Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Концепция воспитания и социализации учащихся

Концепция воспитания и социализации учащихся

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:


Государственное бюджетное образовательное учреждение

города Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа № 31»





ПРОГРАММА

воспитания и социализации обучающихся

























г. Севастополь


2015 год

СОДЕРЖАНИЕ
















  1. Исходное состояние воспитательной системы



ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.


Школа № 31 была открыта в 1968 году.




ВНЕШНИЕ СВЯЗИ ШКОЛЫ




СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ


По состоянию на 1 сентября 2015 года в государственном образовательном учреждении города Севастополя средней общеобразовательной школе ( далее - школе) обучаются 570 учащихся (23 образовательных класса). Набор учащихся в школу осуществляется из Нахимовского, а так же близ лежащих с сёл Фруктовое, Заря свободы, Вир, Мекензевы горы, Голландия (путём подвоза школьным автобусом).

Контингент семей учащихся школы принадлежит различным социальным слоям общества: рабочие, служащие, предприниматели.


Социальный паспорт учреждения


Внутришкольный учет

8



Опекаемые

4



Инвалиды

6



Многодетные

30



В них детей

46



Неполные семьи (один родитель)

79



в них детей

80



Сироты

1



Дети из семей военнослужащих

75

















КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ


Всего педагогических работников в школе -38, из них 34 сотрудника школы имеют высшее образование. Возрастает доля работников высшей квалификационной категории; реализуются программы повышения их квалификации и стимулирования. Два учителя имеют звание «Учитель года». Педагогический коллектив отличается высоким профессионализмом: 11 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 17- первую квалификационную категорию. Качественные характеристики педагогического коллектива за период с 2013 по 2015 годы существенно улучшились:

- возрос процент педагогических работников, имеющих первую и высшую квалификационные категории, что во многом было обусловлено высоким качеством работы аттестационной комиссии по подготовке педагогов к аттестации;

- 2 сотрудника обучается в высших учебных заведениях.





МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.


Школа имеет трёхэтажную конструкцию. Школа располагает спортивным залом, спортивной площадкой, актовым залом на 1-ом этаже, столовой на 180 посадочных мест, медицинским кабинетом. Общее количество учебных кабинетов - 26.

Библиотека обладает основным фондом 13608 единиц и учебным фондом -9541 книг.

Школа имеет один компьютерный класса, оснащенный 11 персональными компьютерами. Школа подключена к сети Интернет, кабинеты оснащены компьютерной техникой, мультимедийными досками и проекторами.

В школьном краеведческом музее «Наследие» ( рег. номер № 16491 от 12.05.2015г) основной фонд представлен образцами пород минералов Крымского полуострова; окаменелостями, раковинами, кораллами, чучелами рыб, предметами быта народов Крыма; фрагментами вооружения и воинского обмундирования времени I-й обороны Севастополя и Великой Отечественной войны; личными вещами бойцов ВОВ; фотоальбомами, книгами.






КОНКУРЕНТНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ШКОЛЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить ее основные конкурентные преимущества. К их числу следует отнести:

  • возросла конкурентно - способность школы (увеличилось количество выпускников, поступивших в вузы);

  • ежегодно растет удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью школы;

  • значительный авторитет школы в окружающем социуме, среди образовательных учреждений города, в школе работает учитель-участник конкурса «Учитель года».

  • квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения;

  • значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;

  • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать субъект-субъектные отношения между учащимися и педагогами;

  • интеграция основного и дополнительного образования;

  • организация социальной практики через поисковую, исследовательскую деятельность;

  • постепенно формируется индивидуальность школы с привлекательными и неповторимыми чертами.


Вместе с тем выявлены следующие противоречия. Это противоречия между:

необходимостью развития мотивации достижений у школьников и оценочной деятельностью, ориентированной на фиксацию неудач;

профессиональной готовностью учителя взаимодействовать со «школьной» личностью ученика и его целостностью как объективной реальностью;

организацией методической работы в школе, направленной на рост специально-предметной компетентности, и объективной необходимостью повышения психолого-педагогической компетентности, способствующей развитию субъектности как учителя, так и ученика.









