Концепция воспитания "Радужный город"

2009-2010 г.

с. Попово-Лежачи

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная концепция воспитания личности возникла у меня в связи с изменением возраста воспитанников (из начальной школы я перешла в среднюю и старшую школу). Но воспитательная концепция любого классного руководителя не должна выходить за рамки воспитательной концепции школы, а лишь приближать ее к вверенному ему классу, она должна быть направлена на развитие обучающегося как личности и в конечном итоге, на мой взгляд, должны получиться положительные результаты воспитательной работы по следующим направлениям:

1.Семья. а) внимательный, заботливый сын (дочь);

б) умеет создавать уют в доме, проявлять заботу о членах

семьи;

в) стремиться к расширению знаний и умений в создании

семейного очага.

2.Отечество. а) знаком с национальной культурой, традициями села и

страны;

б) знает и уважает государственные символы;

в) обладает такими качествами, как гражданственность и

патриотизм, чувством ответственности за свою Родину;

г) активно участвует в общественной жизни села;

д) является законопослушным гражданином.

3.Человек. а) стремится к здоровому образу жизни;

б) осознает здоровье как одну из основных жизненных

ценностей.

4. Земля. а) понимает экологические проблемы;

б) активно участвует в деятельности, направленной на решение

экологических проблем.

5. Знание. а) испытывает потребность в знаниях;

б) умеет учиться, способен к самообразованию;

в) ориентируется в общественно-политической и экономической

жизни страны, имеет свою оценку происходящих событий.

6.Труд. а) хорошо знает трудовые ресурсы села;

б) готов к профессиональному самообразованию;

в) адекватно оценивает свои реальные и потенциальные

возможности;

г) умеет строить свою жизнедеятельность по законам гармонии

и красоты.

7.Культура. а) владеет основами коммуникативной культуры личности;

б) умеет высказывать и отстаивать свою точку зрения;

в) понимает сущность нравственных качеств и черт характера

окружающих людей.

Воспитательная работа – дело кропотливое и очень ответственное, которое предъявляет свои требования и к личности воспитуемого, и к личности воспитателя. Воспитатель должен помнить: он несет ответственность за конечный результат своего труда.

Цели, задачи воспитания и особенности их реализации

Главный результат воспитания в коллективе вверенного мне класса – гражданственность и патриотизм молодых людей, заканчивающих школу, выражающиеся в готовности и способности нести личную ответственность как за благополучие общества, так и за собственное благополучие, достойно отвечать на «вызовы» современного мира.

Важными задачами воспитания является развитие позитивных конструктивных отношений в важнейших сферах жизнедеятельности, гражданское участие в решении личностно и общественно значимых вопросов. К основным задачам следует отнести:

воспитание позитивного отношения к себе, развитие позитивной Я-концепции, развитие нравственных качеств личности, гуманистических ценностей как основы жизнедеятельности человека.

- воспитание уважения к родительской семье, нравственно-

психологическая готовность к созданию собственной семьи.

- воспитание уважения к другим людям, терпимости к чужому мнению,

традициям, развитие умения вести диалог, готовности к сотрудничеству.

- воспитание ответственности и самостоятельности, добросовестного

отношения к учебной, трудовой и будущей профессиональной

деятельности.

- воспитание бережного отношения к природе, чувства хозяина, живущего

на родной земле и отвечающего за ее благополучие.

Целостная и гармоничная система отношений личности молодого человека в важнейших сферах жизни определяет чувство его глубинной сопричастности к Родине. Любовь к Родине в настоящее время проявляется не только в стремлении человека сделать ее более сильной и могущественной в экономическом и военном отношении. Важна нацеленность человека на активное участие в жизни общества, окружающего социума, более гуманные и справедливые отношения. Без этого невозможно повышение качества жизни людей, критериями которого выступают: хорошее образование, здоровье, продолжительность жизни и материальное благополучие.

