Комплексная работа с текстом как средство формирования метапредметных результатов

Комплексная работа с текстом как средство формирования метапредметных результатов

                                                                              Адресность: учащиеся 7-10 лет

                                                                                          Номинация: Методическая продукция

                                                                                        Автор: Тюрина Светлана Васильевна

                                      Учитель

                                                                                         высшей квалификационной  категории

                                                              МАОУ «СОШ №40»

Новоуральский городской округ

2018

Пояснительная записка

      Модернизация общего образования требует разработки новой модели начальной школы.

Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

     Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребенка метапредметных результатов, которые необходимы ему в дальнейшей учебной деятельности.

В  Планируемых результатах начального общего образования  обозначено, что  в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Любая работа с информацией, прежде всего, предполагает работу с текстом, а именно:

·        определение темы и главной мысли текста;

·        формулирование несложных выводов, основываясь на текст;

·        составление на основании текста небольшого монологического высказывания, отвечая на поставленный вопрос;

·        высказывание оценочного суждения и своей точки зрения о прочитанном тексте;

·        участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного  или прослушанного текста;

·        определение значения слова по тексту.

Выпускник получит возможность научиться:

·        различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·        подбирать синонимы для устранения повторов в текст;

·        самостоятельно озаглавливать текст.

      Кроме этого, одной из основных задач обучения русскому языку в начальной школе является формирование у младших школьников орфографических умений и навыков.

В программе обучения русскому языку списывание слов, предложений, текста имеет наиболее существенное значение в процессе формирования орфографического навыка. Ведь именно в начальных классах закладывается фундамент орфографической зоркости.

       Согласно стандартам второго поколения, уже в конце первого класса ученики выполняют итоговые комплексные работы. Они направлены на оценку сформированности у учащихся навыков осознанного чтения, умения работать с текстом, понимания и выполнения инструкции, используя знания по математике, русскому языку и окружающему миру. Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только  теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья.

     В данных методических материалах представлена серия комбинированных уроков по обучению грамоте и письму (1 класс), включенных в раздел  «Страна АБВГДейка». Уроки выстроены согласно учебно – тематическому планированию. Красной  нитью прослеживается тема «Обозначение мягкости согласных на письме» и « Обозначение звука [Й'] на письме». Серию уроков объединяет рассматриваемая мною тема – комплексная работа с текстом. Эта тема не только интересна, но и чрезвычайно важна,  так как   развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок.  Уроки выстроены в технологии деятельностного метода. Комплекс универсальных учебных действий, выполняемых учащимися на этих уроках, создает благоприятные условия для формирования метапредеметных результатов образования.

     В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция  учащихся. На этапе «Выявление места и причин затруднения» учащиеся осознают границу собственного «знания» и «незнания»

     В сфере регулятивных  универсальных учебных действий у учащихся формируется умение управлять своей деятельностью. Этому способствует овладение алгоритмом списывания слов, предложений, текста. Определение ключевых слов в задании позволяет учащимся контролировать свои действия, выполнять коррекцию своей деятельности. Эту работу можно проследить практически на всех этапах каждого из уроков. При изучении тем «Разделительные ь и ъ знаки. Письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами», «Письмо буквы Ф, ф. Письмо слов, предложений с изученными буквами» особое внимание уделяется алгоритму списывания слов, предложений, текста.

     В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся приобретают умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, умение передавать и учитывать информацию. 

     В сфере познавательных универсальных учебных действий формируется умение работать с информацией, с ее поиском и выделением из текста, а  следовательно, на  каждом уроке ведётся  комплексная работа с текстом. Например,  при изучении темы «Разделительные ь и ъ знаки» ученики доказывают, что данная запись является текстом, определяют тему, озаглавливают текст, выполняют фонетический разбор слов, идет работа над лексическим значением слов.

     В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися  в первую очередь руководствуюсь возрастными особенностями ребенка.

     В первом классе  во время работы с текстом использую следующие виды лингвистического разбора: фонетический, лексический, орфографический. В дальнейшем будет включён морфемный, морфологический, грамматический и синтаксический анализ.   Формулируя задания к тексту, придерживаюсь определенной последовательности. Сначала – вопросы и задания, направленные на осмысление содержания и связанные с непосредственным читательским восприятием текста как единого целого. Затем - задания речеведческого характера, включающие такие понятия, как «текст», «стиль», «тема», «основная мысль». За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка, - по фонетике, лексике, грамматике.

 На своих уроках применяю следующие способы и приемы списывания:

1.      Первоначальное списывание в классе под контролем учителя.