СОСТОЯНИЕ ЗНАЧИМОЙ ДЛЯ ШКОЛЫ ВНЕШНЕЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СРЕДЫ И ПРОГНОЗ ТЕНДЕНЦИЙ ЕЕ РАЗВИТИЯ.

Школа является массовым среднем общеобразовательным учреждением и обеспечивает оптимальные условия для формирования компетентной личности, способной самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способной к сотрудничеству; отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Улучшение демографической ситуации в городе и в микрорайоне школы, увеличение числа молодых семей, имеющих детей выявило потребность родителей в педагогических знаниях и целенаправленной подготовке детей к школе. Данная проблема решается через организацию «Школы будущего первоклассника», «Школы молодого родителя». Это позволяет поддерживать устойчивый контингент учащихся в последующие годы.

Социальный заказ города и тенденции его развития диктуют необходимость профилизации обучения на третьей ступени. Выпускники 11 классов ориентированы на технические специальности ВУЗов, а также специальности гуманитарного профиля. В школе заложена база, позволяющая организовать углубленное и профильное обучение на третьей ступени на высоком уровне: высококвалифицированные кадры, учебное оборудование и пособия.

Педагоги школы широко используют современные, в том числе информационные технологии обучения. Педагогическое сообщество города проявляет интерес к опыту учителей школы. В связи с этим школа выходит с предложениями проведения на базе школы семинаров и мастер-классов для учителей – предметников.

Таким образом, материально-технические, кадровые, социально-психологические, медицинские условия способствуют качественной реализации воспитательного процесса в образовательном учреждении.












НОРМАТИВНО – ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ


  • Конституция Российской Федерации (РФ)

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»

  • Федеральная программа развития образования

  • Национальная доктрина образования в России

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт)

  • Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

  • Устав школы





























  1. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ


РАЗДЕЛ I Введение.

  1. АКТУАЛЬНОСТЬ.

Ни одна профессиональная деятельность не существует без наличия осмысленной и сформированной цели. Создание программы воспитания и социализации обучающихся обусловлено требованием времени и социально - психологической ситуацией, порожденной общественно- историческими явлениями. Мы представляем воспитательную систему социального типа: стратегию, программу ее реализации, модель, ориентированные на наш тип образовательного учреждения, на всех субъектов воспитательной системы.

Представленная программы воспитания и социализации обучающихся разработана на основе многолетнего положительного опыта воспитательной работы педагогического коллектива школы, отражает основные направления деятельности в решении ключевых проблем подростков на определенном этапе взросления.

В школе, наряду с успешными и талантливыми учениками, обучается неоднородный по составу, социальной зрелости, материальному положению, мотивам обучения, уровню подготовки, контингент обучающихся. Это дети из малообеспеченных, многодетных, неблагополучных семей, дети разведенных родителей, одиноких матерей, это подростки «зоны риска».

Нужно отдать должное педагогам школы - они сумели живо откликнуться на непростые вызовы времени и, взяв на себя груз забот, приступить к выполнению сложнейших психолого-педагогических и реабилитационных функций. Именно здесь на деле реализуется право молодых людей с трудной судьбой на получение полноценного образования, здесь они находят помощь, внимание и поддержку. Школа является центром, обеспечивающим социальную и духовную зрелость подрастающего поколения, основу социально-воспитательной политики, которой составляет социально-профилактическая работа с обучающимися и их родителями по различным направлениям. Суть взаимодействия педагогического коллектива и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении, раскрытии, развитии и изменении социальной установки подростка.

Вся воспитательная работа строится на принципах, заложенных в Уставе школы, на основе ценностно-ориентированного подхода в соответствии с разработанной моделью выпускника школы, руководствуясь Законом РФ «Об образовании».

Понятие «воспитание» (по определению В.А.Караковского) целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нем - это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Надо управлять не личностью, а процессом ее развития. Развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.


Цель воспитательной системы: Создание необходимой научно-методической базы, организационных, кадровых, информационных условий для создания единого воспитательного пространства, центром и главной ценностью которого являются личность ребёнка, её развитие, самореализация и самоопределение в обществе, формирование человека – гражданина, патриота.


