Конспект урока литературного чтения "Изображение весны в произведениях поэтов, художников, композиторов" 4 класс + самоанализ урока

Конспект открытого  урока

литературного чтения в 4 классе

«Изображение весны в произведениях художников, поэтов, композиторов»

Учитель: Елисеева О. Н.

2015 г.

«Весна в поэзии и живописи».

Цель: создание условий для формирования учебно-познавательных и художественно-эстетических компетенций учащихся посредством художественных произведений, произведений изобразительного искусства и музыки.

Задачи

Образовательные:

¾   формирование умения анализа лирического текста;

¾   развитие способности творческого «видения» смысла художественного текста;

¾   развитие умения определять содержание и выразительные средства в произведениях живописи.

Развивающие:

¾   развитие умения определять учебную задачу урока, планировать её выполнение, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;

¾   развитие умения читать стихи выразительно.

Воспитательные:

¾   развитие умения замечать прекрасное в окружающем, формирование эстетического вкуса.

Формируемые УУД:

1.      Личностные: определение учащимися значимости результатов своей деятельности.

2.      Познавательные: осуществлять поиск информации на основе литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, схемы, музыкального произведения;

3.      Коммуникативные: построение речевых высказываний и согласование действий с партнером.

4.      Регулятивные: мобилизация сил и энергии для преодоления препятствий.

Планируемые результаты  

          Предметные:

¾   умение называть фамилии и имена русских поэтов XX в.;

¾   умение анализировать поэтический текст;

¾   умение сравнивать произведения нескольких видов искусства;

¾   передача настроения при чтении стихотворения с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.

          Личностные:

¾   формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;

¾   проявление интереса к красоте поэтического слова;

¾   получение эстетического удовольствия от восприятия живописи, музыки;

¾   осознание своих трудностей и стремление к их преодолению;

¾   эмоционально-ценностное отношение к природе.

          Метапредметные:

¾   выполнение учебно-познавательных действий, ориентирование в своей системе    знаний, формулирование выводов, обобщений;

¾   работа по предложенному плану;

¾   выделение критериев (оснований) для проведения сравнения произведений литературного и  изобразительного искусства;

¾   сравнение произведения литературы и живописи;

¾   оценивание действий одноклассников.

Основные понятия    

Лирика, чувства, настроение, тема и главная мысль произведения, средства художественной и изобразительной, музыкальной выразительности.

Межпредметные связи       

Изобразительное искусство, окружающий мир, музыка.

Ресурсы:

Учебник: Литературное чтение 4 класс, ч. II/ Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина. М.: Просвещение 2012 г., с. 97;

Портреты:  поэта Тютчева Ф. И.,  художника Куинджи А.; композитора П. И. Чайковского.

музыка Чайковского П. И. «Времена года. Март. Песня жаворонка»; аудиозапись стихотворения «Ещё земли печален вид…»

толковый словарь; презентация к уроку, компьютер.

Формы работы на уроке     

Ф - фронтальная, И - индивидуальная, П – парная

Технология

Развития критического мышления, сотрудничество

Ход урока

1. Введение в деятельность.

- Добрый день, меня зовут Оксана Николаевна Елисеева. Сегодня я буду проводить у вас урок литературного чтения. Надеюсь, наш урок будет не только познавательным но и интересным. А вы мне в этом поможете.

- Ребята, скажите мне, вы любите мультфильмы?

- Какой у тебя любимый мультфильм? А у тебя?

- Сейчас я покажу вам мой любимый мультфильм. Посмотрите его и скажите, какая основная мысль мультфильма.

(просмотр мультика)

-О чем же этот мультфильм? (о весне) Вы любите весну? Итак, о чем мы будем сегодня говорить?

- Вы посмотрели мультфильм про Лунтика и весну, и увидели, как изобразил весну мультипликатор.

- А где еще можно увидеть изображение весны?(в книгах, изображает кто? –поэт, писатель и т.д.)

- Вы правы. Весну изображали поэты, художники, фотографы и музыканты.

- Скажите, какая у нас будет тема урока? (убрать)

- Давайте сформулируем тему урока: «Изображение весны в произведениях художника и поэта».

2. Целеполагание

- Чтобы узнать, чему мы должны научиться на уроке, откройте учебник на стр. 97. (Со стихами какого поэта мы познакомимся? С творчеством какого художника мы познакомимся? Как называется его картина? Мы прочитаем стихотворение выразительно?).

- Мы узнаем, как поэт и художник изображают весну и при помощи каких средств.

- Весна – это всегда яркое солнышко, не так ли? Благодаря солнышку – волшебнику скоро вся природа оживёт.