2.      Знакомство с алгоритмом списывания. (См. Приложение)

3.      Работа с текстом, состоящим из предложений, в которых слова не расходятся с произношением или, по крайней мере, не противоречат правописанию.

4.      Работа с текстом,  состоящим из предложений с орфограммами слабых позиций.

Особое внимание на всех уроках уделяется работе с содержанием заданий. В каждом случае ученики называют, затем  подчеркивают ключевые слова к действию. А значит,  определяется алгоритм  выполнения заданий. Ученики планируют свою деятельность, следовательно,  формируют регулятивные универсальные учебные действия.

     Таким образом, правильно организованная работа в предлагаемых уроках способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «СОШ№ 40»

Серия уроков в разделе «АБВГДейка»

1.Комбинированный урок по обучению грамоте и письму

на тему «Разделительные Ь и Ъ знаки» (1 класс)

2.Комбинированный урок по обучению грамоте и письму

на тему: Разделительные ь и ъ знаки. Письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами (1 класс)

3. Комбинированный урок по  обучению грамоте и письму

на тему «Разделительные Ь и Ъ знаки». Закрепление. (1 класс)

4. Комбинированный урок по обучению грамоте и письму

 на тему: Звуки [Ф] и [Ф']. Буква Ф, ф. (1 класс )

5. Комбинированный урок по обучению грамоте и письму

на тему: «Письмо буквы Ф, ф. Письмо слов, предложений с изученными буквами. » (1 класс)

Составитель: Тюрина Светлана Васильевна

высшая квалификационная категория

Новоуральский городской округ

2018

Урок 1.

Программа «Перспектива»

Авторы учебника: Л.Ф. Климанова  С.Г. Макеева

Тема урока: Разделительные Ь и Ъ знаки

Тип урока: введение нового материала

Форма урока: фронтальная; в парах

Цель: Создание условия для формирования понятий  «Разделительный ь и твёрдый знак» и их роли в словах

Задачи:

Предметные:

·        Развивать фонематический слух и речь;

·        совершенствовать умения проводить звукобуквенный анализ;

·        обозначать на письме мягкость согласных звуков;

·        определять позиции звука [Й']  и обозначать его буквами на письме;

·        совершенствовать умения работать с текстом.

В процессе обучения детей грамоте, кроме привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки УУД:

1) Личностные УУД: 

·    смыслообразование и внутренняя позиция школьника;

·    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

2)Познавательные УУД:

·      поиск и выделение необходимой информации;

·      совершенствовать умения работать с текстом;

·      использование знаково – символических средств;

·       выполнение логических операций.

3)Коммуникативные УУД:

·      планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия;

·      формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

·      формирование умения работать в парах.

4) Регулятивные УУД:

·        управление своей деятельностью;

·        коррекция своей деятельности;

·        рефлексия своей деятельности.

1.Мотивация к учебной деятельности

Цель:

 создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность посредством обращения к опыту прошлого урока

Прочитайте пословицу.

Повторенье  -  мать ученья.

- Как вы понимаете эти слова? (Повторяя, лучше усваиваются знания.)

- Вот и мы наш урок начнем с повторения

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель:

1) актуализировать умение обозначать мягкость согласных звуков  и обозначать звук [Й'] на письме

2) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

4) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

5) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

6) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1)-Начнём работу с повторения. - Как на письме обозначают мягкость согласных звуков? - Как на письме обозначаем  звук [Й']? 2)  Пробное действие. -Что вы повторили? -Для чего повторяем? - Предлагаю пробное действие. -Самостоятельно запишите следующие слова Семя  - семья	*Записывают на доске и в тетрадях слова: Юля, пальма, день, моя, Лёня, пой, майка * Объясняют работу букв * Мы повторили работу  букв, которые указывают на мягкость согласных и которые обозначают звук  [Й']. Потренировались в записи слов. * чтобы подготовиться к изучению нового материала *На доске дети записывают все варианты слов

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель: выявить и зафиксировать место и причину затруднения.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Какое задание выполняли? -Что заметили? Определите значение слов. -Из-за чего возникло затруднение?	*Нам нужно было записать слова семя и семья * у нас получилось несколько вариантов записи слов *у слов разное значение. Семя – семена. Семья – группа живущих вместе родственников. * мы не знаем, как правильно записать слова

4.Построение проекта выхода из затруднения

Цель: в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Какую цель поставим перед собой? -Что для этого будем делать? (Задачи)	* Познакомиться с новым способом записи. *повторять, наблюдать, составлять схемы, делать вывод

5.      Реализация построенного проекта

Цель: реализовать построенный проект в соответствии с планом;

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Предложите свой способ действия - Что интересного заметили? Сначала обозначьте буквами слово семя -Выберите схему для обозначения звука  [й']. - Как же  обозначить? - Общепринято после согласного звук  [й'] и последующий за ним гласный обозначать двумя буквами: разделительным  Ь или Ъ и буквами  нижнего ряда.  - Как вы узнаете,  какой знак нужно писать?  -Вернёмся к нашим словам семя и семья.  -Выполним буквенную запись, но вначале выясним, из каких элементов состоят печатн ые буквы. (Электронный носитель) -Кто озвучит тему урока?