Таким образом, патриотическое воспитание направлено на создание условий формирования и развития чувства хозяина своей Родины – села, города, области, страны. Патриотизм предполагает осознание и прочувствование человеком ценности культуры, традиций и жизненного уклада своей Р рРодины, понимание неразрывности связей нашего государства, его культуры и истории с другими странами и народами.

Направления реализации воспитательных задач

Основными направлениями реализации воспитательных задач выступают совершенствование и развитие профессионализма педагога как воспитателя, создание и развитие воспитательной системы образовательного учреждения, развитие и совершенствование социокультурной образовательной среды. Эти направления реализации воспитательных задач содержательно и технологически взаимосвязаны.

Для кого-то, быть может, разговор о воспитании – это пустой разговор. Возможно, даже среди моих коллег найдутся такие, кто скажет, что главная задача педагога – учить детей, а воспитание – удел семьи.

В настоящее время существует два взгляда на воспитание, один из них заключается в словах В.Г. Белинского: «Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди».

А второй взгляд выражается словами: «Воспитание – это все. Персик был когда–то горьким миндалем, а цветная капуста – это обычная капуста, получившая позднее высшее образование». Марк Твен.

Размышляя над словами, выражающими и то, и другое мнение, сформировала своё понимание процесса воспитания. Воспитание, на мой взгляд, Радужный город, в котором каждому отводится свое место и роль.

Солнце – личность воспитателя, согревающая каждого воспитанника своей теплотой, окружающая заботой, вниманием, дарящая доброту.

Дождик – коллектив воспитанников, уровень воспитанности в котором на разном этапе развития различен, как различны дождики и дожди, идущие в разное время года.

Дождевые капельки, каждая из которых олицетворяет личность воспитанника с его свежестью и прохладой, пониманием и непониманием. Дожди не проливаются в соответствии с нашим представлением о необходимости их присутствия или отсутствия, но главная их ценность в том, что они должны быть, чтобы дарить всему живому необходимую для жизни влагу, а ребята, олицетворением которых являются капельки, - обязательный элемент в воспитательной работе каждого классного руководителя.

Если солнце будет светить в момент, когда льет дождь, то все живое на земле увидит одно из прекраснейших явлений природы – радугу, олицетворяющую важные составляющие процесса воспитания:

Р – радость общения,

А– активное желание быть полезным,

Д– доброта в отношениях,

У– уважение к другим,

Г– гармония с окружением,

А– адаптация в различных условиях и адоптация всего разумного.

Направлять этот процесс должен воспитатель, а для этого ему нужно:

контролировать ситуацию,

окружать всех воспитанников вниманием,

жить в гармонии с окружением,

заинтересовать питомцев,

гордиться воспитанниками,

сотрудничать с ребятами,

формировать их умения и навыки.

Как и в любом другом городе, в моём «Радужном Городке» должна быть школа.

Школа – это Дом. В этом доме фундамент – дети, стены – педагоги, а крыша – педагогические технологии. Если стены прочные, из хорошего материала; если не течёт крыша, то школа становится домом, где отогреваются сердца. И тогда лучшей в мире дорогой для детей становится дорога в школу. Если посмотреть на зрительное изображение моей концепции воспитания, то можно заметить, что школа раскрашена в зелёный цвет, а именно этот цвет является центральным спектром цветов радуги. Такое расположение и цвет школы мной выбраны не случайно. Ведь как зелёный цвет в спектрах радуги, так и школа находится в центре, между детьми и родителями, способствуя прочным связям двух поколений и сглаживая, если не стирая, проблемы отцов и детей. Выбор зелёного цвета не случаен ещё и потому, что зелёный цвет - цвет надежды. Школа помогает своим воспитанникам воплотить в жизнь их надежды и мечты. А главное то, что хозяйкой в этом Радужном Городке должна быть Любовь – Любовь воспитателя к своим воспитанникам, порождающая у них ответную Любовь, которая помогает стать чище, добрее, лучше, которая позволит воспитателю в сердцах своих воспитанников и повсюду сеять разумное, доброе, вечное.

Моя концепция воспитания такова:

- Любить детей!

