Конспек урока биологии на тему "Организм - единое целое" (6 класс)

МОУ СОШ №20 г. Липецка

Тонких Ирина Александровна, учитель биологии

6 класс, общеобразовательный

Программа базового уровня; учебник: Н.И.Сонин. Биология. Живой организм.

Тема урока: Живой организм – единое целое

Цели:

 – образовательные:

    формировать представление об организме как о целостной системе;

 – развивающие:

    развивать умение сравнивать, обобщать, систематизировать полученные знания;

 – воспитательные:

    убедить учащихся в том, что живой организм – это единая целостная система;

    воспитывать культуру труда.

Оборудование: комнатные растения, таблицы: «Растительная клетка», «Животная      

                           клетка», «Ткани животных и человека»; иллюстрации с изображением                         

                           клеток, тканей, органов, систем органов  и организмов растений и 

                           животных.

План урока:

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Изучение нового

      1. Понятие о системе

      2. Клетка –  открытая система

      3. Организм – открытая единая целостная система

      4. Нарушение целостности живого организма

IV. Закрепление

V. Выводы

VI. Дом. задание, отметки за урок

Ход урока

I. Организационный момент

– проверка готовности к уроку учащихся;

– озвучивание целей урока и плана работы на уроке.

II. Актуализация знаний

Деятельность учителя	Деятельность ученика
– Растения и животные обладают всеми свойствами живого. Вспомните и назовите свойства живого. – Проявляя данные свойства, живые организмы могут существовать на разных уровнях организации жизни. Назовите уровни организации живого. (Записываю название уровней на доске) – На всех уровнях организации жизни организмы – это биологические системы. Сегодня на уроке мы попробуем доказать это.	(Вспоминают и называют признаки живых организмов): – клеточное строение, – питание, – дыхание, – выделение, – обмен веществ и энергии, – рост и развитие, – раздражимость, – размножение, – движение. (Вспоминают и называют уровни органи-зации живого): – клеточный, – тканевый, – органный, – организменный. (Записывают число, тему урока и первый пункт плана  в тетрадях)

III. Изучение нового

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Понятие о системе – Запишем определение понятия «система» в тетрадь. Система – (от греч.) – это целое, составленное из частей, которые взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом, образуя единство. 2. Клетка –  открытая система – Внимательно прочтите определение системы и ответьте на вопрос: « Можно ли на клеточном уровне организма говорить о растении или о животном как о биологической системе; т.е. является ли  отдельная клетка биологической системой? Почему?» –  Обратите внимание на таблицы: «Растительная клетка», «Животная   клетка» Наводящие вопросы: – Состоит ли клетка из отдельных частей? – Какие это части? Назовите их. – Взаимосвязаны ли они между собой? – Взаимодействуют ли они друг с другом? – Таким образом, клетку можно назвать биологической системой. – Обменивается ли клетка с окружающей средой веществом и энергией? – По этой причине клетку называют открытой биологической системой, т.е. клетка «открыта» для окружающей среды. – Итак, мы рассмотрели понятие «биологическая система» на клеточном уровне. Следующий уровень характеризуется группой клеток, сходных по строению, происхождению и выполняемым функциям. О чем идет речь? – Внимательно посмотрите на таблицу «Ткани животных и человека». – Можно ли ткань назвать системой? Объясните, почему? – Какой уровень организации жизни следует за тканевым? – Вспомните определение термина орган. – Что образуют органы, объединенные общей работой? – Назовите системы органов растений и животных. – Какой уровень организации жизни следует за органным? 3. Организм – открытая единая целостная система – Единицей этого уровня является организм. Что такое организм? – Из каких частей состоит живой организм? – Можно ли его назвать биологической открытой системой? Попробуйте доказать это самостоятельно, используя при ответе конкретные примеры, например, комнатные растения, иллюстрации на доске.  4. Нарушение целостности живого организма – Целостность живого организма может нарушаться. К каким последствиям может привести данное явление? Приведите примеры из учебника или личного наблюдения.

(Записывают определение в тетрадь под диктовку учителя) – Да. – Да. – Это органоиды клетки: ядро, цитоплазма, цитоплазматическая мембрана, ЭПС, рибосомы, лизосомы, митохондрии, пластиды, аппарат Гольджи. – Да. – Да, например, аппарат Гольджи и лизосомы. – Да, например, в процессе питания клетки. – О тканях. – Ткань можно назвать биологической системой. (Объясняют, почему). – Органный. (Вспоминают) – Систему органов. (Называют) – Организменный. – Организм – это живое существо, способное к самостоятельному существованию. – Живой организм состоит из органов (систем органов). (Доказывают) (Работают с текстом учебника, объясняют, приводят примеры)

IV. Закрепление

Задание 1. Расположите иллюстрации «Уровни организации жизни» по порядку, 

                   начиная с наименьшего. Докажите, что на каждом из них организмы – это                       

                   открытые биологические системы. (2 ученика:  I – растительный организм,

                                                                                              II – животный организм).

Задание 2. Рассмотрите рис.1 и рис.2 в рабочей тетради на с.21. Объясните, нарушена 

                  ли целостность живого организма в каждом случае?

V. Выводы

–  Посмотрите записи в тетради и попробуйте самостоятельно сформулировать выводы  

    по уроку.

VI. Дом. задание.

–  статья в учебнике «Организм как единое целое» – учить;

–  записи в тетради – учить.

Приложение

Иллюстрации «Уровни организации жизни»:

    − клеточный уровень                                  

    − тканевый уровень

         

   − органный уровень                                     

   − система органов    

    − организменный уровень