* Составить звукобуквенные схемы * Коллективно составляются схемы слов семя – семья [с'эм'а] - [с'им'й'а] *Есть одинаковые звуки. В слове семья - звук [й']. * Наши схемы не подходят, здесь другая позиция * спросить у учителя, прочитать в учебнике *Нужно спрашивать у учителя *Учащиеся определяют элементы,  прописывают в Прописях  и в тетради печатные буквы * Разделительные ь и ъ знаки

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: организовать запись слов   с комментированием во внешней речи.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Запишем слова: Пьёт, вьюга, ночью, съем, въехал - Как вы узнаете, какой знак нужно выбрать? -Какова работа разделительных                      ь и ъ знаков? -Почему важно уметь правильно  писать в слове	Ученики  с опорой на схему объясняют написание слов *Спросить у учителя * От этого зависит лексическое значение слова

7. Включение в систему знаний и повторение

Цель - включить новое правило в систему знаний

Работа с текстом

Много работы осен.ю в большом  саду.  Кол.я    принес   кол.я.  Он устал. С.ел мальчик под яблоню и с.ел сочное  яблоко.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1)-Прочитайте. Значение какого слова вам непонятно? ·        Докажите, что это текст. ·        Определите тему ·        Озаглавьте текст ·        Прочитайте слова, в которых пропущены буквы ·        Где нужно, вставьте пропущенные буквы. ·        Определите количество букв и звуков в слове съел. ·        Определите количество букв и звуков в слове мальчик. ·        Подчеркните в нем буквы мягких согласных звуков 2) Где мы встречаемся с печатными буквами? ·        Работа с Азбукой (стр. 60)  -Прочитайте самостоятельно столбики слов  -Что интересного заметили?  -Какова их работа? ·        Работа с многозначными словами - Рассмотрите рисунки и послушайте загадки. О каком из них идет речь? На них сперва материал Любой домашний гусь давал. Потом уж времечко настало - Их стали делать из металла. Птица в норе, Хвост во дворе. Кто перья выдирает, Тот слезы утирает. И спесив он, и хвастлив, Потому что хвост красив. Им любуется он сам И показывает нам -Что интересного заметили? -Какое отношение это слово имеет и к нашей теме?

*( Кол - Короткий шест с заостренным концом.) Прочитайте задания и определите ключевые слова. *Состоит из предложений, связанных по смыслу *Как мальчик трудился в саду; о трудолюбивом мальчике Коле *В саду. Помощник. *Осенью, колья, съел (Дети выписывают слова в тетрадь, затем объясняют с опорой на схему) *в слове съел – 4б., 4 зв. * в слове мальчик -7б., 6 зв. *В Азбуке *Во вторых столбиках слова с разделительным ь и ъ знаком *перо, которым писали слова *Луковое перо *павлинье перо *Это многозначное слово * В нем пишется разделительный ь знак

3) Работа по составлению предложений.

-Прочитайте первую пару слов.

(зубы – зубья)

- Выясним значение слов.

Зуб- 1) Костное образование, служащее, главным образом, для захватывания, откусывания и разжевывания пищи.
          2) Острый выступ на чем-л.; зубец, зубья

Зубья – у вещей

Зубы – у человека и животных

Какое из слов относится к нашей теме? Почему?

Рассмотрите рисунок и составьте с этими словами предложение.

(У щуки зубы, а у пилы зубья)

 -Прочитайте вторую пару слов

(лист – листья)

-Рассмотрите рисунки и составьте предложение с этими словами

(В книге листы, а на деревьях листья)

листья мн. часть растений; листы, тонкие пластинки.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2)организовать рефлексивный анализ требований со стороны учебной деятельности;

-Вернёмся к нашей пословице. Что интересного заметили?

-Какую цель ставили на уроке?

-Достигли? Докажите.

Спасибо за урок

2 урок

Программа «Перспектива»

Авторы учебника: Л.Ф. Климанова  С.Г. Макеева

Тема урока: Разделительные ь и ъ знаки. Письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Тип урока: введение нового материала

Форма урока: фронтальная; в парах

Цель: Создание условия для знакомства с печатными буквами Ъ и Ь.