-Учёным можешь ты не стать, а человеком быть обязан.

-Верьте, что Вы добьетесь успеха, - и Вы его добьетесь.

-Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе.

-Помни: «Жизнь - это святое. Значит, спаси и сохрани!»

-Помни: «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил».

-Родина - это место, нуждающееся в твоей любви, а если нужно, то и в защите.

-Будь великодушным: умей прощать зло, даже если оно тебя задевает, и поддержать добро, даже если ты в нём не заинтересован.

- «Дорогу осилит идущий, а смысл жизни – мыслящий».

- Познание начинается с удивления.

- Каждое занятие должно быть интересным, увлекательным и творческим.

- Успех школьнику может создавать педагог-воспитатель, который сам переживает радость успеха.

- Нельзя создавать ситуацию озабоченности по поводу неуспехов детей, нужно стремиться к обратному: показать, что им многое знакомо, следует лишь это умело использовать.

- Если у тебя это получается хуже, то что-то другое обязательно получится лучше.

- Нельзя судить о человеке раз и навсегда, нужно дать ему возможность раскрыться.

Занимаясь воспитательной работой на протяжении многих лет, доношу до сердец детей одну очень важную, на мой взгляд, мысль: «Ученым можешь ты не быть, а человеком быть обязан!» Что означают эти слова?! Это значит, что надо учить детей не знаниям, а умениям эти знания добывать: пусть голова думает, когда руки работают, а поумневшие руки пусть учат голову. Развивать коммуникативные умения воспитанников. Учу детей тому, что не так важно всю жизнь заниматься поиском смысла жизни – жизнь прекрасна сама по себе. Часто, после больших мучений и страданий из-за того, что этот «смысл» так и не найден, вдруг понимаем: «Трава мудра, она не знает, для чего растет…». Смысл жизни в ней самой и этому нужно учить своих воспитанников.

Поэтому своих ребят я хочу научить радоваться жизни, ценить и беречь жизнь во всех ее проявлениях: нет на земле ненужных людей, вещей, животных, растений…

Если они есть, значит, это кому – то нужно!

Воспитание любви к природе.

Я учу детей: человек выделился из мира животных и стал одаренным существом не только потому, что сделал своими руками первое орудие труда, но и потому, что увидел глубину синего неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней и утренней зари, багровый закат перед ветреным днем, безбрежную даль степей, журавлиную стаю в небесной лазури, отражение солнца в прозрачных каплях утренней росы, серые нити дождя в пасмурный осенний день, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника, - увидел и изумился и начал создавать новую красоту. Остановитесь и вы в изумлении перед красотой, и тогда в вашем сердце тоже расцветет красота. Учу детей чувствовать красоту и восторгаться ею, стараюсь, чтобы в их памяти и сердцах навсегда сохранился образ родной природы, в которых воплощается любовь к Родине. Постоянно напоминаю детям, что красота – это кровь и плоть человечности, добрых чувств, сердечных отношений…

Природа – не беспредельный склад, запасы ее истощимы; поэтому деятельность человека в природе должна быть разумной – охраняющей и созидающей.

Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей с ранних лет. Именно с этих лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы.

Считаю, что прививать любовь к природе с раннего возраста необходимо по двум причинам: во-первых, для воспитания заботливого отношения к животному и растительному миру; во-вторых, для развития более сложных нравственных чувств и качеств: гуманизма, добросердечности, сочувствия. Поведение ребенка в природе порой противоречиво: положительно относясь к объектам природы, дети часто совершают отрицательные поступки (рвут понравившиеся цветы и тут же бросают их, мучают – «ласкают» котенка и пр.). Об этом часто веду разговор с родителями своих обучающихся.

Во время прогулок показываю ребятам растения, занесенные в Красную книгу, знакомлю с лекарственными травами, рассказываю, почему так названо то или иное растение. Заметила, что после таких бесед дети бережно относятся к растениям, даже широко распространенным.

