«Активизация
исследовательской деятельности на начальном этапе
как
одно из условий развития информационной компетентности.»
Не
существует сколько-нибудь достоверных тестов
на
одарённость, кроме тех, которые проявляются в
результате
активного участия хотя бы в самой
маленькой
исследовательской работе
А.Н.Колмогоров
Любому обществу
нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить
способности всех его представителей.
Главная задача
семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности
ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Детская
потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок
рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность,
постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать
новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы
психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс
саморазвития.
Поэтому
приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению,
является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.
Главная задача
данного направления – дать ученику возможность развивать интеллект в
самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и
склонностей.
Предлагаю
задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на
практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных
свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку
зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если
смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь
то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для
этого выполняем следующие упражнения:
продолжи неоконченный рассказ;
составь рассказ от имени другого персонажа
(представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши,
камешком на дороге;
опишите один день вашей воображаемой
жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима
продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
определи, сколько значений у предмета
(найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального
использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
назови, как можно больше признаков
предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).
Ещё важным умением
для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание
начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю
картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое
задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?
Игра «Найди
загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете,
начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»), либо игра «Угадай, о чём
спросили» (например, на карточке написан вопрос: «Когда происходит ветвипад?»
Ребёнок отвечает: «Ветвипад происходит осенью» Всем остальным детям надо
догадаться, каким был вопрос. )
Я
готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я
приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой
проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают
любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.
Также необходимо
научить давать определения понятиям. Для того, чтобы учиться определить
понятие, я применяю относительно простые приёмы: описание сравнение своих
описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками
различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются),
обобщение.
Важным
средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Я смотрю
на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное
задание. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это
вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание
кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.
Исследование и
познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному
отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных
признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые
для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные
категории. Классификацией называют операцию определения понятий по
определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям
популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному
признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность
мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для
формирования последних умений использую задачи на классификацию с явными ошибками.
Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в
исследовательской деятельности.
Ещё мы учимся
наблюдать. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь
наблюдательность – сплав внимательности и мышления.
Упражнения на
развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь
из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно.
Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать
все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти.
Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность
для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы
дают задания с намеренно сделанными ошибками.
На всех этапах
работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами
результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых
знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае
мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно
считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и
тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в
воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской
работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических
новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Анализируя
результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать
выводы:
усвоение алгоритма
научного исследования способствует формированию научного мировоззрения
учащихся;
значительно расширяется кругозор
школьников в предметных областях;
вооружает учащихся универсальными
способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к
самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
формирует социальный опыт в труде и
общении;
способствует профессиональному росту
учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической
науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также
расширяет контакты на профессиональный основе с коллегами, родителями учащихся.
Исходя из
вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка -
это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля
детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в
самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных
принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности
узнавать новое.
Исследовательская
деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и
непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
классифицировать;
обобщать;
отбирать все возможные варианты решения;
переключаться с одного поиска решения на
другой;
составлять программу действий по своей
работе;
рассматривать объект с различных точек
зрения;
сравнивать различные объекты и их совокупности;
составлять задания по предложенной теме;
проводить самоконтроль.
Наблюдения за
учащимися показывает, что процент детей, у которых данные умения сформированы
или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это
говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское
поведение детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.