- У нас на уроке тоже будет солнышко. Оно покажет ваши знания и настроение на уроке. Перед вами макет солнышка. Во время урока за каждый правильный ответ вы будете раскрашивать солнцу лучики. И в конце урока посмотрим, какое солнце у вас получилось.

Стадия вызова

Прием «Корзина идей» (кластер)

- Давайте выполним -  заполним кластер (Карточка №1). Придумайте существительные, прилагательные и глаголы по 2 слова в каждый раздел. Существительные: на небе светит что? Солнышко какое – яркое. Оно что делает? – светит) (они пишут на листах, потом читают). Прочитайте в группе, что у вас получилось, а самые красивые слова вы зачитаете классу.

- Итак, представитель от группы читает, что получилось.

- Составьте небольшой рассказ о весне с этими опорными словами. Работайте вместе, а один из группы будет отвечать.

- Молодцы, у вас получились замечательные рассказы о весне. (Раскрасим лучики)

- Посмотрите на доску, что вы видите на слайде?

- Кто эти люди?

- Что между ними общего? (Это известные люди?)

(На доске 3 портрета – Тютчев, Чайковский, Куинджи).

-Это Пётр Ильич Чайковский (1840-1893), Фёдор Иванович Тютчев (1803-1873) Архип Иванович Куинджи (1840-1910).

Выполните задание №2 в группе. Соедините имя и занятие человека.

Пётр Ильич Чайковский (1840-1893),	поэт
Фёдор Иванович Тютчев (1803-1873)	художник
Архип Иванович Куинджи (1840-1910).	композитор

- Давайте проверим. (от каждой группы по одному человеку на ИД соединить)

- Ребята, о чем говорили в начале уроке? (о весне) (О чем мы говорим сегодня на уроке)

- Что же объединяет этих людей? (Чему они посвящали свои произведения)?

Стадия осмысления

– Ребята, а знаете ли вы, какой голос у весны? (Какие звуки весной мы слышим?)

- Я приглашаю вас в музыкальную гостиную. Вы прослушаем музыкальную композицию П.И. Чайковского «Времена года. Март. Песня жаворонка» и перенесемся в прекрасный мир музыки, мир запахов, красок, ощущений. (портрет Чайковского на доску).

 – Закройте глаза, насладитесь мелодией, и вы обязательно услышите голос весны.

- Какие звуки весны вы услышали?

- Мы побывали в музыкальной гостиной, услышали, как композитор  изобразил весну с помощью звуков,  а теперь предлагаю отправиться в литературный салон. (портрет Тютчева на доску).

- Послушайте аудио запись стихотворения Федора Ивановича Тютчева.

«Ещё земли печален вид…». После того как вы прослушаете стихотворение, ответьте на вопросы:

- Какое название вы бы дали этому стихотворению? (Ранняя весна)

- Какие картины весны вы представили?

-Каким настроением проникнуто стихотворение?

- Прочитаем стихотворение   жужжащим способом и найдите слова, значение которых вы не знаете. (лучики)

Словарная работа.

Колышет – слегка мирно покачивает

Невольно – случайный, непроизвольный

- Кто сможет красиво прочитать стихотворение? (от группы по 1).

- Какая тема стихотворения?

- А с помощью каких слов Ф. И. Тютчеву, удаётся показать раннюю весну?  (природа ещё не проснулась, весну послышала, ещё земли печален вид).

- Какие средства выразительности вы знаете? (объяснить, если не знают)

- А какие выразительные средства использовал Тютчев  для изображения унылой картины природы? Обсудите в группе  (олицетворение – воздух дышит, природа не проснулась, улыбнулась, послышала; эпитеты – редеющий сон, мёртвый стебль).

- Пожалуйста, какая группа готова? Остальные слушают внимательно и дополняют ответ.

- Найдите глаголы в стихотворении. Посчитайте их.

- Что обозначают глаголы? (лучики)

- А вы знаете, Тютчев не очень любил использовать глаголы в своих стихах. Послушайте:

Есть в светлости осенних вечеров

Умильная, таинственная прелесть:

Зловещий блеск и пестрота дерев,

Багряных листьев томный, лёгкий шелест,

Туманная и тихая лазурь

Над грустно-сиротеющей землёю.

-Как вы думаете, почему в стихотворении «Еще земли печален вид» он отошел от своего правила. Почему в стихотворении так много глаголов? (Что обозначают глаголы?) (весной происходит действие, движение)

- Какая идея этого стихотворения? Какой смысл хотел донести нам поэт? (Что весной природа пробуждается, для человека весна радость) 

- Мы побывали в литературной гостиной у поэта, музыкальном салоне композитора, а сейчас отправимся в мастерскую художника (портрет Куинджи на доску).:

-Здесь мало увидеть, здесь вслушаться нужно, чтоб в душу и сердце нахлынули чувства…

- Рассмотрите репродукцию картины А. Куинджи

-Как называется картина? («Ранняя весна»).