Задачи:

Предметные:

• совершенствовать умения анализировать состав буквы;

·        развивать навыки каллиграфического письма;

·        развивать учения правильно списывать слова, предложения;

·        развивать орфографическую зоркость, учить видеть слова с разделительным мягким знаком;

·        совершенствовать умения определять работу буквы Ь;

·        формировать навык правильного, слогового, сознательного и выразительного чтения слогов, слов, предложений;

·        закреплять умения определять позиции звука  [Й']  и обозначать его  буквами на письме.

В процессе обучения детей грамоте, кроме привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки УУД:

1) Личностные УУД: 

·    смыслообразование и внутренняя позиция школьника;

·    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

2)Познавательные УУД:

·        поиск и выделение необходимой информации; 

·        использование знаково – символических средств;

·        выполнение логических операций;

·        совершенствование умений работать с текстом.

·        планирование, прогнозирование и структурирование знаний.

3)Коммуникативные УУД:

·        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия;

·        формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

·        формирование умения работать в парах.

4) Регулятивные УУД:

·        Волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

·      управление своей деятельностью

·      коррекция своей деятельности

·      рефлексия своей деятельности

1.Мотивация к учебной деятельности

Цель:

 создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность посредством обращения к опыту прошлого урока

Ученье свет, а неученье тьма.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель:

1) актуализировать умение определять позицию звука [й'] и его  способы записи на письме.

2) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

4) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

5) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

6) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-С какими новыми буквами познакомились на предыдущем уроке? - Какова их работа? -Из каких элементов состоят печатные буквы? - Для чего мы повторили этот материал?  -Какое задание предложу? - Запишите слова сел и  съел письменными буквами.	* Разделительные ь и ъ знаки. *Обозначать звук [й'] на письме. - Чтобы подготовиться к новому  -Пробное действие.

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель: выявить и зафиксировать место и причину затруднения.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Какое задание выполняли? -Что заметили? -Из-за чего возникло затруднение?	*Записывали слова * не смогли правильно написать букву ъ. * Не знаем, как пишется, как соединять.

4.Построение проекта выхода из затруднения

Цель: в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Какую цель поставим перед собой? -Что для этого будем делать? (Задачи) - Кто озвучит тему урока?	*Научиться писать письменные буквы Ъ и Ь, слоги, слова с этими буквами. * Наблюдать, сравнивать, тренироваться Разделительные ь и ъ знаки. Письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами.

6.      Реализация построенного проекта

Цель: реализовать построенный проект в соответствии с планом;

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Предложите свой способ действия - Работа с электронным приложением. - Определяются типичные ошибки. Идет работа по их устранению. Рассматриваются виды соединений с Ъ.	* Нужно рассмотреть их каких элементов они  состоят,  и определить порядок их написания. *Дети рассматривают буквы, определяют элементы и их последовательность, прописывают буквы в Прописях на стр.57

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: организовать запись слов   с комментированием во внешней речи.

организовать запись слов   с комментированием во внешней речи.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Стр.57 - Прочитайте слова -Определите лексическое значение слов. -Что интересного заметили? -Какую работу выполняет в слове Ъ? Повторяется алгоритм списывания, определяется вид соединения. Записываются слова: сел, съел, съезд.	*сел – съел *в слове съел – разделительный ъ * служит для обозначения звука [Й']   в новой позиции

7. Включение в систему знаний и повторение

Цель: включить новое правило в систему знаний

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Стр. 57 Задание: Выбери слова из столбика вверху и напиши их на строчках. -Определите ключевые слова.  -Повторяется алгоритм списывания. Проверка Стр. 58. Задание: Найди и выпиши слова с разделительным мягким знаком. - Определите ключевые слова. Повторяется алгоритм списывания. Докажите. Определите количество букв и звуков в этих словах Что интересного заметили. Почему? -Прочитайте оставшиеся слова. - Почему вы их не выписали? -Чем они похожи? - Какую работу она выполняет в этих словах? - Определите в них количество букв и звуков. - Что интересного заметили? Стр. 58 Задание: Прочитайте.  Подчеркни слова с разделительным ь. - Назовите ключевые слова к заданию. Какие слова подчеркнули. Почему? - Какую работу он выполняет? - Докажите, что это текст. - Определите тему. - Озаглавьте.  - В слове реченька определите количество букв и звуков. -Подчеркните буквы мягких согласных.

