Конспект урока математики . Тема "Один"

Тема: «Один».

Цель: формирование  представления о числе один и способность к записи этого числа цифрой.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: сравнение и аналогия.

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.

-Посмотрите на меня. Сегодня у нас гости. Давайте поприветствуем гостей. Всего несколько месяцев назад вы были мальчиками и девочками из детского сада, а теперь вы ученики. И им захотелось посмотреть на вас. Как вы изменились? Повзрослели? Порадуем их своей активной работой и начнём урок.

А теперь посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе, своему соседу, всему классу.

К нам на урок пришёл один сказочный герой. А вот какой узнаете, послушав песню. (Меладзе «Незнайка на луне»)

-        Сегодня утром Незнайка рассказал мне интересную историю. Послушайте:

Рисовал я единицу
Получилось ну и ну!
Настоящая ракета
Для полета на луну.
Как стрела помчусь я в небо,
Где ни разу до меня
Ни один мальчишка не был.
Самым первым буду я!

-        Какие слова, связанные с уроком математики вы услышали?

-        Эти слова нам пригодятся при открытии новой темы.

-         Но Незнайка забыл с чего мы начинаем урок математики. Как что нужно делать, чтобы чему-то научиться? (Нужно работать самому, пытаться самому преодолеть затруднения.)

-        А вы готовы идти дальше, познавать новое? (Да.)

-        Тогда в путь! А с чего мы должны начать? (С повторения.)

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии

1)Актуализация представления об отношениях «справа — слева — посередине».

-        Незнайка не только рассказал мне историю, но и передал свои рисунки. Посмотрите, что он на них изобразил. Работа в группах.

-        Что расположено справа от пирамиды? (Барабан.)

-        Что расположено слева от мячика? (Солнышко.)

-        Где расположена пирамида? (Справа от барабана, слева от мячика, между барабаном и мячиком.)

-        Где расположен мячик? (Справа от пирамиды, слева от солнышка, между пирамидой и солнышком.)

2) Актуализация представления о количестве как свойстве предметов. Повторение способа сравнения групп предметов. Работа в группах.

-        Давайте поместим рисунки в мешочки и сравним получившиеся группы предметов.

-        Что нам поможет выполнить сравнение? (Схема сравнения.)

-        Что будем делать вначале? (Соединять одни и те же предметы ниточками.)

-        С чем соединим барабан, пирамидку, мячик, солнышко? (Не с чем, в других мешках нет таких же предметов.)

-        Какой знак мы могли бы поставить между мешками? (≠.)

-        Назовите, по каким свойствам эти предметы отличаются? (По размеру, форме.)

-         А что общего у всех этих групп? (Количество предметов, везде один предмет.)

-        Значит, какое число обозначает данное количество предметов? (Число «один».)

-        Что мы с вами повторили? (Мы повторили свойства предметов, сравнение групп предметов.)

-        Возникали ли какие-нибудь затруднения? (Нет.)

-        Я вам сейчас вам предложу задание, в котором есть что-то новое. Как вы думаете, зачем? (Чтобы мы сами поняли, что мы еще не знаем.)

3) Пробное действие.

-        Ребята, посмотрите на рисунки Незнайки еще раз. Есть ли что-то в них общего? (В каждой группе по одному предмету.)

-        Давайте вы ему об этом напишите в паре. Запишите на своих листочках, что на всех рисунках Незнайки изображены предметы в количестве одного. (Мы не умеем писать.)

-        Я все время об этом забываю! Тогда попробуйте изобразить число один в виде какого-нибудь другого значка. Используйте для этого листочек и фломастер.

-        Ребята, что вы видите? (Мы изобразили по- разному.)

-        Кто может Незнайке обосновать свою правоту?

-        Что показало ваше пробное действие? (Мы не можем обосновать.)

3. Выявление места и причины затруднения.

-        Какое задание вы выполняли? (Мы пробовали записать число один.)

-        В чем затруднение? (У нас получились разные варианты, мы не знаем, кто из нас прав.)

-        Почему у нас получилось так много вариантов? (Мы не знаем, как записать число один. Мы раньше это число не записывали.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

-        Какую же цель мы перед собой поставим? (Договориться о том, как будем обозначать число один.)

-        Тема нашего урока: «Один».

-        Что нужно сделать, что бы у нас получился один вариант? (Договориться, составить вместе.)

-        Каждый из вас предложил свой вариант. Могут ли помочь ваши значки? Посмотрите на доску.

-        Как мы можем это использовать? (Мы можем использовать те варианты записи, которые предложили большинство из нас.)

-        Куда мы можем обратиться в случае необходимости? (В учебник.)

5. Реализация построенного проекта.

а) Итак, рассмотрим предложенные вами знаки. Есть ли среди них похожие? (Есть значки точки и значки, составленные из палочек.)

-        Разделим наши знаки на группы: значки-точки и значки-палочки.

-        Кто использовал точку для обозначения числа один? (Дети поднимают руки.)

-        Объясните, почему вы выбрали такой знак. (Мы обозначали точками много предметов, а один предмет можно обозначить одной точкой.)

-        Вы убедили меня. Давайте оставим ваш значок. Все ли согласны с тем, что число один можно обозначить одной точкой? (Да.)