- Какое впечатление произвела на вас картина?

-А совпадает ли оно с теми чувствами, которые произвело на вас стихотворение? - Какая тема картины?

- Тютчев использовал для описания весны эпитеты и олицетворения, а какими выразительными средствами пользуется художник? (красками)

- Выполним задание №3пользуясь справочным материалом– заполните таблицу.

Задание №3

1	Как называется картина?
2	Какие цвета использует Куинджи?
3	Какие оттенки использует Куинджи?
4	Назовите жанр картины.
5	Какой художественный материал  использует Куинджи?

- Давайте проверим как вы справились с заданием.(от группы по 1 вопросу)

- Подберите строки из стихотворения, которые подходят к картине Куинджи.

-  Какая идея этой картины? Какой смысл хотел донести нам художник? (Что весной природа пробуждается, для человека весна радость) (лучики)

- Давайте обобщим всё, что мы узнали на уроке, а для этого выполним задание на ИД. Разместите информацию в нужную колонку.

Автор	Год	профессия	Произведение	Тема	Главная мысль	Средства выразительности
Тютчев Фёдор Иванович	1803-1873	поэт	«Ещё земли печален вид…»	Ранняя весна	радость от приближения весны	Олицетворения, эпитеты, глаголы
Куинджи Архип Иванович	1840-1910	художник	«Ранняя весна»	Ранняя весна	радость от приближения весны	Цветовая гамма, художественные материалы, жанр

- В чём сходство и различия, изученных произведений? (Тема – ранняя весна, главная мысль – радость от приближения весны. Различия видят в средствах выразительности).

- Как же мы теперь ответим на вопрос, что связывает Тютчева и Куинджи? 

- В произведениях поэта, музыканта и художника есть общая тема и главная мысль, но каждый из них создаёт уникальный творческий продукт, используя различные средства выразительности

Стадия «Рефлексия».

Наш урок подходит к концу. Во время урока вы раскрашивали лчики за свою работу…  Покажите друг другу, что у вас получилось. Как много лучиков и как много тепла. Молодцы! Вы хорошо поработал, давайте продолжим фразу:

- Какое новое открытие я сделал?

- Мне понравилось…

- Я благодарю за работу всех, но хочу отметить….

Д/З – Мы познакомились со стихотворением Тютчева, «Еще земли печален вид», но у него есть и другие стихи о весне, прочитайте или выучите наизусть понравившееся стихотворение.

Самоанализ урока

учителя начальных классов

МОУ Бондарской СОШ 

Елисеевой О.Н.

    Урок литературного чтения  по теме «Изображение весны в произведениях художников, поэтов, композиторов»  проходит в четвертом классе общеобразовательной школы  по программе учебно-методического комплекса «Перспектива» авторы  Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина.

  Цель данного урока -  создание условий для формирования учебно-познавательных и художественно-эстетических компетенций учащихся посредством художественных произведений, произведений изобразительного искусства и музыки.

   Достижение цели осуществлялось путем организации деятельности учащихся  и решения задач.

Образовательные:

¾   формирование умения анализа лирического текста;

¾   развитие способности творческого «видения» смысла художественного текста;

¾   развитие умения определять содержание и выразительные средства в произведениях живописи.

Развивающие:

¾   развитие умения определять учебную задачу урока, планировать её выполнение, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;

¾   развитие умения читать стихи выразительно.

Воспитательные:

¾   развитие умения замечать прекрасное в окружающем, формирование эстетического вкуса.

Тип урока открытие новых знаний.

Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для формирования умений сравнивать художественные произведения, произведения изобразительного искусства и музыки. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока,  индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников,  применение словесных, визуальных методов, работа с учебником, работа с карточками  способствовали достижению образовательных целей урока,  стимулировали познавательные интересы учащихся.

 Урок литературного чтения позволяет формировать универсальные учебные действия, воспитывать и развивать личностные качества младших школьников, применять полученные знания в других видах деятельности.

Для активизации мышления учащихся я использовала систему вопросов по сюжетной линии произведений на основе их субъективного опыта, создавала проблемные ситуации, задания творческого характера ученики выполняли по группам, для восприятия материала работал активный визуальный ряд, на уроке использовался учебник, карточки с заданиям.

 Формируемые УУД:

1.      Личностные: определение учащимися значимости результатов своей деятельности.