Считаю, что каждый ребенок должен хорошо знать правила обращения с объектами природы. Целесообразно эти правила формулировать не в негативной («не рвать», «не топтать», «не ломать»), а в позитивной форме (как помогать, как заботиться, как оберегать).

Думаю, что наблюдения, прогулки в природу целесообразно связывать с другими знаниями: чтением книг о растениях и животных, рисованием, раскрашиванием. На прогулке воспитатель должен создавать условия для того, чтобы знания детей были полными и глубокими и правильно применялись ими в различной деятельности.

Что для этого нужно? Мало разнообразить формы проведения воспитательных мероприятий: лекция, беседа, семинар, диспут, суды, пресс-конференции, тренинги, работа с родителями и коллегами. Важно установить конструктивное взаимодействие между классным руководителем и воспитанником, такое, чтобы ребенок имел право спорить и доказывать свою точку зрения. Ведь только в споре рождается истина. В поиске этой истины не навязывать ребятам свою точку зрения что «правильно», что «неправильно». Дети должны иметь право на ошибку, на ошибках учатся. Только тогда они смогут прощать нам наши ошибки (если мы их допускаем). С ребятами следует вести диалог на равных, чтобы они понимали, что воспитатель, который рядом с ними, точно такой же человек, как и они, только просто чуть мудрее. Детей стоит воспитывать на прекрасном, более того, приобщать к нему, внушать им, что жизнь – прекрасна, несмотря на то, что это долгий и трудный путь, усыпанный великолепными розами, хотя порой на них могут быть страшные шипы! И в этой жизненной ситуации нужно, чтобы рядом с человеком было надежное плечо – опора, которая поможет по этим шипам пройти с минимальными царапинами, но для этого нужно быть готовым в любой момент подставить для подобной помощи свое плечо другим. Этому я тоже учу своих ребят, а еще - доношу до их сердец слова одного из героев произведения Антуана де Сент – Экзюпери «Маленький принц»: «Ты всегда в ответе за всех, кого приручил!» Чаще воспитанникам нужно напоминать, что «жизнь - это святое. Значит – спаси и сохрани!» Я учу своих детей великодушию – способности простить зло, даже если оно тебя задевает, и поддержать добро, даже если ты в нем не заинтересован.

Приобщение детей к истокам народной культуры.

Доношу до умов воспитанников: «Родина – это место, нуждающееся в твоей любви».

Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность. Приобщаю детей к истокам народной культуры: знакомство с фольклором во всех его проявлениях, с традициями и народными праздниками, а также с народным декоративно-прикладным искусством.

Как сказал Дмитрий Сергеевич Лихачев: « Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов – авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи…

Национальные отличия сохранятся и в 21 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний».

Исходя из вышесказанного, для своей программы воспитательной работы и приобщения детей к истокам народной культуры мной были выбраны следующие приоритеты:

Шире использовать фольклор во всех его проявлениях (сказки, песни, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.), т.к. именно он вмещает в себя все ценности русского языка. В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности.

Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким – то особенным образом сочетаются слово и музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках кратко и метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются человеческие недостатки, восхваляются положительные качества. Особое место в произведениях устного народного творчества занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклорные произведения являются богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. Именно здесь фокусируются тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудовой и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

И последнее: ознакомление детей с народной декоративной росписью, которая пленяет душу гармонией и ритмом, позволяет увлечь детей национальным изобразительном искусством хохломы, городца, жестова, гжели, дымковской, каргопольской, филимоновской и кожлянской игрушкой, семеновскими, загорскими, полхов – майдановскими матрешками…

Таким образом, приобщая детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи и орнамента, от пляски, сказки и музыки до театра, развивается личностная культура ребенка как основа его патриотических чувств и любви к Родине.

Военно-патриотическое воспитание.

В национальной доктрине образования Российской Федерации отмечено: «Цели воспитания – в соблюдении исторической преемственности поколений, в воспитании патриотов».

