|
II . Актуализация знаний и пробного
учебного действия.
Цель – закрепить
счёт в пределах 10.
|
Организовать фронтальную работу по счёту в
пределах 10.
Тучка по небу гуляла,
Тучка капли собирала.
- Как называется счёт от 1 до 10?
- Назовите самое большое число в этом ряду.
- Какие числа стоят слева от числа 6?
- Какие числа стоят правее числа 4?
- Какое число имеет соседей 5 и 7?
- Как получить следующее число?
- Как получить предыдущее число?
Всё сильнее холодало.
Тучка мёрзла, замерзала.
Была тучка дождевой
Стала тучка снеговой.
- Сколько капель ты собрала?
- Все они стали снежинками.
Тучка их и раскидала.
- Стало на земле бело.
- У каждого из вас на столе белые листы.
Переверните их, вы видите силуэты животных. Перечислите животных, которых
увидели.
- Как назовём данное множество?( Слайд № 2).
- Сколько элементов в этом множестве?
- На какие части можно разбить данное
множество?
- Назовите животных, которые ложатся в
спячку зимой?
- Назовите животных, которые не спят зимой?
- Сколько элементов в I
множестве? во II множестве?
- Где элементов больше? Как узнали? (Слайд №
2).
- Переверните лист и запишите сравнение
множеств.
Поднимите листы вверх, покажите как
справились с заданием.
- Медведь – один из самых интересных
представителей царства животных. Охота на них запрещена. На территории
Татарстана насчитывается всего 30 особей.
Как известно бурые медведи проводят зиму в
берлогах где-нибудь под корнями упавшего дерева. Перед зимовкой берлогу
медведь выстилает ветками хвойных деревьев, чтобы смолистые вещества убивали
бактерии. Спячка бурых медведей продолжается 5-6 месяцев. (Слайд № 3 ).
|
Работать с
информацией, представленной в форме стихотворения, формулировать собственное
мнение и аргументировать его.
( Выбирается «тучка», одевается на голову
шляпка из капель, « тучка» снимает капли прикреплённые к доске, учащиеся
хором считают).
(Меняется шапочка; вместо
капель прикреплены снежинки).
(«Тучка» разбрасывает
снежинки, класс отсчитывает от10 до 0).
- Множество «Дикие
животные».
- Животные, которые
ложатся в спячку зимой, и животные, которые зимой не спят.
- Поставили парами.
.
|
Личностные:
осознание своих возможностей в учении
Регулятивные:
удерживание учебной задачи.
Коммуникативные:
рассуждение,
высказывание и
доказывание своё мнение.
Предметные: счёт в пределах 10.
|
|
III этап. Изучение нового материала.
Цель – познакомить
учащихся со структурными частями задачи.
|
Включить учащихся в
обсуждение проблемных вопросов
и определение темы урока.
- Прослушайте 2
рассказа и сравните их. (Слайд № 4).
1). В берлоге
была 1 медведица. Зимой у неё появились 2 медвежонка. Сколько медведей стало
в берлоге.
2). У медведицы
зимой рождаются 2 медвежонка, которых она кормит своим молоком. Живут медведи
40 лет.
-Как вы думаете,
какой из этих рассказов можно поместить в учебник «Математика», а какой- в
учебник «Окружающий мир»?
-Чем отличаются
эти рассказы?
- Кто знает, как называется такой рассказ на
языке математике? (Математический рассказ, в
котором есть вопрос, мы будем называть задачей.) (Слайд № 5).
- Кто догадался,
что мы будем изучать сегодня на уроке? ( Слайд № 6).
- Сформулируйте тему урока. (Слайд № 7 ).
- Ещё раз читаю задачу, а вы её решите.
(Слайд №8).
- Эта запись называется «решение».
- Каждое число в задаче обозначает
количество рассматриваемых предметов. Число 1 – это количество медведиц в
берлоге.
Число 2 – это столько медвежат родилось.
- Откуда взялись эти числа? Это третья
часть задачи – условие. ( Слайд № 9 ).
- Записав действие, мы получили число 3.
- Ответили мы на поставленный задачей
вопрос?
-Значит можно писать ответ.
