Конспект "Формирование фонематического восприятия".

Формирование фонематического восприятия.

Логопедическую работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

1.Узнавание неречевых звуков.

2.Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.

3.Различение слов, близких по звуковому составу.

4.Дифференциация слогов.

5.Дифференциация фонем.

6.Развитие навыков элементарного звукового анализа.

В логопедической работе на шестом этапе по развитию фонематического анализа и синтеза имеется определённая последовательность:

1.Выделение (узнавание) звука на фоне слова. Т.е. определение наличия звука в слове. Например, определить, есть ли звук Б в словах: бык, лампа, батон, лобик, палка, бритва.

2.Вычленение звука из начала и конца слова. При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук; определить место звука в слове, например, какой первый звук в слове сыр? Последний звук в слове малыш? Место звука Р в слове марка (в начале, середине или конце слова)?

3.Вычленение первого ударного гласного из слова, например, определить первый звук в словах Ася, ослик.

4.Вычленение первого согласного из слова, например, подобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука.

5.Определение конечного согласного в слове. Начинать надо с закрытых слогов: ам, уп и т.д, затем слова сам, суп и т.д.

6.Определение последовательности звуков в слове. Например, КНИГА: К- первый звук, Н- второй звук, И- третий звук, Г- четвёртый звук, А- пятый звук.

Формирование функций фонематического анализа проходит в три этапа:

1)    Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства;

2)    Формирование действия фонематического анализа в речевом плане;

3)    Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Узнавание неречевых звуков.

Игра «Найди игрушку».

Цель: развить способность различать направление звука, слуховое внимание.

Входящий находит игрушку, ориентируясь на силу ударов в барабан, звон колокольчика, хлопки в ладоши и т.п. Сила звука меняется по мере приближения водящего к месту, где спрятана игрушка.

Игра «Где колокольчик?»

Дети встают в круг и передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий отгадывает, за спиной какого ребёнка звенит колокольчик.

Игра «Громко-тихо».

Цель: развивать способность различать звуки по силе и громкости.

Дети закрывают глаза. Воспроизводятся громкие и тихие удары. Дети должны угадать, кто стучал.

Игра «Что звучит?».

Цель: научить определять предмет по звуку. Используются озвученные игрушки, музыкальные инструменты, разнообразные предметы ( от двух до семи).

2. Различение слов, фраз, звуков по высоте, силе, тембру.

Цель: учить различать высоту, силу, тембр голоса.

Игра «Кто назвал?»

Дети по очереди произносят «АУ» , водящий отгадывает, кто произнёс.

Игра «Близко-далеко».

Дети отгадывают, близко или далеко мяукает котёнок, играет дудочка и т.п.

Игра «Три медведя».

Логопед произносит реплику, а дети отгадывают, какой из медведей говорит.

Игра «Маленький-большой»

Детям раздают картинки с изображениями домашних животных и их детёнышей. Логопед произносит слог то низким, то высоким голосом. Дети отгадывают, кто говорит (например, мама-кошка или котёнок). Затем хором проговаривают слоги МА, МО, МУ, МЫ, МЭ- так мяукает мама-кошка, а так котёнок- МЯ, МЁ, МЮ, МИ, МЕ. «А теперь я буду кошка, а вы котята». Кошка зовёт-МА, а котята отвечают-МЯ и т.д. Можно использовать в игре мяч: логопед бросает мяч одному из детей, произнося-МА, ребёнок должен ответить-МЯ и бросить мяч обратно, второму- МО, ребёнок-МЁ и т.д. Животные и произносимые ими звуки варьируются.

3.Различение слов, близких по звуковому составу.

Игра «Кто внимательнее?»

Цель: развитие внимания, памяти, фонематического слуха.

Логопед показывает картинки и называет изображение, затем произносит название картинки, изменив первый звук. Услышав ошибку, дети хлопают в ладоши, поднимают сигнал.

Игра «Найди свою картинку».

Логопед произносит слова, которые звучат похоже, а дети на столах раскладывают картинки в называемом порядке. После того как картинки разложены, производится проверка по цепочке, исправляются и объясняются ошибки. Работа проводится самими детьми с помощью наводящих вопросов логопеда. Затем предлагаются новые слова и картинки. Проверяет один из детей, ошибки поясняются детьми. Следить, чтобы дети объясняли развёрнутыми фразами. Например, второе слово КОСА, а у тебя КОЗА. Эти слова отличаются звуками С-З.

Игра «Подбери слово к схеме».

Логопед называет слова, составляются схемы этих слов. Например,

ДОМ   МАМА   МАШИНА

На столах у детей картинки. Ребёнок должен назвать картинку и объяснить, к какой схеме она подойдёт. Например, МУХА подойдёт ко второй схеме, в этом слове два слога: МУ-ХА. В слове МУХА четыре звука: М-согласный, У-гласный, Х-согласный, А-гласный.

4. Дифференциация слогов.

Цель: учить различать оппозиционные слоги, развивать слуховое внимание и память.

Игра «Поймай лишний слог».

Логопед произносит слоги на первых занятиях медленно, затем темп ускоряется. Дети определяют лишний слог, хлопая в ладоши (поймали).

Слоги: БА-ПА-ПА-БА-ТА-ПА.

Хлопок на слог ТА. Он лишний.

Игра «Одинаковые или разные?»

Логопед говорит на ухо водящему ребёнку слог, ребёнок повторяет его. Затем логопед называет или тот слог, или оппозиционный. Дети реагируют хлопками, поднятием кружочков и т.д.

5.Дифференциация фонем.

Цель: учить различать фонемы родного языка, связывая с мелкой моторикой руки.

Звук С- песенка водички. Дети имитируют движением руки умывание, касаясь рукой лица.

Звук З- песенка комара. Руку на локоть, движение кистью- «отгоняем комара».

Звук Ш- движение рукой- «ползёт уж».

Звук Ж- обе руки на локоть, движения пальцев, имитирующие, как жуки шевелят лапками.

Звук Ц- песенка синички. Движение кистью руки в сторону, как синичка делает хвостиком, когда поёт песенку.

Варианты:

1.     Логопед произносит звук, дети показывают сигнал движением руки;

2.     Логопед показывает сигнал, дети произносят звук;

Цель: формирование и развитие навыков элементарного звукового анализа.

1.     Отхлопывание слов разной сложности, назвать их количество.

2.     Определение гласных звуков по беззвучной артикуляции.

3.     По беззвучной артикуляции определить последний звук: ИУ, УИ и т.д.

4.     Определить место звука в слове-начало, середина, конец. Сигналы: хлопки, условные знаки.

5.     Определение количества звуков в слове. Берутся слова, у которых количество звуков и букв равно.

6.     Определение последовательности звуков в слове, используя акцентированное проговаривание.

7.     Выделение гласных из слога, слова. Цель: устранить и предупредить пропуски и добавления гласных.

8.     Дифференциация гласных и согласных по наличию или отсутствию преграды.

9.     Составление графических схем слова. _а _а- САША.

Звуковой анализ по Гальперину. Предлагается картинка, например, МАК.

МАК- из букв разрезной азбуки;

ООО- схема из кружков одного цвета выкладывается с акцентированным проговариванием: М-О, А-О, К-О.

Формируем анализ:

·        С опорой на средства и действия;

·        в речевом плане- громко;

·        затем тихо- перевод в план умственных операций;

·        в умственном плане: схемы выкладываются самостоятельно.

На примере знакомства с буквой , дифференциацией парных согласных звуков можно проследить, как усложняется работа с детьми по формированию у них фонематического восприятия.