Конспект творческого отчёта учителя истории по методической теме "Активизация мыслительной деятельности учащихся через применение технологии критического мышления"

Творческий отчет учителя истории Смирновской средней школы №1

Аблеевой Р.И. по теме «Активизация мыслительной деятельности через применение технологии критического мышления»

«Единственная вещь в мире,которую мы способны изменить- это мы сами, и в этом заключается наш единственный шанс изменить мир»

Уолт Уитлин

Над темой «Активизация мыслительной деятельности через применение технологии критического мышления» я работаю с 2014-2015 уч года.

Нельзя сказать что я открыла эту технологию с этого учебного года . Элементы этой технологии использовала и раньше. После окончания в 2013г уровневые курсы повышения квалификации я стала целенаправлена работать над данной технологией.

Моя цель : Способствовать развитию мыслительных навыков учащихся

Критическое мышление – это способность ставить полные смысла вопросы вырабатывать разнообразные подкрепляющие аргументы, принимать продуманные независимые решения.

Критическое мышление – процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями , выработка решения о том, что можно принять , что необходимо дополнить , что опровергнуть.

Цель технологии - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Технология критического мышления способствует развитию самостоятельного мышления.

КМ учит думать ясно четко осмысленно; искать и находить оценки понимать отсутствие однозначное; оценивать сам процесс мышления.

Технологические этапы : вызов , осмысление, рефлексия.

Стадия(фаза)

Деятельность учителя

1.Вызов

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Информация, получения на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах .

2. Осмысление содержания

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания “старого” к ”новому”

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально и в парах

3. Рефлексия

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям – предположениям; внести изменения, дополнения; дать творческие исследовательские или практические задания на основе изученной информации

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая практика, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

На стадии вызов применяю следующие приемы

- верные и неверные утверждения;

- ключевые слова;

-мозговой штурм

-драма

- "Корзина идей";

- "толстые" и "тонкие" вопросы;

- таблица "Знаю - узнал - хочу узнать";

-перепутанная цепочка

В идеале у ученика на данном этапе должны возникнуть собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Но чаще на Вызове я организую повторение пройденного материала.

На стадии осмысления применяю следующие приемы:

- таблица "тонких" и "толстых" вопросов;

- кластер;

- "Инсерт";

- составление плана скелет

-диаграмма Вена

«Займи позицию»

На этой стадии организую самостоятельную работу в группах. Это позволяет освоить большой объём изучаемого материала. Групповая работа способствует более успешному и быстрому усвоению знаний, так как есть возможность взаимообучения, но теперь необходимо более продуманно подойти к этой форме деятельности(подготовка заданий высокого уровня, уделить большое значение своим наблюдениям).

На уроке в 6 классе « появление верования и искусства»

Задания по группам

1 гр А выявите причину появления религии

2гр В- опишите первые религиозные верования

3 гр-С В чем суть обряда жертвоприношения

Заполнение логико – структурной схемы (самостоятельная работа в 9 классе по учебнику

Сельское хозяйство Казахстана накануне освоения целины .

Положение было тяжелое. нехватка техники

В организации были допущены перегибы

Меры по устранению перегибов

Утверждена программа развития (1949г). Сокращено число административно-хозяйственных работников. Ситуация с подготовкой кадров начала постепенно налаживаться.

Результат

Тем не менее, сельское хозяйство не смогло обеспечить страну необходимым количеством продуктов.

В 1953г в стране заготовили 31 млн т зерна , израсходовав на потребление 32млн.

Решение

Осваивать огромные площади

Талантливые и одаренные в процессе уроков отвечали на вопросы, требующие оценок тех или событий ,фактов, творческого подхода; оказывали «подсказку» учащимся со слабой мотивацией к учёбе; принимали активное участие в процессе актуализации знаний, в процессе исследовательской работы.

На уроке в 8 классе , посвященное восстанию Кенесары Касымову было дано следующее задание:сравнить восстание К.Касымулы с восстаниями Е.Пугачёва , Срым Датулы, Исатая Тайманулы.

На повторительно-обобщающем уроке «Присоединение Казахстана к России для формирования навыков критического мышления как творческого, аналитического, последовательного и структурированного мышления использовала метод 6 шляп. Этот метод успешно использую на стадии рефлексии.

На уроках я большое внимание уделяю постановке вопросов. Цель данной работы : активизация мыслительной деятельности и развитие устной речи

При изучении темы восстание 1837-1847гг ученики работали над проблемным вопросом: Какую роль сыграло национально- освободительное восстание для независимого Казахстана?

На стадии рефлексии я чаще применяю следующие приемы:
- синквейн.

-Лестница успеха

-ладонь

С помощью рефлексии я смогла увидеть учащихся с разных сторон и понять, у кого завышена самооценка и наоборот, кто понял изученный материал урока и как справились с заданиями на уроке, какие были трудности и как их дальнейшемпреодолеть

Учитель должен прослеживает, как ученик входит в процесс обучения, знать о препятствиях в обучении. Для воспитательного момента очень важна следующая мысль: самое страшное для человека, когда он не реализован в жизни.Для меня очень важен ещё один момент: успех или неудачу не связывать с личными качествами ученика, а только отношением к процессу собственного обучения.
Современный учебный процесс трудно представить без информационных технологий. Активно использую на всех стадиях урока ресурсы электронного учебника. Провожу визуальные экскурсии( по теме Культура эпохи Возрождения в Западной Европе), презентации (по теме «Целина», «Древний Египет») .где есть возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся.

На своих уроках хотелось научить своих учеников думать, сопереживать . воспринимать мой предмет историю . как живую летопись о людях .Я поддерживаю их стремление узнать , научиться. Ведь они мои ученики, с которыми растет и мое стремление к совершенству. И как бы хотелось бы, чтобы наше общение в процессе сотрудничества давало бы взаимное удовлетворение.

Я анализирую свою педагогическую деятельность , корректирую её с учетом полученных на уроках результатов, намечаю новые перспективы по пути повышения своей квалификации.

КГУ « Смирновская средняя школа№1»

Аблеева Р.И.

Творческий отчёт

по методической теме

«Активизация мыслительной деятельности учащихся через применение технологии критического мышления»

2015г