2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СТРАТЕГИЮ:

Принцип гуманистического воспитания предполагает, что дети, как и педагоги, субъект воспитательной системы. Важнейшее условие эффективности этой системы – объединение детей и взрослых в единый коллектив, а главный критерий эффективности развития гуманистической системы – развитие личности ребёнка.

Личностный подход - признание ребёнка высшей социальной ценностью; принятие его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умело влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности.

Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, на основании их возраста, пола, особенностей психики и физиологии.

Культурологический подход обеспечивает режим наибольшего благоприятствования учащимся в приобщении к культуре, в формировании эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной духовной продукции. Культурологический подход выходит на союз базового и дополнительного образования.

Принцип средового подхода – школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окружения, превратить школу в культурно-духовный центр. В этом смысле семья занимает особое место и требует особого внимания.

Деятельностный подход в воспитании состоит в понимании того, что ребёнок не готовится в школе к будущей жизни, он уже живёт реальной, сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность.

Целостный подход: воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.

Дифференциация воспитания предполагает отбор содержания, форм и методов, учёт специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе, учёт их этнических, религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

Принцип комплексного подхода позволяет воспитывать и развивать какие-либо качества ребёнка в комплексе, а не по очереди. Следует так организовать деятельность учащихся, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и развивал свои личностные качества.


СУЩНОСТЬ КОНЦЕПЦИИ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ.

Педагогический процесс в школе должен строится на идеях гуманистического воспитания. В современном российском обществе воспитание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. В настоящее время усилия педагогов необходимо сосредоточить на решении пяти ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ:

  1. Формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины;

  2. Формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира. На решение этой задачи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа;

  3. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

  4. Развитие у подрастающего человека креативности;

  5. Формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации.


Теоретическая основа: перестройка отношений между детьми и взрослыми - от отношений субординации к отношениям сотрудничества.

Ученик - не средство, не материал, он - цель. Он - это то, что в нем заложено, его индивидуальные возможности, способности, его силы в процессе жизненного определения.

Образовательный процесс в школе должен стать благоприятной средой для развития личности ученика.















3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.


ОБУЧЕНИЕ.

  • Знания - это средство развития личности.

  • Развивать и обучать школьников способом получения знаний.

  • Замена репродуктивных методов преподавания на продуктивные (частично-поисковый, исследовательский, проектный и пр.).

  • Репродуктивные формы организации обучения школьников сменить на формы сотрудничества.


ВОСПИТАНИЕ.

Исходя из системного подхода, можно выделить 3 слоя воспитательного взаимодействия с личностью ученика.

Первый слой - это воспитательная система всей школы, в рамках которой педагогический коллектив будет стремиться упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития учащихся.

Второй слой - это воспитательное пространство класса, где и происходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия.

Третий слой - это система педагогического обеспечения индивидуального развития ребенка.

Отсюда одновременная работа по созданию системы индивидуального развития каждого ребенка, который включен в воспитательные пространства класса, которое, в свою очередь, включено в воспитательную систему школы.



РЕЗУЛЬТАТ:

  1. Формирование воспитательной системы, где каждый ребенок открывает себя в сотрудничестве с другими и с самим собой.

  2. Создание органов самоуправления «Совет лидеров»

Целями деятельности школьного Совета лидеров являются:

- усиление роли школьников в решении вопросов школьной жизни;

- воспитание школьников в духе демократической культуры, социальной ответственности и гражданской активности;

Задачами деятельности школьного совета являются:

- представление интересов учащихся в процессе управления школой;

- поддержка и развитие инициатив учащихся в школьной и общественной жизни;

- защита прав учащихся;

- привлечение учащихся к программам школьного самоуправления города Севастополя.


Школьный Совет лидеров формируется на выборной основе сроком на один год. В состав школьного Совета лидеров учащимися 5 - 11 классов избираются учащиеся 8 – 11 классов путём прямых выборов из числа выдвинутых кандидатур.

Состав школьного Совета лидеров избирается школьной Конференцией. Школьный Совет лидеров самостоятельно определяет свою структуру, избирает из своего состава Председателя школьного Совета лидеров.

В составе школьного Совета формируются Комиссии: Старостат, Дисциплины и порядка, Образования и науки, Культуры и отдыха, Спорта и охраны здоровья, «Милосердие», Совет школьного краеведческого музея «Наследие» .




































4. ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ.


Управление развитием воспитательной системы осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, реализацию проектов.

Стратегическое руководство и контроль осуществляет директор школы.

Тактическое руководство осуществляют заместители директора.

Руководители МО осуществляют методическую помощь и выявляют состояние программного обеспечения.

Психолого-педагогическое диагностирование педагогов и учащихся осуществляет психолог.

Руководители кружков, секций осуществляют оперативное управление, т. е. действия в имеющихся условиях.

Учащиеся осуществляют самоуправление.

Родители являются соучастниками образовательного процесса.




5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.


Развитие воспитательной системы требует финансовых ресурсов на приобретение различного оборудования.

Основным источником финансирования являются средства городского бюджета.

Так же решить проблему финансирования можно через реализацию проектов, а также используя спонсорскую помощь родителей, организаций.



6. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.


Реализация идеи по развитию воспитательной системы непрерывно связано с научно-методическим обеспечением и проведением комплекса мероприятий, направленных на активизацию образовательной деятельности:

  • расширение связей с научными учреждениями;

  • развитие информационного обеспечения с целью повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

  • формирование современного учебно-методического обеспечения школы;

  • внедрение современных педагогических технологий для проектирования и управления процессом образования;

  • создание психолого-педагогических условий для всех участников образовательного процесса.



7. ОБРАЗ ШКОЛЫ

Анализ результатов работы школы возможен на основании требований, предъявляемых школе. Эти требования мы формулируем как социальный заказ. Заказчиками выступают:


- родители;

- ученики;

- учителя;

- ВУЗы;

- Министерство образования РФ;

- общество в целом.


Анализ материалов (нормативные документы, анкеты детей, учителей, родителей) позволяет представить ОБРАЗ ШКОЛЫ № 31:

  • в основе работы этой школы лежат гуманистические цели и средства их достижения, где ребенок, его самочувствие являются ценностью;

  • это школа, где хорошо учат по всем предметам, по окончании ее дети легко поступают в вузы;

  • в этой школе существует порядок и дисциплина;

  • в этой школе поощряется творчество, инициатива, культурное развитие;

  • в этой школе уважают личность ребенка, его возрастные и личностные особенности;

  • в этой школе не только интенсивная учебная жизнь, но и много кружков, секций, экскурсий, спорта, туризма. В этой школе заботятся о детях и в учебные дни, и в каникулы;

  • в этой школе – теплые, дружеские отношения между детьми и взрослыми.


Школа выполняет защитные функции по отношению к ребенку;

  • школа имеет свои традиции, праздники, творческие дела;

  • школа уютная и красивая;

  • в школе дети хорошо питаются;

  • в школе дети учатся в одну смену и пять дней в неделю;

  • дети обучаются на современном оборудовании;

  • со школой жаль расставаться и ученикам и родителям.










8. СПРОЕКТИРОВАННЫЙ ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ.


НРАВСТВЕННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ.

Усвоение ценностей понятий «Отечество», «Жизненная цель»; воспитание чувства гордости за свою Родину.

Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей.

Готовность к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни.

Сознательная активность в общественных и классных делах, в работе с младшими школьниками.


ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ.

Желание, стремление и готовность продолжить обучение после школы.

Сознательная потребность в более глубоких избранных областях знаний, необходимых для дальнейшего обучения.

Наличие навыков самостоятельной учебной деятельности.

Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации.


КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ.

Наличие индивидуального стиля обучения.

Владение разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и вероисповеданий.


ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ.

Стремление и умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты.

Желание творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности.


ФИЗИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ.

Стремление к физическому совершенству.

Осознание прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью.











РАЗДЕЛ II. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ


Воспитательная система школы строится на усилиях всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей. В процессе их взаимодействия сформированы цели и задачи, определены пути их реализации, организована деятельность.


1. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

Деятельностными компонентами воспитательной системы школы:

- воспитывающая среда;

- учебная деятельность;

- внеклассная работа;

- система дополнительного образования.

- оформление

интерьера учебных

кабинетов и

рекреаций школы;

- психологическая

атмосфера;

- социум;

- семья


Эстетизация окружающего пространства школы влияет на психическое состояние школьников, содействует психологическому комфорту.

