№39 Тема: Работа над ошибками. Глагол. Спряжение глаголов
«брить», «стелить»
Цель: создание
условий для проведения работы над ошибками; формирование умения определять и
сравнивать спряжения глагола; научить
писать безударные личные окончания глаголов брить и стелить; развитие
орфографической зоркости.
Личностные
результаты
Личностные УУД:- проявление устойчивого познавательного
интереса к русскому языку при изучении того, что глаголы «брить», «стелить» относятся к I
спряжению; что глаголы с суффиксом -я-, -а-, -е-, -о-, -у- в начальной форме
относятся к I спряжению; что спряжение глагола определяется по личным
окончаниям глагола или по его начальной форме; выделении корней в родственных
словах; определении, в какой форме стоят глаголы;
- позитивное отношение к правилам устной и письменной речи
при изучении того, что глаголы «брить», «стелить» относятся
к I спряжению; что глаголы с суффиксом -я-, -а-, -е-, -о-, -у- в начальной
форме относятся к I спряжению; что спряжение глагола определяется по личным
окончаниям глагола (если они ударные) или по его начальной форме (если личные
окончания безударные); нахождении в тексте глаголов-исключений; - осознанное выполнение нравственно –
этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на
уроках русского языка.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности
самостоятельно или совместно с одноклассниками при работе со словарями; определении спряжений
глаголов; разборе глаголов по составу; написании безударных личных окончаний
глаголов; выделении глагольных суффиксов; подборе родственных глаголов с
приставкой; нахождении в тексте глаголов-исключений; - прогнозирование и составление алгоритма
решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками
при работе с обратным, толковым,
фразеологическим, словообразовательным, этимологическим словарями; определении
спряжений глаголов; разборе глаголов по составу; написании безударных личных
окончаний глаголов; выделении глагольных суффиксов; подборе родственных
глаголов с приставкой; нахождении в тексте глаголов-исключений; определении
времени глагола; выделении корней в родственных словах; - контроль и коррекция способа и результата
решения учебной задачи;
Познавательные УУД
Общеучебные УУД: - знаково – символическое моделирование
при разборе глаголов по составу;
обращении к условным знакам учебника, словаря и тетради;
- поиск и выделение необходимой информации при работе со словарями; определении спряжений
глаголов; написании безударных личных окончаний глаголов; выделении глагольных
суффиксов; подборе родственных глаголов с приставкой; - умение структурировать знания при выделении глагольных суффиксов; - умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме; - выбор
наиболее эффективных способов определения спряжений глаголов; проверки безударных личных окончаний
глаголов.
Логические УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация
при работе со словарями;
определении спряжений глаголов; подборе родственных глаголов с приставкой;
определении времени глагола.
Коммуникативные УУД
- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Пособия для урока: Учебник
«Русский язык», ч.2 (с. 23–24).
Ход урока:
I. Оргмомент (1
мин).
II. Определение темы и цели
урока. (2-3 мин).:
III. Первичное восприятие и усвоение
нового теоретического учебного материала (10-12)
Выполнение работы над ошибками.
- безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением: теней- тень,
по берегам - берег, веселое – весело, пропитались – пропитка, теневой – тень.
- Написание окончаний глаголов, написание не с глаголами: не перебегут
– 1 сп, не слышат – 2 сп, не надуете – 1 сп.
- Разбор предложения по членам предложения: Слетятся скворцы, облепят
ветки и начнут клевать.
Физминутка (1 мин).
IV. Применение и закрепление теоретических положений в
условиях выполнения упражнений (13-15 мин).
Упр. 64. Обратный словарь (с. 146) на Ь, на -ить. Вспоминают правило,
что глаголы на -ить с безударными личными окончаниями (как правило)
относятся ко II спряжению. Затем ребята находят такие глаголы в
списке (у них маркирован синим цветом глагольный суффикс «-и-»). В этом
же списке они находят глаголы брить и стелить (они выделены крупным
шрифтом). Уже на этом этапе можно обратить внимание детей на то,
что у глагола стелить есть суффикс «-и-».
А вот у глагола брить такого суффикса нет. С глаголами, у которых нет
глагольного суффикса (лить, бить, шить и др.), дети уже знакомы. Разница между
этими глаголами состоит в том, что у глаголов лить, бить, шить личные
окончания – ударные, а у глагола брить – безударные.
Дети могут сделать свои предположения, по какому спряжению изменяются
глаголы брить и стелить.
Затем внимание детей обращается на таблицу на с. 90. В ней
приведены личные формы этих глаголов. Ребята убеждаются в том, что
данные глаголы относятся к I спряжению. После чего идет объяснение,
почему это так. Дети выясняют, что глагол брить относится к I спряжению, так
как у него нет суффикса «-и-» в начальной форме (необходимость обращения к
начальной форме связана с тем, что он имеет безударные личные
окончания). Буква и у данного глагола входит в корень слова. Продолжая ход
рассуждения Миши, дети приходят к выводу, что данный глагол не является
исключением, а подчиняется общему правилу (с. 54–55).
Глагол же стелить имеет другую форму – стлать, у которой суффикс
«-а-» и все личные формы образованы именно от этой формы.
Если так, то и этот глагол подчиняется общему правилу и не является
глаголом-исключением. Глагол стелить действительно имеет две неопределенные
формы: стелить– с суффиксом «-и-» и стлать– с суффиксом «-а-». Для написания
безударных личных окончаний данного глагола необходимо ориентироваться на форму
стлать.
Итог упражнения подводит разговор Пети Захарова,
Миши и Евдокии Васильевны, в котором внимание школьников обращается на
фразеологический оборот «наступать на одни и те же грабли», а также на форму
слова оба (обоих).
Плакат летучей Мыши (с. 92) еще раз обращает внимание детей на
спряжение глаголов брить и стелить.
Упражнение 65. Работа в парах. Цель – учить писать безударные личные
окончания глаголов II спряжения. Школьники продолжают работать с обратным
словарем, как и в предыдущем упражнении. Причем один ученик выписывает
первые пять подчеркнутых глаголов, начиная с глагола гладить (гладить,
ездить, водить, бродить, ходить). А его сосед по парте – пять
подчеркнутых глаголов с конца списка (тащить, сушить, учить, лечить,
шутить). Рядом с каждым из этих глаголов ребята записывают по одному
родственному глаголу с приставкой. Эти глаголы также есть в списке –
они следуют сразу же за подчеркнутыми глаголами. Глаголы без приставок
дети ставят в форму 3-го лица ед.ч. и записывают с каждым из них
словосочетание.
Школьники должны обратить внимание на то, что
личные окончания этих глаголов безударные, следовательно, чтобы
правильно записать безударный гласный в окончаниях данных глаголов, надо
определить их спряжение. все эти глаголы изменяются по II спряжению, так как в
начальной форме имеют глагольный суффикс «-и» (он маркирован). Таким
образом, все они в 3 л. ед.ч. имеют окончание «-ит-».
Учителю необходимо особо обратить внимание на форму 3
л. ед.ч. глагола ездить: дети часто допускают ошибки в образовании форм
данного глагола (например, езди(и/е)т). Глаголы с приставками учащиеся
разбирают по составу.
VI. Итог урока. Рефлексия. Выставление
оценок.
VII. Домашнее задание. Упражнение 66. Цель – учить правописанию слов с
известными орфограммами; определять спряжение глаголов с ударными и
безударными окончаниями. Школьники записывают текст, вставляя нужные буквы.
Прежде чем записать глаголы с безударными личными окончаниями, ребятам
необходимо определить спряжение этих глаголов (для этого глаголы
ставятся в начальную форму).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.