*Самостоятельно записывают слова: Отъехал, съехал, объехал *Дети читают слова, делят на слоги, объясняют соединение и работу буквы разделительный ъ знак. *Найди, выпиши. Выписывают: деревья, колосья, листья. *Одинаковое количество. *Ель, тополь, мышь. *буква ь (мягкий знак) *В словах ель и тополь указывает на мягкость согласного, а в слове мышь – не знаем. Нам это предстоит узнать. Вьётся недалечко Реченька – речка. Маленькая речка, Меньше ручейка. *Вьётся.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2) оценить собственную деятельность на уроке;

3) зафиксировать неразрешенные затруднения, если они есть, как направление будущей деятельности;

4)организовать рефлексивный анализ требований со стороны учебной деятельности;

 -Какую цель ставили на уроке?

-Достигли цели урока? Докажите

Спасибо за урок

3 урок

Программа «Перспектива»

Авторы учебника: Л.Ф. Климанова  С.Г. Макеева

Тема урока: Разделительные Ь и Ъ знаки. Закрепление.

Тип урока: закрепления знаний

Форма урока: фронтальная; в парах

Цель: Создание условия для обобщения, закрепления и систематизации знаний о работе разделительных ъ и ь знаков.

Задачи:

Предметные:

·        совершенствовать умения  определять позицию звука [Й']  и правильно обозначать на письме разделительными  Ь и Ъ знаками;

·        совершенствовать умения сопоставлять  написание разделительных ь и ъ  знаков и мягкого знака - показателя мягкости;

• развивать орфографическую зоркость, учить видеть слова с разделительным мягким знаком.

В процессе обучения детей грамоте, кроме привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки УУД:

1) Личностные УУД: 

·  смыслообразование и внутренняя позиция школьника;

·  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

·  осознание ответственности за общее дело.

2)Познавательные УУД:

·      поиск и выделение необходимой информации;

·      использование знаково – символических средств;

·      выполнение логических операций;

·      построение логической цепи рассуждений и доказательств.

3)Коммуникативные УУД:

·    планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия;

·    формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

·    формирование умения работать в парах.

4) Регулятивные УУД:

·        управление своей деятельностью;

·        коррекция своей деятельности;

1.Мотивация к учебной деятельности

Цель:

 создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность посредством обращения к опыту прошлого урока.

Век без ошибок не проживёшь!

-        Прочитайте девиз урока.

-        Как вы его понимаете?

-        Надо ли бояться ошибок?

-        Что надо делать для того, чтобы не было ошибок? (Надо тренироваться, повторять, закреплять свои знания, работать над ними.)

-        Чему будет посвящен сегодняшний урок? (Повторению уже изученных знаний, работе над своими ошибками.)

2. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.

Цель:

1) актуализировать умение обозначать мягкость согласных звуков  и обозначать звук [Й'] на письме

2) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

3) организовать обобщение актуализированных способов действий;

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

-С какими новыми буквами познакомились на предыдущем уроке? - Какова их работа?  - Что нудно знать, чтобы правильно написать слово? Задание: С опорой на схемы определить позицию звука  [Й'] и записать слова. Как вы определите, когда пишется разделительный ь или ъ знак? Работа у доски с комментированием: Яша, семья, мой, пальто, вьюга, лисья, подъезд (проговорить орфографически). -        Что вы повторили? -        Встретили ли вы затруднения при выполнении предыдущих заданий? -        Как убедиться в том, что вы не допустите ошибок в подобных заданиях? (Выполнить самостоятельную работу.) -         Что вам поможет при выполнении заданий? Задание  в прописях на стр. 59 Вставьте, где нужно, разделительный Ъ знак. Проверка. - Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? - Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании. _ Что нужно сделать, чтобы найти причину ошибки?

*Разделительные ь и ъ знаки *Обозначать звук [Й']  на письме *Позицию звука  [Й'] в слове *Определив позицию, мы спросим у учителя. *Обозначение звука [Й'] на письме, его позиции * Нет *Выполнить самостоятельную работу. * Схемы и соблюдение алгоритма *Дети по образцу проверяют правильность выполнения *Где есть трудности, а где всё получилось. *Вернуться к схемам и определить позицию звука [Й'], посмотреть, какими буквами нужно обозначить

 3. Локализация затруднений.

Цель:

1) организовать учащихся, не допустивших ошибок, на выполнение пошаговой проверки своих работ по схемам и  на выполнение дополнительного задания;

2) организовать учащихся, допустивших ошибки, на проведение анализа своих работ с целью определения места затруднения и выявления и фиксации причины затруднений.