Семья закладывает нравственные и духовные начала личности, первые понятия об отношениях в обществе.

Сотрудничество со всеми заинтересованными организациями и учреждениями.


Учебная

деятельность:


- воспитание на уроке;

- организация

предметных недель


Учебный процесс несет большой воспитательный заряд.

Воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:

- формирование у школьников основ мировоззрения и естественно-научной картины мира;

- использование воспитательных этических моментов, включенных в содержание учебных предметов;

- учитель, как пример и образец отношения к своим обязанностям, культуры внутренней и внешней, умеющий организовать свой труд и труд детей, как пример выдержки, такта и выполнения этических норм.

Дополнительное

образование:

Работа кружков

Дополнительное образование осуществляет целостное воздействие на детский коллектив и личность школьника, на его рациональную и эмоциональную сферы, оказывает

воздействие на жизненные установки, изменяет поведение ребенка, дает уверенность в себе.

Внеклассная

работа:


- воспитательная

работа в школе;

- система работы

классного

руководителя;

- классные и

школьный

коллективы;

- деятельность

ученического

самоуправления;

- традиции школы;

- работа Совета музея.


Исходя из цели и задач, воспитательная работа предоставляет учащимся возможность выбора различных видов деятельности, соответствующих личным потребностям: интеллектуальная, познавательная, трудовая, творческая, спортивно-оздоровительная, художественная.

Ядром воспитательной системы и главным ее субъектом является общешкольный коллектив. Школьная среда рассматривается как совокупность межличностных отношений и норм поведения.



2. БЛОКИ РАБОТЫ ПО ВИДАМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:


Воспитательная работа в школе осуществляется через десять взаимозависимых и взаимосвязанных блоков:

1. Дополнительное образование.

2. Саморазвитие.

3. Самообразование.

4. Гражданственность.

5. Нравственность.

6. Здоровый образ жизни.

7. Творческая деятельность.

8. Профориентационная работа.

9. Работа с семьей.

10. Социально-педагогическое и психологическое сопровождение.






3. КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ.


Под педагогическим контролем понимается функция управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельностью, поддержки положительных и коррекции отрицательных явлений в практике воспитательной работы с учащимися.

Контроль в воспитательном процессе диктуется необходимостью:

своевременно получать, анализировать и оценивать информацию о процессе и результатах воспитательной деятельности;

выяснять наличие или отсутствие отклонений от целевых ориентиров и намеченной ранее программой действий по их достижению;

выявлять и поощрять педагогов, успешно работающих с детьми, изучать, обобщать и пропагандировать опыт их деятельности, инициативу и творческие устремления;

вносить коррективы в процесс развития воспитательных отношений, способствовать его оптимальному протеканию.


ВИДЫ КОНТРОЛЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

административный контроль – осуществляется директором школы и его заместителями;

педагогический контроль – осуществляется методическим объединением классных руководителей, классными руководителями, педагогом-психологом социальным педагогом школы;

самоконтроль.


К числу основных видов контроля, позволяющих реализовать функции административной, педагогической проверки и самопроверки, относятся:

локальный контроль: обследуется небольшой фрагмент воспитательной практики;

комплексный контроль: обследуется несколько направлений воспитательной деятельности:

- предметом контроля является процесс воспитания учащихся в классных коллективах на параллели или ступени обучения;

- проверяется выполнение постановления педагогического совета;

- изучается ход и результативность решения задач, определенных в документах стратегического и оперативного планирования воспитательной деятельности

системный контроль: проверка воспитательной системы в целом.

На этапе планирования воспитательной деятельности осуществляется предварительный контроль, как совокупность совершаемых диагностико-аналитических действий, направленных на определение готовности к предстоящей работе педагогов и системы их деятельности.

Предварительный контроль позволяет зафиксировать исходное состояние детского коллектива, избежать педагогических ошибок и просчетов.

В период реализации какой-либо воспитательной деятельности применяется текущий контроль, назначение которого заключается в том, чтобы в деятельности не происходило нежелательных отклонений от первоначального замысла. Объектом проверки являются основные

направления, ключевые формы и способы организации совместной деятельности, межличностных отношений ее участников, их активность, самочувствие и настроение.