Для педагогики очень важно воспитание у детей уважительного отношения к традициям нашего многонационального и многоконфессионального общества. Одна из этих традиций – защищать Родину. Это нравственно-духовное богатство, создаваемое на протяжении многих столетий, соединяющее воедино и глубину чувств, и безграничную любовь к Родине, и нравственную чистоту. Как же решать эти вопросы?

Необходимо уделять особое внимание патриотическому воспитанию молодёжи, но эта сфера не терпит авторитарного подхода, в ней не допустимы слова «должен», «обязан» - несмотря на то, что в её основе лежат права и обязанности каждого гражданина. Любовь к Родине, потребность защищать Отечество, быть патриотом исходят из вековой истории народа, его обычаев и традиций. Эти чувства воспитываются на героических примерах и на примере конкретной личности.

В ходе поиска формы ненавязчивого правового и нравственного просвещения школьников стоит остановиться на проведении бесед, переходящих в дебаты. Они помогут стимулировать самосознание рассуждающих и спорящих сторон, решать остро назревшие проблемы.

Основу воспитательной работы могут составить общие коллективные дела, которые являются знаменательным событием в жизни школы, их вместе придумывают и ждут. Военно-спортивная игра «Зарница», которая проводится совместно с военнослужащими из воинской части, расположенной на территории посёлка Тёткино. «Связь поколений» - встречи с ветеранами ВОВ, ветеранами афганской и чеченской воин. Такие дни необходимы для создания приподнятого, эмоционального поля, для развития индивидуальности. Они строятся на игровой основе, даже самые серьёзные, в них много импровизации, готовятся не по методичкам, а каждый раз заново, через совет дела, даже если повторяются. В каждом из них – набор мини-дел, конкурсов, заданий, позволяющих ребёнку найти себя как в процессе подготовки, так и проведения (широкое поле для самореализации). Наборный характер дел не требует массовых репетиций, изнуряющих ребёнка. Участие в них может быть как групповым, так и индивидуальным, что закладывается при организации.

В качестве почётного права воспитанникам школы позволяется вести работу по благоустройству территории, прилегающей к стеле земляков, погибших в годы ВОВ, ухаживать за могилой участника афганской войны, нашего земляка, помощь вдовам и ветеранам ВОВ.

Личностный подход в воспитательной работе.

Социально-психологические аспекты воспитательной системы школы.

Исследования психологов показали, что у школьников в регионах с радиоактивным загрязнением высок уровень тревожности и уровень негативных эмоциональных реакций, а уровень познавательной активности уступает соответствующим показателям в чистых регионах. Кроме того, велика потребность у детей из заражённых регионов в общении и достижении цели, а психологическое единство классных коллективов заметно ослаблено.

В связи с этим я хотела бы высказать некоторые соображения, касающиеся воспитательного процесса в школах, где дети нуждаются в психологической реабилитации и поддержке.

Прежде всего, в школе должна существовать воспитательная система прогрессивного, гуманистического, демократического типа. Педагогам школы необходимо в полной мере реализовать личностный подход в воспитании, т.е. в каждом своём воспитаннике видеть уникальную личность, добиваться, чтобы каждый ребёнок в самом себе видел личность и считал себя таковой. И, наконец, стремиться к тому, чтобы каждый воспитанник видел личность в каждом из окружающих людей.

Необходимо, чтобы содержание, объём и характер воспитательной работы соответствовали возможностям и условиям данной школы, все воспитательные воздействия должны быть разумно размещены во времени и пространстве, а деятельность всех коллективов, организаций, объединений, работающих в школе, должна быть согласованной.

Совместную деятельность педагогов и воспитанников необходимо ориентировать на высокие социальные ценности, стимулируя межгрупповые формы взаимодействия, которые бы носили кооперативный характер. В совместной деятельности поддерживается паритетность взаимоотношений педагогического и детского коллективов.

Необходимо создавать в школе положительный психологический климат: доброжелательность, искренность, терпимость, бережное отношение друг к другу. Дети должны ощущать социальную защищённость, внутренний комфорт. Эмоциональная жизнь школы должна быть насыщена мажором, юмором, игрой.