Цель: выявить и зафиксировать место и причину затруднения.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Какие ошибки можно допустить при выполнении задания? -        Посмотрите в свои работы. Что у вас не совпало? -        Подчеркните место ошибки. Выясним причину ошибок. Эти нарушения и являются причинами ваших ошибок.	* неправильно написать в словах разделительный ъ или ь – показатель мягкости. *Неправильное интонирование слова; неправильное определение позиции звука [Й'], неправильный выбор буквы

4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

1) уточнить индивидуальные цели будущих действий;

2) для учащихся, допустивших ошибки, организовать исправление ошибок и выполнение учащимися заданий на способы действий, в которых были допущены ошибки;

3) для учащихся, не допустивших ошибки, организовать выполнение дополнительных заданий.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Какую цель поставят перед собой те ребята, которые не допустили ошибки? -Вам предлагается выполнить задание на стр. 54. Составить из букв слова - Те, кто выявил ошибки, какую цель ставите перед собой?	*Тренироваться в решении дополнительных заданий * Исправить ошибки, пользуясь схемами, потренироваться в решении аналогичных заданий. *Учащиеся самостоятельно исправляют свои ошибки. В случае возникновения затруднений учащиеся могут исправить свои ошибки, пользуясь эталоном для самопроверки. В случае затруднений работа  организуется  фронтально.

5. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: организовать выполнение заданий на повторение

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Комплексная работа с текстом. Вернёмся к заданию на стр. 54 Прочитайте запись. Докажите, что это текст. Определите тему. Озаглавьте текст. Определите количество букв и звуков в слове съел. Определите количество букв и звуков в слове только. В слове только  подчеркните буквы твердых согласных звуков. Выпишите из текста два любых предложения. Повторение алгоритма списывания предложения.

6.  Рефлексия деятельности на уроке.

Цель:  организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

-        Какова была цель этого урока? Достигли?

-        Какую цель поставили перед собой те, кто допустил ошибки в первой самостоятельной работе?

-        Почему были допущены ошибки?

-        Какие ошибки не удалось исправить?

4 урок

Программа «Перспектива»

Авторы учебника: Л.Ф. Климанова  С.Г. Макеева

Тема урока: Звуки [Ф] и [Ф']. Буква Ф,ф.

Тип урока: введение нового материала

Форма урока: фронтальная; в парах

Цель: Создание условия для знакомства с новыми звуками [Ф] и [Ф'],  буквой Ф, ф.

Задачи:

Предметные:

• закреплять знания о звуках и буквах;
• закреплять умение проводить звукобуквенный анализ слова;
• формировать навыки плавного слогового чтения;
•  расширять кругозор детей об окружающем мире;
• развивать мышление, внимание, речь, фонематический слух;
• формировать навык  правильного, слогового, сознательного и выразительного чтения слогов, слов, предложений.

В процессе обучения детей грамоте, кроме привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки УУД:

1) Личностные УУД: 

·  смыслообразование и внутренняя позиция школьника;

·  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

2)Познавательные УУД:

·      поиск и выделение необходимой информации;

·       использование знаково – символических средств;

·      выполнение логических операций;

·      совершенствовать умения работать с текстом.

3)Коммуникативные УУД:

·      планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия;

·      формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

·      формирование умения работать в парах.

4) Регулятивные УУД:

·      управление своей деятельностью

·      коррекция своей деятельности

·      рефлексия своей деятельности

1.Мотивация к учебной деятельности

Цель:

 создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность посредством обращения к опыту прошлого урока

-Без терпенья, нет ученья.

-        Прочитайте слова, написанные на доске.

-Почему в учении требуется много терпенья?

(Бывает трудно самому «открывать» новые знания.)

-Какие еще качества нужны в учении? (Усердие, трудолюбие, …)

-Сегодняшний урок позволит вам дальше развивать эти качества.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель:

1) Актуализировать знания парных согласных по звонкости – глухости;

2) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

4) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

5) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

6) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1)Работа по ленте букв. - Назовите парные по звонкости и глухости. - Одинаковую работу они выполняют? -Как вы думаете, со всеми парами мы познакомились? Почему вы так считаете? - Запишем слова: Шили, жили, парта, баран, Сима, зима, корка, горка, том, дом -Что интересного заметили? 2)  Пробное действие. -Что вы повторили? -Для чего повторяем? - Предлагаю пробное действие. -Самостоятельно запишите следующие слова: Веня - Федя

*Разную. Буквы З,С,Б,П,Д,Т – обозначают по 2 звука (твердый и мягкий согласный), а буквы Ш,Ж – по одному.  Они непарные по твердости – мягкости. *Мы познакомились с 5 парами, одна пара нам неизвестна *Один ученик у доски, другие в тетрадях печатают слова. Объясняют их написание. - Мы записывали слова, у которых первые буквы обозначают парные звуки. *парные по звонкости и глухости, алгоритм записи слов. * чтобы подготовиться к изучению нового материала *На доске дети записывают все варианты слов

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель: выявить и зафиксировать место и причину затруднения.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Какое задание выполняли? -Что заметили? Определите значение слов. -Из-за чего возникло затруднение?	*Записывали слова. * У нас получилось несколько вариантов записи слова Федя. * Мы не знаем,  какой буквой на письме обозначить первый звук.

4.Построение проекта выхода из затруднения

Цель: в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Какую цель поставим перед собой? -Что для этого будем делать? (Задачи)	* Познакомиться с новой буквой. *повторять, наблюдать, составлять схемы, тренироваться,  делать вывод

5. Реализация построенного проекта

Цель: реализовать построенный проект в соответствии с планом;

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Предложите свой способ действия.  Послушайте загадки: Днём молчит, Ночью кричит, По лесу летает, Прохожих пугает. Красноватый огонёк Чуть поляну не поджёг. Он – краса лесных полян, Родич курицы. - Что интересного заметили?  -Как вы думаете, сколько букв потребуется для их обозначения? - Кто знает эту букву?  Работа с электронным носителем Рассмотрим печатную буквы Ф заглавную и строчную. Из каких элементов они состоят? - Вернёмся к нашим словам и запишем буквы. - Работа с Прописями на  стр.52 напечатать буквы на первой строчке. - Кто озвучит тему урока?

*Составить звукобуквенные схемы. * Один ученик у доски, остальные в тетрадях составляют схемы слов филин и фазан. Дают характеристику каждому звуку. *Мы не смогли обозначить буквами первые звуки [ф'] и [ф]. * Потребуется одна буква. * Буква Ф (эф) *Дети объясняют и на слайде смотрят порядок написания букв. * Звуки [Ф] и [Ф']. Буква Ф, ф.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: организовать запись слов   с комментированием во внешней речи.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1)- Напечатаем слова: Софа, Феня, фонарь, фокус, фикус. - С какой новой буквой познакомились?  - Какова её работа?  -А где её  на ленте букв? Что интересного заметили? 2) Задания на электронном носителе: найти слова с новыми звуками; составить схемы слов; найти лишнее слово.	Дети объясняют написание слов, делят на слоги, ставят ударение. *Её место под буквой В. Они обозначают парные по звонкости и глухости.

7. Включение в систему знаний и повторение

Цель - включить знакомство с новой буквой  в систему знаний

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Работа с текстом.  -Где мы встречаем печатные буквы. -Открываем Азбуку на стр. 56 -Перед нами текст. -Прочитайте название текста. -Значение какого слова вам непонятно? -Как вы думаете, о чем пойдет речь в тексте? Первичное чтение Прочитайте  первый текст про себя и отметьте слова, значение которых вам непонятны. -Значение каких слов непонятны? - Подтвердилось ли ваше предположение? Повторное чтение -Как зовут птицу? - Что вы о ней узнали? -Докажите, что это текст. - Как бы вы его озаглавили? - Найдите в нем слова с новой буквой.  -Найдите в тексте слово, в котором 2 буквы и 4 звука (ЕЁ) - Найдите в тексте слово, в котором 2 буквы и 3 звука? (юге) - К какой природе относится фазан? - Назовите еще представителей живой природы.

*Моя первая энциклопедия * Энциклопедия – научное справочное пособие * Расскажут что – то интересное, новое, познавательное. *Словарная работа. Да, мы узнали о необычной птице – фазане. *К живой

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2)организовать рефлексивный анализ требований со стороны учебной деятельности;

 -Какую цель ставили на уроке?

-Достигли? Докажите

Спасибо за урок

5 урок

Программа «Перспектива»

Авторы учебника: Л.Ф. Климанова  С.Г. Макеева

Тема урока: Письмо буквы Ф, ф. Письмо слов, предложений с изученными буквами.

Тип урока: введение нового материала

Форма урока: фронтальная; в парах

Цель: Создание условия для знакомства с печатными буквами Ф и ф.

Задачи:

Предметные:

·        познакомиться с новыми письменными буквами;

·        рразвивать навыки каллиграфического письма;

·        развивать учения правильно списывать слова, предложения;

·        формировать навык  правильного, слогового, сознательного и выразительного чтения слогов, слов, предложений;

·        закреплять умения определять позиции звука  [Й']  и обозначать его  буквами на письме.

В процессе обучения детей грамоте, кроме привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки УУД:

1) Личностные УУД: 

·    смыслообразование и внутренняя позиция школьника;

·    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

2)Познавательные УУД:

·        поиск и выделение необходимой информации;

·         использование знаково – символических средств;

·        выполнение логических операций.