2.      Познавательные: осуществлять поиск информации на основе литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, схемы, музыкального произведения;

3.      Коммуникативные: построение речевых высказываний и согласование действий с партнером.

4.      Регулятивные: мобилизация сил и энергии для преодоления препятствий.

Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми  нового материала, для построения визуального ряда воспринимаемого.
Формы работы на уроке     

Ф - фронтальная, И - индивидуальная, Г- групповая

Технология

Развития критического мышления, сотрудничество

  Научная правильность освещения материала на уроке прослеживалась с учетом возрастных и психологических особенностей младших школьников.

Опора на межпредметные связи на уроке помогла обучающимся использовать знания для формирования целостного представления о мире, о системе знаний с целью развития эрудиции школьников.

  На этапе актуализации деятельности были выявлены межпредметные связи.  Создание проблемной ситуации, организация поиска решения проблемы, подводящий диалог, помогли детям сформулировать тему урока.

 Приобщая детей к миру прекрасного, развивая их познавательный  интерес, использовала метод наблюдения, сравнения, поиска информации, исследовательскую деятельность, разные виды чтения.

 Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта, использовала минутки релаксации.

  Для осуществления дифференцированного подхода к учащимся на уроке была предусмотрена самостоятельная работа с дидактическим материалом.

 Урок личностно ориентирован, так как учащиеся вовлекаются в процесс собственного, самостоятельного, осмысленного знания: выражать свою точку зрения, работать в группе, раскрывать свой творческий потенциал.

Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель - ученик», и рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие нового материала.  

Самоконтроль за выполнением заданий осуществлялся на протяжении всего урока, за каждым видом действий при помощи знаков-символов.

Я считаю, что на данном уроке была реализована поставленная цель. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне. Завершающим этапом было подведение итогов и оценивание ответов учащихся.

Домашнее задание дано с использованием дифференцированного подхода, по праву выбора учащихся, в оптимальном объеме.

Трудностью при подготовке урока было отсутствие ориентации на уровень развития учебных навыков детей и незнание их индивидуальных особенностей, поэтому урок имеет общую ориентированность на среднего ученика без учета деления по полушариям и каналам восприятия.

Планируемые результаты  

          Предметные:

¾   умение называть фамилии и имена русских поэтов XX в.;

¾   умение анализировать поэтический текст;

¾   умение сравнивать произведения нескольких видов искусства;

¾   передача настроения при чтении стихотворения с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.

          Личностные:

¾   формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;

¾   проявление интереса к красоте поэтического слова;

¾   получение эстетического удовольствия от восприятия живописи, музыки;

¾   осознание своих трудностей и стремление к их преодолению;

¾   эмоционально-ценностное отношение к природе.

          Метапредметные:

¾   выполнение учебно-познавательных действий, ориентирование в своей системе    знаний, формулирование выводов, обобщений;

¾   работа по предложенному плану;

¾   выделение критериев (оснований) для проведения сравнения произведений литературного и  изобразительного искусства;

¾   сравнение произведения литературы и живописи;

¾   оценивание действий одноклассников.

Основные понятия    

Лирика, чувства, настроение, тема и главная мысль произведения, средства художественной и изобразительной, музыкальной выразительности.

Межпредметные связи       

Русский язык, изобразительное искусство, окружающий мир, музыка.

Ресурсы:

Портреты:  поэта Тютчева Ф. И.,  художника Куинджи А.; композитора П. И. Чайковского.

музыка Чайковского П. И. «Времена года. Март. Песня жаворонка»; аудиозапись стихотворения «Ещё земли печален вид…»

толковый словарь; презентация к уроку, компьютер.

Краткое описание документа:

Урок литературного чтения по теме «Изображение весны в произведениях художников, поэтов, композиторов» проходит в четвертом классе общеобразовательной школы по программе учебно-методического комплекса «Перспектива» авторы Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина.

Цель данного урока - создание условий для формирования учебно-познавательных и художественно-эстетических компетенций учащихся посредством художественных произведений, произведений изобразительного искусства и музыки.

Основные понятия

Лирика, чувства, настроение, тема и главная мысль произведения, средства художественной и изобразительной, музыкальной выразительности.

Межпредметные связи

Русский язык, изобразительное искусство, окружающий мир, музыка.

Ресурсы:

Портреты: поэта Тютчева Ф. И., художника Куинджи А.; композитора П. И. Чайковского.

музыка Чайковского П. И. «Времена года. Март. Песня жаворонка»; аудиозапись стихотворения «Ещё земли печален вид…»

толковый словарь; презентация к уроку, компьютер.