Инновационные
технологии как одно из слагаемых художественно-эстетического воспитания
дошкольников
Сегодня вся
педагогическая общественность ищет пути оптимизации учебного процесса,
стимулирования деятельности педагогов и детей. Сначала это привело к резкому
увеличению количества образовательных программ, затем стало расти число
вариативных форм дошкольного образования. Но объем информации, которую хотелось
бы дать детям, стремительно растет и уже не помещается ни в рамки учебных
планов, ни в детские головы. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм
образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное
движение в дошкольном образовании по своему масштабу не уступает школьным
инновациям. Поиск и разработка новых эффективных технологий – одно из его
направлений.
В дошкольных образовательных
учреждениях в работе с детьми по художественно-эстетическому воспитанию
используются как традиционные педагогические технологии (например, игровые),
так и высокоэффективные дидактические системы на основе теории проблемного
обучения, теории сотрудничества, теории диалога культур, применения
изобретательских задач.
В нашем детском саду в области
художественно-эстетического воспитания активно используются технологии, в
основу которых положены метод проблемного изложения, частично поисковый
(эвристический) метод, исследовательский метод, ТРИЗ, метод проектов,
интегрирование, использование компьютера. Если их анализировать с точки зрения
отношения взрослого к ребенку, то мы отдаем предпочтение
личностно-ориентированному и дифференцированному подходу, педагогике
сотрудничества.
Остановимся кратко на некоторых из
них.
Исследовательский
метод
Ребенок по природе своей
исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую
информацию традиционно рассматривается в педагогике как важнейшие черты
детского поведения.
Исследовательское поведение –
один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а
исследовательское обучение строится
на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному проявлению у
ребенка своих мыслей, чувств, своей самостоятельности, творческих способностей,
фантазии.
Современная ситуация требует не
фрагментального использования исследовательского метода, а его доминирования,
преобладания над репродуктивными методами. Хотя исследовательский метод может
дать образовательный эффект лишь при умелом его сочетании с репродуктивными
методами, особенно на начальных этапах обучения.
Примеры
использования исследовательского метода в области художественно-эстетического
воспитания в детском саду № 177:
– рисование на мокром и сухом песке;
– рисование водой с последующим посыпанием
сухим песком;
– лепка из сырого и “сухого” снега;
– поиск нужного цветового оттенка путем
разбавления краски водой, смешения красок, разного нажима карандаша, разной
интенсивности штриховки и т.п.;
– подбор фактуры бумаги для основы
изображения с учетом выбранных изобразительных средств;
– поиск способов копирования изображения
(“волшебный экран”, световой столик и др.);
– поиск рациональных способов изображения
большого количества одинаковых элементов (использование печаток, трафаретов,
вырезывание из бумаги, сложенной в несколько раз, лепка с помощью форм и пр.)
Интегрирование
Потенциальные возможности гармоничного
развития ребенка, его творческие способности к постижению мира остаются в
значительной степени нереализованными, поэтому возникла необходимость в
интегрировании образовательных компонентов с той целью, чтобы не произошло
увеличение образовательных нагрузок. Современные тенденции развития образования
предполагают необходимость содержательного обогащения, дополнения к
обязательному базовому (стандартному) компоненту других дисциплин, актуальность
которых наиболее ощущается.
Образовательные программы
(парциальные, авторские, дополнительные0 с помощью интегрирования приобщают
детей к изобразительному искусству и музыке, литературе и родному языку, к
началам компьютерной грамотности, математики, экономики и др.
Интегрирование позволяет педагогу
реализовывать большее количество разделов образования за меньшее время.
Специфика
интегрированных занятий в ДОУ:
В младшем дошкольном возрасте
художественная деятельность детей строится на дополнении одних средств другими
(к аппликации дорисовываются мелкие детали), на сочетании средств
выразительности, характерных для каждого вида деятельности.
В старших группах интегрирование
видов деятельности может определяться спецификой какого-либо вида, того,
который выполняет доминирующую роль.
Примеры
интегрирования в детском саду № 177:
– художественно-эстетическое образование с
экономическим воспитанием (дети лепят и рисуют условные деньги, разрабатывают и
составляют рекламные проспекты, упаковки для подарков, продумывают дизайн
помещения, одежду делового человека и т.п.);
– художественно-эстетическое и
национальное образование (культурологический подход в воспитании опирается на
следующую педагогическую закономерность: воспитание будет тем эффективнее, чем
в большей степени оно будет интегрировано и вписано в контекст культуры, а
воспитанник будет активно овладевать и творчески развивать лучшие образцы
культуры нации, страны, мировой цивилизации);
– художественно-эстетическое образование и
нравственно-патриотическое воспитание;
– художественно-эстетическое образование и
экологическое воспитание и образование;
– художественно-эстетическое образование и
начальная компьютерная грамотность и многое другое.
Использование
компьютера
Использование новых информационных
технологий, и в первую очередь, компьютеров, является одним из важных условий
обновления научной, методической и материальной базы обучения и воспитания.
Установлено, что при соответствующем подходе многие направления, задачи и
содержание воспитательно-образовательной работы с детьми могут быть обеспечены
развивающими компьютерными играми.
Концепция внедрения новых
информационных технологий в дошкольное образование принципиально исключает
обучение детей основам информатики, составлению алгоритмов и моделей.
Новые информационные технологии,
являющиеся важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального
развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей, могут
входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и
воспитания детей через игру, конструирование, художественную и другие виды
деятельности, но ни в коем случае не могут их заменять.
В детском саду могут использоваться
только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют
психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования
изложены в инструктивно-методическом письме Министерства образования Российской
Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 “О гигиенических требованиях к максимальной
нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения” в п.
5.
Примеры
использования компьютера в работе детского сада № 177 по
художественно-эстетическому воспитанию:
– изготовление атрибутики к
сюжетно-ролевым играм (билетики, условные деньги и др.);
– пригласительные билеты на утренник,
поздравительные открытки;
– раздаточный материал на занятиях
(счетный, развивающий, поощрительный);
– материал для самостоятельной
художественной деятельности детей (задания по типу раскрасок, “Дорисуй
картинку”, “На что похоже?”, “Составь картинку” и т.п.).
По отношению взрослых к ребенку в ДОУ
используются личностно-ориентированные, гуманно-личностные технологии и
технологии сотрудничества.
В заключение надо отметить, что к
одной и той же программе может быть разработано несколько технологий, которые
различаются между собой набором и характером конкретных педагогических
мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, но которые обязательно
реализуют ведущие идеи программы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.