3)Коммуникативные УУД:

·    планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия;

·    формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

·    выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

4) Регулятивные УУД:

·        управление своей деятельностью

·        коррекция своей деятельности

·        рефлексия своей деятельности

1.Мотивация к учебной деятельности

Цель:

 создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность посредством обращения к опыту прошлого урока

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель:

1) актуализировать умение обозначать мягкость согласных звуков  и обозначать звук [Й'] на письме

2) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

4) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

5) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

6) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-  -С какой  новой буквой познакомились на предыдущем уроке? -Из каких элементов состоят печатные буквы? - Для чего мы повторили этот материал?  -Какое задание предложу? - Запишите слова Фёдор и факел письменными буквами.	*С буквой Ф. Со строчной и заглавной печатной буквой.  -Чтобы подготовиться к новому  -Пробное действие.

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель: выявить и зафиксировать место и причину затруднения.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
-Какое задание выполняли? -Что заметили? -Из-за чего возникло затруднение?	*Записывали слова * не смогли правильно написать буквы Ф и ф. * Не знаем, как пишется, как соединять.

4.Построение проекта выхода из затруднения

Цель: в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Какую цель поставим перед собой? -Что для этого будем делать? (Задачи) - Кто озвучит тему урока?	*Научиться писать письменные буквы Ф и ф, слоги, слова с этими буквами. * Наблюдать, сравнивать, тренироваться Письмо заглавной буквы Ф и строчной буквы ф.

5. Реализация построенного проекта

Цель: реализовать построенный проект в соответствии с планом

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Предложите свой способ действия - Работа с электронным приложением. - Определяются типичные ошибки. Идет работа по их устранению. Рассматриваются виды соединений с буквами Ф и ф.	* Нужно рассмотреть их каких элементов они  состоят,  и определить порядок их написания. *Дети рассматривают буквы, определяют элементы и их последовательность, прописывают буквы в Прописях на стр.52

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:

организовать запись слов   с комментированием во внешней речи.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Прописи Стр.52 - Прочитайте слова -Определите лексическое значение слов. -Что интересного заметили? Повторяется алгоритм списывания, определяется вид соединения. Записываются слова: фокус и фикус. Задание: -Подчеркните в слове фикус буквы мягких согласных звуков.  -Прочитайте задание. - Назовите в задании ключевые слова. - Составим предложения.  -Вспомним алгоритм списывания предложения. Выполните задание. -В каких словах встретились новые буквы? Какие звуки они обозначают? -Определите количество букв и звуков в слове мебель.  -Подчеркните в нем буквы звонких согласных звуков.

*фокус  - фикус *заменили буквы, изменилось значение слова. Первые звуки [Ф] и [Ф'] обозначаем одной буквой Ф. * Допиши предложение, используя слова: одежда, мебель. *Сарафан – это одежда. *Шкаф – это мебель.

7. Включение в систему знаний и повторение

Цель - включить новое правило в систему знаний

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Стр. 53. Прочитайте. Фрекен Бок любит кофе. Ко-е она хранит в буфете. Около бу-фета висит фартук. В –артуке  - карман. Там лежит кон----. Допечатайте слова с буквой Ф. - Докажите, что это текст. - Определите тему. - Озаглавьте текст. -Выпишите одно предложение. (Повторяется алгоритм списывания) -Определите количество букв и звуков в слове буфет. - Подчеркните в них буквы мягких согласных звуков.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2)организовать рефлексивный анализ требований со стороны учебной деятельности;

 Какую цель ставили на уроке?

-Достигли цели урока? Докажите.

Спасибо за урок

Краткое описание документа:

Аннотация

Данные уроки разработаны учителем школы первой ступени МАОУ «СОШ № 40» Тюриной Светланой Васильевной (высшая квалификационная категория).

Тема, рассматриваемая в системе уроков (комплексная работа с текстом), не только интересна, но и чрезвычайно важна, так как позволяет осуществлять функциональный и системный подход к изучению языка. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок

Педагог рассматривает комплексную работу с текстом, как одно из средств формирования метапредметных результатов.

Объектом исследования в представленных конспектах является текст.

Предметом – организация работы с текстом на уроках русского языка.

Целью данной работы является представление педагогическому сообществу города системы комплекснойработы с текстом, как средства формирования метапредметных результатов.

Для достижения заявленной целиучителем были поставлены следующие задачи:

1. Обобщение и систематизация методов и средств работы с текстом.
2. Разработка заданий, направленных на глубокое понимание содержания текста и проверяющих знания, умения и навыки по русскому языку.

Все уроки разработаны всоответствии с требованиями деятельностного метода. Несомненным положительным моментом представленной серии учебных занятий является система, глубина погружения в языковой материал, которая прослеживается во всей деятельности педагога как на уроках русского языка, так и на уроках по другим предметам.