Итоговый контроль служит для анализа и оценки результатов (итогов) воспитательной деятельности. Получаемая в ходе итогового контроля информация позволяет сделать не только глубокий и детальный анализ достигнутых результатов воспитательной деятельности, но и принять обоснованное решение о путях и способах ее совершенствования и обновления.

Применяются следующие формы контроля в воспитательном процессе:

собеседование с педагогами, учащимися и их родителями;

посещение внеурочных занятий и мероприятий;

обследование субъектов, объектов, условий, процесса и результатов воспитательной деятельности, включая и такую форму, как мониторинг;

подготовка и заслушивание отчетов (сообщений) на заседаниях органов школьного самоуправления.


К методам контроля, используемым в управлении воспитательным процессом школы, относятся:

  • методы контроля состояния процесса воспитания: педагогическое наблюдение, методы изучения и анализа педагогической документации, диагностические методики исследования состояния отношений, общения и деятельности в сообществе детей и взрослых, методы индивидуального и коллективного анализа и самоанализа проводимых дел и т.п.;

  • методы контроля результативности воспитательного процесса: экспертная оценка, индивидуальная и групповая самооценка, приемы и способы анализа продуктов творческой деятельности учащихся, методы статистической обработки полученных результатов, тестирование и т.д.

Объектами контроля являются процесс воспитания и полученные результаты в данном процессе.

В течение учебного года контролируются следующие аспекты воспитательной деятельности:

  • планирование работы классных руководителей, педагогов дополнительного образования;

  • организация досуга учащихся во внеурочное время, посещение ими кружков;

  • работа с детьми льготных социальных категорий, с «неблагополучными» семьями учащихся;

  • работа по профилактике случаев безнравственного поведения учащихся, совершения ими правонарушений и преступлений;

  • подготовка и проведение классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий;

  • педагогическая поддержка детской инициативы и самодеятельности, работа органов ученического самоуправления;

  • соблюдение, сохранение и развитие традиций школьной жизни;

  • организация внеклассной работы методических объединений учителей с учащимися;

  • взаимодействие педагогов с родителями учащихся и другими представителями окружающего социума;

  • состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в общешкольном и классных коллективах;

  • организация летнего труда и отдыха школьников;

  • обеспечение готовности выпускников к жизненному и профессиональному самоопределению.

Эти аспекты становятся предметом обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, находят отражение в информационно-аналитических справках и приказах директора школы.

В качестве главных критериев и показателей результативности воспитательной деятельности выступает воспитанность учащихся.





















4. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

















  1. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


К числу «сильных» сторон организации воспитательного процесса в школе, проявляемых в жизнедеятельности коллектива в течение многих лет, следует отнести:


РАЗВИТИЕ СЕТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Ведётся работа по направлениям: художественно-эстетическому и физкультурно-спортивному. Обучение в коллективах дополнительного образования осуществляется по типовым и модифицированным программам.


ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Школьное самоуправление призвано решать следующие задачи:

  • Вовлечение учащихся в школьное самоуправление

  • Воспитание активной жизненной позиции

  • Развитие чувства ответственности за дела школы.




























  1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Для исследования эффективности воспитательной системы целесообразно использовать следующие критерии:

1. Социализированность личности учащихся.

2. Развитие креативных способностей учащегося.

3.Сформированность нравственной направленности личности учащегося.

4.Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе.

5. Уровень развития классных коллективов.

6.Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения.

7. Уровень развития самоуправления в школьном и классных коллективах.


Оценка деятельности классного руководителя:

Эффективность осуществления функций классного руководителя оценивается на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценивать реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с учителями-предметниками и другими участниками образовательного процесса, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Оценку работы классного руководителя осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе.

Оценка деятельности классного руководителя осуществляется на основе анализа следующих документов:

  • анализа и отчета о выполнении плана воспитательной работы;

  • материалов отражающих состояние и условия семейного воспитания каждого учащегося (социальный паспорт класса);

  • материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы родительских собраний, раздел «Работа с родителями» в папке классного руководителя.);

  • материалы, подтверждающие работу с детьми «группы риска» (раздел «Работа с детьми «группы риска» в папке класса);

  • участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в общественной жизни школы, наличие разработанных и реализуемых социальных проектов, наличие грамот, дипломов и др.).

Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления:

школьника(1-4 классы)

формирующегося

нравственного деятельно-

волевого характера

подростков (5-8 классы)

формирующейся гражданской зрелости старшеклассников

(9-11 классы)

ОТНОШЕНИЕ К ОБЩЕСТВУ, патриотизм :

- отношение к родной природе

- гордость за свою страну

- служение своими силами

- забота о своей школе

ОТНОШЕНИЕ К ОБЩЕСТВУИ ПРИРОДЕ:

- любовь к своему Отечеству, забота

об общем благе

- любовь к родной природе

ОТНОШЕНИЕ К ОБЩЕСТВУ:

- любовь к Отечеству

- политическая культура

- правовая культура

- интернационализм

ОТНОШЕНИЕ К

УМСТЕННОМУ ТРУДУ,

любознательность:

- познавательная активность

- стремление реализовать свои потребности


ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОМУ ТРУДУ И ДЕЛУ:

- настойчивость в достижении успехав учении

- творческое отношение


ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОМУ ТРУДУ И ДЕЛУ:

- успешность в учении и

самообразовании

- деловитость и организованность,

интеллектуальные способности

- саморазвитие

-успешность во внеурочных ивнешкольных делах

ОТНОШЕНИЕ К

ФИЗИЧЕСКОМУ ТРУДУ,

трудолюбие:

- инициативность и творчество в труде

- самостоятельность в труде

- бережное отношение к результатам труда

-осознание значимости труда

ОТНОШЕНИЕ К

СОБСТВЕННОСТИ:

- бережливость в отношении к общественной и чужой

собственности

- бережливость и экономность в отношении к личной собственности

- аккуратность

ОТНОШЕНИЕ К

СОБСТВЕННОСТИ:

- бережливость в отношении к общественному достоянию и чужой собственности

- бережливость и экономность в отношении к личной собственности

ОТНОШЕНИЕ К ЛЮДЯМ,

доброта и отзывчивость:

- уважительное отношение к старшим

- дружелюбное отношение к

сверстникам

- милосердие

- честность в отношениях с

товарищами и взрослыми

ОТНОШЕНИЕ К ЛЮДЯМ:

- товарищество, верность дружбе

- доброжелательность

-вежливость и культура поведения

ОТНОШЕНИЕ К ЛЮДЯМ:

- доброта и отзывчивость

-тактичность, культура поведения

ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ,

самодисциплина:

- развитая добрая воля

- самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

- организованность и пунктуальность

- требовательность к себе

ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ:

- забота о своем здоровье

- Самообладание и сила воли

- Стремление к самосовершенствованию

ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ:

- здоровый образ жизни

- целеустремленность в

самоопределении

-чувство собственного достоинств



7. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


  • Развитие кадровой структуры школы с целью организации внеурочной работы и дополнительного образования.


  • Упорядочение компонентов воспитательной системы школы на основе реализации единых целевых программных установок, общего цикла воспитательных мероприятий.


  • Создание общих смысловых доминант, приоритетов, ценностей, насыщение воспитательного пространства ценностно-смысловыми ориентирами, соответствующими нравственно-гуманистической парадигме образования.


  • Положительная динамика в разрешении указанных целей и задач.


  • Самореализация и самоопределение личности ребёнка в обществе, сформированные ценности человека – гражданина, патриота.
























РАЗДЕЛ III. УПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММОЙ И МЕХАНИЗМ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.


Для решения вопросов практической реализации программы создана проектно-административная команда во главе с директором школы Юрьевой Генриетты Андреевны.

По ходу каждого этапа реализации Программы проводятся с учителями теоретические семинары, методическая учеба.

В течение каждого этапа осуществляется мониторинг качества решения каждого раздела программы, публичная презентация промежуточных результатов.

Результаты реализации Программы обсуждаются на школьном педагогическом совете, проводимом административной командой.

По итогам анализа результатов каждого этапа делается анализ работы коллектива и составляется планирование реализации следующего этапа.










3



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.06.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров185
Номер материала ДБ-135577
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх