Тема:
Составление слов по схемам. Порядок разбора слов по составу.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели:
1. Обучающая: упражнение в составлении слов по схемам;
составление алгоритма разбора слов по составу и применение его на
практике.
2. Развивающая: развитие у обучающихся памяти, внимания, мышления
речи.
3.Воспитательная: воспитание интереса к русскому языку, чувство
коллективизма и индивидуальности обучающихся, взаимопомощи.
Средства обучения: тетрадь, учебник, карточки с частями слов
Ход урока
1. Орг.момент.
Приветствие.
Запись даты. Классная работа.
2. Актуализация знаний.
1. Минутка чистописания.
- Выписать каллиграфическим почерком буквы, буквосочетания,
которые являются определенными частями слова:
- окончание слова вьюги, зимний,
- корень в слове снежинка, морозит,
- суффикс в слове пушистый, льдина,
- приставка в слове подморозило, выпал
Записали: и ий снеж мороз ист ин под вы
2. Повторение определений
- Назовите части
слова.
- Что вы знаете о
каждой части? Например.
- Почему корень –
главная часть слова?( Заключено
общее значение всех однокоренных слов)
- А что такое
основа слова? (Часть слова без окончания)
- Что может
входить в основу? (Корень. Корень и приставка. Корень и суффикс. Корень,
суффикс и приставка. Два корня.)
3. На доске:
упр. 199( по вариантам)
- Составьте из
этих частей слова и запишите. (Самостоятельно)
- Обозначьте части
слов.
- Какие слова вы
записали?
- Легко ли вам
было выполнить это задание?
-Почему?
4. Упр. 200 Работа в парах.1 ряд-1 столбик, 2
ряд- 2 столбик, 3 ряд-3 столбик Коллективное обсуждение слов, которые
получились у разных пар.
Обобщающий вопрос: почему возможны разные варианты?
(Могут быть разные суффиксы и окончания у однокоренных слов.)
Слова, соответствующие схемам:
– девочка, девушка, девица;
– гнёздышко;
– лисица, лисонька, лисёнок;
– сказка, сказочка;
– подсказка, присказка;
– полоска, полосатый.
3.
Формулирование проблемы, планирование деятельности. Открытие новых знаний.
1).Игра «Молчанка».
Класс разбит на 3 группы по рядам.
Каждая группа выбирают 5 учеников и капитана.
На доске:
грязный
часовой капустная
перегородка
приморский побелка
листик
мосты цепочка
3 ученика - выделяют окончания
3 ученика – основу слов
3 ученика – корень
3 ученика - приставки
3 ученика - суффиксы
Если допущены ошибки, их
исправляет капитан команды. Какой ряд быстрее разберёт слова, тот и победил.
– На
основе проведённой игры сформулируйте тему урока. (Разбор слова по составу.)
Запись на доске.
2). Самостоятельное выведение алгоритма
учениками на основе наблюдений и рассуждений.
– Запишите слова:
вазочка
яблочко
бабочка
- Их надо разобрать по составу.
Что это значит? (Выделить все части слова.)
– С чего предлагаете начать? (Предположения
и объяснения детей.)
– Выделим окончания у слов,
изменив их: вазочки,
яблочка, бабочки.
(Важно сначала разграничить те
части в слове, которые изменяются, и те, в которых содержится основное значение
слова)
– Что выделим теперь? (Основу.)
Что такое основа? Назовите её в наших словах.
– Что предлагаете выделить в
основе сначала, а что потом? (Предположения детей.)
– Какой корень выделили в этих
словах? У всех ли он один и тот же? (Возможны расхождения в выделении корня в
словах яблочко и
бабочка (ябл-, яблоч-; баб-, бабоч-, бабочк-).
– Как быть? Может быть, нам
поможет другой способ – сначала выделить суффикс? Вспомните, как нужно выделять
суффикс в слове.
(Объяснить слово через
однокоренное.)
(Поиск суффикса начинаем с
объяснения значения слова через однокоренное, рядом дать объяснение.)
Вазочка – маленькая ваза.
Яблочко – маленькое яблоко.( Яблочко – это не только маленькое яблоко, но и ласковое, нежное, оценочное
(в сказках – наливное
яблочко, не
имея в виду его размер).
Бабочка – ?
– Какое слово не смогли объяснить
через однокоренное? (Бабочка.)
Вывод: значит, в этом слове нет
никаких других частей, кроме корня. Теперь можно его выделить в слове.
– Выделите основы однокоренных
слов, через которые объяснили другие наши слова – вазочка и яблочко.
– Какие части добавились?
Обозначьте их. (Обозначают суффиксы.)
– Что вы обнаружили? (Эти части
разные: -очк- и -к-.)
– Вам понятно, почему в словах
есть эти суффиксы? Мы объясняли наши слова через однокоренные и сравнивали их
основы.
– Что теперь осталось сделать?
(Выделить корень.)
– У всех теперь получился
одинаковый корень? (Да.)
– Как это можно проверить?
(Подобрать однокоренные слова.)
– Сделайте вывод: что нужно найти
в основе вначале – корень или суффикс? (Суффикс.)
– Проверьте свои предположения,
прочитав инструкцию «Как нужно разбирать слово по составу», с. 159
3). Чтение алгоритма разбора по
составу в учебнике.
– О какой части слова мы не
говорили в разборе слов вазочка, яблочко, бабочка?
- Почему? (В них не было
приставок.)
- Установите общую
последовательность разбора, продолжив ряд: окончание, основа, … (суффикс,
приставка, корень).
– Чем заканчивается разбор по составу?
(Выделением корня.)
– А когда начинаем искать
однокоренные слова? (Сразу после выделения основы, см. п. 4.)
4. Физминутка
Рекомендуемый
комплекс упражнений гимнастики глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и
посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко
зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5).
Повторять 4 - 5 раз.
5. Развитие умений работать по
алгоритму.
1. Упр. 201(2 столбик).
Дети вслух проговаривают этапы
разбора, как в образце.
2. Коллективная работа класса.
На слайде (доске) – стихотворение
И. Токмаковой.
Берёза
Если б дали берёзе расчёску,
Изменила б берёза причёску:
В речку, как в зеркало, глядя,
Расчесала б кудрявые пряди.
И вошло б у неё в привычку
По утрам заплетать косичку.
(И. Токмакова)
- Прочитайте стихотворение.
– Выпишите однокоренные слова,
выделите корень. (Расчёска,
причёску, расчесала.)
– Что ещё общего у этих слов? (У
двух одинаковая приставка – расчёска, расчесала, одинаковый суффикс – расчёска, причёска.)
– Какие есть ещё слова с
суффиксами? (Речку, косичку…)
6. Итог урока.
- Чему учились на уроке?
7. Рефлексия
-Сегодня на уроке:
Я не знал (а)… Теперь я знаю…
Мне было трудно…
Теперь я могу…
Мне было легко,
потому что…
Мне захотелось…
8. Д/з: с 159 - запомнить, с. 165, упр.
5,6
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.