикеева, С.А. Зыкова, М.В. Колтуненко. Своеобразие разговорной речи слабослышащих школьников проявляется не только в трудности восприятия устной речи и овладении её фонетической структурой, но и в понимании смысловой стороны речи, а также умении грамматически правильно строить свои высказывания. Большинство детей понимают смысловое значение реплик в диалоге в том случае, если эти реплики следуют друг за другом в форме вопросов и ответов. Реплики, высказанные собеседником в форме повествовательных предложений, восклицаний, встречных вопросов, вызывают затруднения. Диалоги отличаются бедностью лексики, часто используются предложения полного состава.

      Эти и другие особенности обусловливают коррекционную направленность содержания уроков общеобразовательных циклов. В единстве с обучением наукам педагог учит слабослышащих детей видам речевой коммуникации:

    -понимать обращение и выполнять приказания, выражать просьбу, желание;

   -обращаться к другому лицу по заданию учителя или по собственному побуждению;

   --отвечать на вопросы и задавать их;

     --сообщать о выполненной и предстоящей работе;

     --участвовать в диалоге.

             Работа над устной речью предусматривает развитие всех компонентов разговорной речи и обеспечивает активизацию словаря, мыслительных операций, навыков слушания, чтения с лица, побуждает каждого из собеседников говорить четко, внятно, выразительно. Эти и другие стороны и составляют коррекционно - развивающую суть работы над формированием речи детей.

            На общеобразовательных уроках упражнениям по развитию речевых умений уделяется примерно 15% общего времени.

            ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ НАУРОКА МАТЕМАТИКИ

                               Алгебра

  Тема: «Решение двойных неравенств двумя способами» 9 класс

    ЦЕЛЬ: формирование умений и навыков при решении двойных неравенств с помощью системы неравенств, использованием свойств неравенств.

   Задачи:познавательные:  научить решать двойные неравенства двумя способами;

Воспитательные: воспитывать самостоятельность, ответственность;

Развивающие:  развивать умение применять знания в новой ситуации;

Коррекционные:   развивать речь посредством обогащения словарного запаса, организации речевой деятельности.

      Задание 1.

 Лексико-грамматические упражнения.

Прочитайте слова, связанные с изучением темы урока, необходимые для речевых высказываний:

линейное неравенство,  свойства,  система неравенств,  отрицательное число.

Придумайте предложение со словосочетанием отрицательное число.

       Задание 2.

Назовите свойства, применяемые при решении неравенств.

Что значит решить систему неравенств?

Опора для ответа:

    При решении ... можно:

---перенести  …  из одной части  …  в другую с  …  знаком;

---обе части  …  умножить или разделить на одно и то ж е …  число;

---обе части   …  умножить или разделить на одно и то же  …  число, изменив при этом ….

      Задание 3.

   Прочитайте двойные неравенства, пользуясь опорой.

   а )  -6 < 2х < 12;         б ) 0 < у < 10.

Опора для ответа

   … икс … … шести и … двенадцати

  … больше … и … десяти

       Задание 4.

Расскажите о способах решения двойных неравенств.

Опора для ответа

1) составить   …  неравенств;

2)   …  двойное неравенство, применяя   …   неравенств.

Решите двойное неравенство, используя оба способа.

   -1<3 + 2х <3

      Задание 5.

Составьте вопросы и задайте их друг другу.

Опора для ответа

  … свойства применяются …решении…?

  … значит, решить систему …?

Задание 6.

Попроси товарища помочь тебе решить двойное неравенство:

       -3 < 2х - 1< 3

      ЛИТЕРАТУРА

Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку. Методическое пособие для учителей школ глухих. – М.: Просвещение,1977. - 374 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. [Текст], М: Просвещение, 1975. - 279 с.

Леонтьев, Ф.Н. Проблема развития психики. [Текст], М: Просвещение, - 1981, - 378 с.

Малафеев, Н.Н Проблемы интеграции. [Текст], // Дефектология. – 2006. – № 4 С. 15 - 21

Носкова, Л.П. Методические пути формирования у глухих школьников представлений о модели предложения. //Вопросы обучения и воспитания глухих детей. – Свердловск, 1975, 16 с.

Озёрская, В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. [Текст], М: Просвещение, - 1980. – 101 с..

Зикеев, А.Г. Повышение эффективности обучения глухих детей. [Текст], // Дефектология. – 1998. - №1 С. 5- 11

Назарова, Н.М. Специальная педагогика. Учеб.для студ. высш. учеб. заведений // Н.М. Назарова, И.Г. Багрова, Е.Г. Речицкая. - М: Дрофа, 2000. 360 с.