б) – Кто использовал палочки для обозначения числа один? (Дети поднимают руки.)

-        Объясните свой выбор. (Мы знаем, что это число так записывают; или: предмет один, поэтому мы решили обозначить его одной палочкой.)

-        Действительно ваш значок очень удобный. Давайте его тоже оставим. А другие люди догадаются, что обозначают наши значки? (Может быть, догадаются, а может быть, и нет.)

-        А вдруг Незнайка нас не поймет. Давайте откроем наши рабочие тетради  на странице 34 и посмотрим, как же люди договорились записывать число один.

-        Как обозначено число один вверху страницы. (Палочками и точкой.)

-        Где мы можем использовать обозначение числа один точкой? (В схемах.)

-        Давайте, определим, для чего нам может понадобиться запись числа один палочкой. Найдите этот значок на следующей странице. Где он нам встретится? (В примерах, в записи.)

-        Кто знает, как называется такой значок для записи числа? (Варианты детей.)

-        Договоримся называть его цифрой. Число «один» (то есть количество из одного предмета) обозначают цифрой один — значком, похожим на палочку. У всех ли получилось правильно записать цифру один? (Нет.)

в) – Давайте поучимся правильно писать цифру 1. Будем работать фломастером на листах в крупную клетку. Поставим точку в первой клеточке, чуть выше середины.

Учитель работает фломастером на листке бумаги квадратной формы, размещенном на доске. Ставит точку.

-        Проводим линию из нашей точки в верхний правый угол клеточки.

-        А теперь проводим линию до середины нижней границы клеточки.

-        Что мы написали? (Цифру 1.)

-        Что она обозначает? (Число один, что количество предметов равно одному.)

г) – Ребята, я засмотрелась на ваши красивые цифры и совсем забыла, как же я записывала свою. Напомните мне, что мы делали вначале. (Ставили точку.)

-        Я вспомнила, мы ставили точку чуть выше середины клеточки. Чтобы снова ничего не забыть, я обозначу начало наших действий звездочкой.

-        Что мы делали дальше? (Чертили линию.)

-        Точно, мы проводили линию в правый верхний угол клеточки. Как можно обозначить это направление? (Варианты детей.)

-        Обозначим его стрелочкой.

Учитель на своем листке рисует стрелочку.

-        Что мы делали дальше? (Проводили еще одну линию.)

-        Верно, мы проводили линию до середины нижней границы клеточки. Как покажем это направление? (Стрелочкой.)

Учитель на своем листке рисует стрелочку.

-        Значит, какими способами мы будем обозначать число один? (Точкой и цифрой один.)

 

-        Удалось нам преодолеть затруднение? (Да, мы открыли общий способ записи числа один.)

-        Что вы теперь можете? (Записывать число один так, чтобы нас мог понять каждый.)

-        Какой следующий этап в нашей работе? (Нам нужна тренировка.)

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ РУК

1) Работа в раб. тетради, стр. 35 №4 (1 строка)

-        Незнайке тоже очень захотелось научиться обозначать число один цифрой. Расскажите ему?

-        Кто покажет Незнайке, как записывать цифру один?

2) Работа в учебнике с.46 №1

-        Ребята, мы так часто употребляем слова число один и цифра один, что я боюсь, Незнайка запутается. Кто объяснит ему, что такое цифра? (Значок для записи числа.)

-        А что обозначает число? (Количество предметов.)

-        Что необходимо сделать после тренировки? (Нужно проверить себя.)

-        Каким образом это можно сделать? (Выполнить самостоятельную работу.)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учитель раздает детям листочки с заданием Р–4.

-        Запишите в клеточке цифру один.

-        В каких мешках находится столько же предметов, сколько обозначает эта цифра? Соедините цифру один с этими мешками.

-        Сравните свою запись с образцом. Если вы неверно соединили мешки с цифрой, проведите ниточки правильно зеленым карандашом в соответствии с образцом.

-        Кто исправил свою ошибку? (Дети поднимают руки.)

-        Кто выполнил задание верно? Поставьте «+». Какой вывод вы можете сделать? (Мы все поняли, научились записывать число один с помощью цифры.)

8. Включение в систему знаний и повторение.

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

1) раб. тетрадь с.35 №5

-        Незнайка очень любит наблюдать за природой. Но забыл как называются линии в раб. тетради на с.35 №5

2) с.46 №2 в учебнике

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Вспомните стихотворение, которое мне рассказал Незнайка.

Рисовал я единицу
Получилось ну и ну!
Настоящая ракета
Для полета на луну.
Как стрела помчусь я в небо,
Где ни разу до меня
Ни один мальчишка не был.
Самым первым буду я!

-        Расскажите Незнайке чему же вы научились по схеме. Что такое цифра? (Значок для записи числа.)

-        А что обозначает число? (Количество предметов.)

-        Кто сможет рассказать, как пишется цифра один? (Дети поднимают руки.)

-        Кому удалось на уроке побывать в учебной деятельности? Докажите.

-        В нашем классе большое количество учеников. А кто больше всех помогал нам сегодня?

-        Какие трудности еще остались?

-        Где можно еще потренироваться? (Дома.)

- Оцените себя смайликом: если вы всё поняли, то улыбается, если что-то не поняли, то другой смайлик.