Воспитательный процесс должен носить и индивидуальный характер:

- проектировка личности каждого школьника с учётом его способностей, дарований, интересов и состояния здоровья;

- развитие самосознания каждого школьника;

- включение в жизнь детского коллектива индивидуально значимых видов деятельности;

- включение ребят в деятельность коллектива «в престижных» ролях, реализация которых оказалась бы для них успешной.

Таким образом, воспитательная система, основанная на вышеприведённых положениях, обеспечит значительный контраст, существующий между данной воспитательной системой и традиционной, авторитарной, что создаёт дополнительный эффект воздействия на личность школьника. Кроме того, включение школьника в социальные отношения через социально позитивную микросреду, способствует социальному продвижению личности, что является ещё одним реабилитационным эффектом. Помните: если не заниматься воспитанием обучающихся – это приведёт к негативным последствиям, ведь ребенок в этой ситуации недополучает того, что следовало бы нам ему передать. Но как можно передать воспитаннику что-то, если стоять с ним у разных берегов реки, и вместо того чтобы самоотверженно плыть в сторону ученика, и нести ему все части человеческой культуры, кидаем ему их через реку, кричим ему, пытаясь заглушить шум реки, чтобы ребенок их ловил, и злимся на него, видя, как беспомощно барахтается он в воде, а река уносит эти части культуры от него.

А ведь воспитание – это помощь человеку в становлении самого себя, когда это не происходит само собой.

Мы, педагоги, отвечаем за конечный результат, ведь, как сказал У.Теккерей: «Посейте поступок – пожнете привычку, посейте привычку - пожнете характер, посейте характер – пожнете судьбу».

Не фальшивьте в общении с ребенком, так как это моментально вызовет с его стороны ответную фальшь.

Верьте, что Вы добьетесь успеха, - и Вы его добьетесь. Помните слова Дейла Карнеги: «Нам не всегда по силам изменить жизненную ситуацию, но всегда в нашей власти изменить свое отношение к ней». А главное, живите по принципу того, что нет плохих людей, А есть неприятные обстоятельства, с которыми можно бороться, и совсем не стоит из-за них портить жизни и настроение окружающим.

Любите детей!

Любить ребенка для меня является не просто идеей, а законом воспитания. Моя человеческая любовь к воспитаннику должна вызвать ответную человеческую любовь его ко мне, что поможет детям стать чище, добрее, лучше, а мне позволит сеять в сердцах своих воспитанников и повсюду разумное, доброе, вечное.

Уважаемый педагог- воспитатель, не огорчайтесь, если Ваш труд оценен не по заслугам, в таких ситуациях не забывайте, что педагогика – это профессия, все успехи которой можно приписать природе, оставив педагога отдуваться за неудачи подопечных.

Иногда мне стыдно за поступки других людей, бывает – стыжусь своих. Но я понимаю – люди не боги, учимся мы на ошибках. Пусть! Я иду к детям. Иду с открытой душой, отдаю им себя! Делаю то, что должна делать: учу беречь все живое, учу беречь саму жизнь. Так каждый день: вчера, сегодня, завтра. Считаю, что на Земле выше призвания нет. Я делаю то, что должна, «значит будет всё хорошо». Моя работа – моя жизнь, моя жизнь – моя работа.

Я- счастливый человек!

Уважаемые коллеги, желаю Вам никогда не терять счастья профессиональной жизни. Быть лучшим Учителем, потому что у Вас лучшие воспитанники! Никогда не сдаваться!

20

Краткое описание документа:

В настоящее время существует два взгляда на воспитание, один из них заключается в словах В.Г.Белинского::«Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди».

А второй взгляд выражается словами: «Воспитание – это все. Персик был когда–то горьким миндалем, а цветная капуста – это обычная капуста, получившая позднее высшее образование». Марк Твен.

Размышляя над словами, выражающими и то, и другое мнение, сформировала своё понимание процесса воспитания. Воспитание, на мой взгляд, это....