- Перед вами структурные части задачи,
прочитаем ещё раз их названия.
- Как вы думаете, все ли части задачи нужны
и необходимы?
- Поступило несколько вариантов ответа. Какой
вариант ответа правильный, мы выясним при подведении итогов.
ФИЗМИНУТКА. ( Слайд № 10 ).
|
Участвовать в
обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
аргументировать его
-В 1 рассказе есть
вопрос.
1+ 2 = 3
м.
- Из I части
задачи.
- Условие, вопрос,
решение, ответ.
|
Познавательные: анализ
и выделение существенной информации
Коммуникативные:
получение возможности научиться высказывать своё мнение
Регулятивные:
записывание решения в тетрадях.
Предметные:
решение задач в одно действие.
|
|
IV. Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи.
Цель – научить
находить структурные части задачи,
Учить решать задачи.
|
Организовать работу в парах, обеспечить контроль
за выполнением задания.
- Работа с тетрадями на печатной основе с
90, № 1.
- Прочитаем задание № 1 в тетради. Кому
задание не понятно?
- Работать будете в парах, поочередно
находите составные части задачи.
- Задание № 2, с.90.
- Как понимаете выражение « составь задачу
по рисунку». Какие части задачи вам понадобятся для выполнения данного
задания?
- Фронтальная проверка выполненного задания.
|
Работать с
информацией, представленной в форме рисунка.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
.
|
Регулятивные:
действие с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают
оценку учителя и партнёра, ориентируются в учебнике и тетради.
Коммуникативные:
использование речи дл регуляции своих действий и действий партнёра.
Предметные:
Умение различать
части задачи и решать её.
|
|
V. Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
Цель – формировать
навык работы по алгоритму.
|
Создание эмоционального настроя,
обеспечение мотивации и ориентировка на выполнение заданий.
Организовать фронтальную работу по
учебнику.
- Пришло время потрудиться самостоятельно.
- Задание № 2 (1), с 104.
- Проверка: прослушивание объяснения с
приложения на электронном носителе.
- Выполните задание. ( Слайд № 11).
- Проверьте выполнение с доской. ( Слайд №
12).
- У кого так же? Встаньте.
ОФТОЛЬМОПАУЗА (Слайд № 13).
следите глазами за её движениями, голову не
поворачивать, держать прямо.
|
Принимают и
сохраняют учебную цель и задачу.
Анализируют
предложенный текст задачи и работают самостоятельно.
|
Личностные:
положительное
отношение к самостоятельному труду;
Регулятивные:
умение
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
умение отличать
верно выполненное задание от неверного.
Познавательные :
формирование
умения осуществлять анализ, Коммуникативные:
умение понимать
задаваемые вопросы;
|
|
VI. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель – подвести
итог проделанной работе на уроке.
|
Организация
фронтальной работы по вопросам проблемного характера. Анализ и оценка
успешности достижения цели. Планирование последующей работы.
-Из каких частей
состоит задача?
- Я начну
предложение, а вам надо его закончить.
- Я сегодня на
уроке узнал, что…
- А теперь вернёмся к вопросу « Все ли части
задачи нам нужны». Свой ответ нужно аргументировать.
-Выполнили ли мы
свои учебные цели?
- Значит, можно
оценить работу на уроке.
- Если вам было
всё понятно и интересно, прикрепляете на доске – зелёный кружок
- Если работали
не в полную силу и могли бы лучше- синий.
- Подумайте, а
какое отношение к звёздам может иметь медведь?
|
Формулируют
полные ответы на вопросы. Высказывают предположения. Адекватно оценивают свой
труд.
- Из условия - мы узнаём о чём задача,
берём числовые данные.
- Из вопроса узнаём, что следует найти.
- Решение показывает,как мы отвечали на
поставленный вопрос.
- Ответ необходим для того, чтобы сделать
вывод.
|
Личностные:
осознание мотивации учебной деятельности и накопление опыта в решении задач.
Коммуникативные:
формулирование собственной позиции и мнения
Познавательные:
определение и называние структурных компонентов задачи, запись решения
задач в тетрадь.
Регулятивные:
самооценка деятельности на уроке
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.