Конспект урока: «Постановка учебной задачи: «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?» (система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)

Конспект урока: «Постановка учебной задачи:

«Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?»

(система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)

Учебный предмет		Русский язык
Место проведения		СОШ – филиал ЧОУ ВО «Тольяттинская академия управления»
Уровень		Школьный
Класс		2 Б
Дата проведения		17.10.2016 г.
Учитель		Самсоненко Алексей Владимирович
Цели урока		·        Образовательная – создать условия для получения новой информации, формировать умения определять позиции у согласных звуков; Развивающая: совершенствовать умение строить высказывания в научном стиле; формировать универсальные учебные действия; умения полно и точно выражать свои мысли в соответствии с нормами родного языка; определять способы взаимодействия с учителем и сверстниками; ·        Воспитательная – воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку, уважение друг к другу, умение работать в паре, группе, толерантность по отношению к другим.
Технологии и методы		Деятельностный, исследовательский методы обучения, интерактивные, здоровьесберегающие технологии.
Основные понятия, термины		Позиционное чередование, гласные звуки, твердые и мягкие согласные
Тип урока		Урок постановки и решения учебной задачи, открытие нового знания
Планируемый результат
Предметные УУД учебно-языковые умения: - умение записывать слова звуками; -  выделять «новую» сильную позицию согласного; - знакомство с сильными и слабыми позициями у согласных; - умение выделять сильные и слабые позиции в словах; - умение строить высказывания в научном стиле; речевые умения: -строить высказывания в соответствии с речевыми нормами.				Личностные УУД -оценивать свои достижения; осознавать границу знания/незнания, стремиться преодолеть этот разрыв. Метапредметные УУД: Регулятивные: -уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; - ставить и сохранять учебную задачу; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль. Познавательные: - уметь ориентироваться в системе знаний (определять границы знания/незнания); - формулировать учебную задачу; -проводить анализ с выделением существенных признаков; - делать умозаключения и выводы; - моделировать открытые свойства; - проводить сравнение, объясняя критерии сравнения. Коммуникативные: –  сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебной задачи; –  слушать и понимать речь других; –   уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи.
Организация пространства
Формы работы				Ресурсы
Фронтальная Работа в парах Групповая работа Индивидуальная работа				Книгопечатная продукция: В.  В.  Репкин,  Е.  В.  Восторгова, Т. В. Некрасова «Русский язык», 2 класс (ч. 1); И. П. Старагина, Т. В. Некрасова «Рабочая тетрадь», 2 класс. Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска, презентация, планшеты с маркером для групповой работы.
Технология обучения
Этапы урока	Формируемые УУД		Деятельность учителя		Деятельность учащихся
1.Организационный момент	Регулятивные УУД: -эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия; - формирование умения осуществлять самоконтроль; Личностные УУД: - самоопределение к деятельности.		Учитель приветствует учащихся: -Прозвенел уже звонок, начинается урок.  Все готовы, улыбнитесь и тихонечко садитесь. -Проверим готовность к уроку. -Сегодня на уроке нам предстоит очень важная и интересная работа. Мы с вами вместе сделаем открытие, будем исследователями. Для этого нам необходимо подготовить своё рабочее место. Положите перед собой сигнальные карточки. Знакомство с цветными карточками:    - во всем разобрался      - были трудности      - нужна помощь		Ученики приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку. Знакомятся с цветными карточками:    - во всем разобрался      - были трудности      - нужна помощь
2. Создание «ситуации успеха»; актуализация знаний	Предметные УУД: –  записывать предложения под диктовку; находить несоответствия звука и его обозначения буквой; определять возможности обозначения разных гласных звуков одной буквой. Познавательные УУД -ориентирование в своей системе знаний; -  анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные УУД - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - умение слушать и понимать речь других.		- Запишите предложение под диктовку учителя (один ученик работает у доски): На деревьях лежит иней. - Ребята, все ли согласны с записью предложения? - Почему мы записали с пропуском? - Почему не знаем? - В каких случаях гласные звуки находятся в сильной позиции? - А в каких случаях гласные звуки находятся в слабой позиции? - Какую позицию сильную или слабую можем обозначить буквой на письме без проверки? - А где вынуждены пропускать? - Как будет называться место, где пропускается буква? - А что такое орфограмма? - Молодцы! Усвоили тему. Научились определять позиции гласных звуков.		Дети записывают слова под диктовку. Один ученик работает у доски. На  д_ревь_х   л_жит  ин_й. - Да, согласны. Предложение записано верно. - Не знаем как обозначить гласный звук на письме. - Позиция гласного звука слабая, и мы не знаем какую букву выбрать для обозначения звука. - Под ударением. А также звук [у] всегда стоит в сильной позиции. - Без ударения. - Сильную. - Где звук в слабой позиции. - Орфограмма. - Место в слове, где есть выбор в обозначении звука буквой.
3. Ситуация “разрыва”	Предметные УУД: –  записывать предложения под диктовку; находить несоответствия звука и его обозначения буквой; определять возможности обозначения разных согласных звуков одной буквой. Познавательные УУД: -осознать несоответствие звука и буквы, соотнести их со словами; - речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполняют применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Коммуникативные УУД: - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.		- Запишите еще одно предложение под диктовку учителя.               У пруда рос дуб. - Как написали слово ДУБ?      (на доску записывает варианты) - Почему по-разному? - Кто же прав?                                                           - Как же развеять наши сомнения? - Как вы думаете, какая тема нашего урока? - Чем же будем заниматься сегодня на уроке?		Дети записывают предложения самостоятельно в тетради. ДУБ, ДУП (обсуждение) - Мы не знаем позиции согласных. Выслушиваются мнения детей. - Надо познакомиться с позициями согласных звуков и выяснить, есть ли у согласных звуков сильная и слабая позиции. - Есть ли у согласных звуков сильная и слабая позиции? - Наблюдать за согласными звуками и выяснять, какая позиция сильная и слабая.
4. Фиксация проблемы в виде модели	Предметные: - фиксировать особенность позиционного чередования гласных звуков; анализировать звуковой состав слова. Познавательные УУД: – моделировать выделенные свойства понятия; анализировать с целью выделения существенных признаков, устанавливать причинно- следственные связи, делать умозаключение. Коммуникативные УУД: -определять правила работы в группах; слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.		- Чтобы не забыть сам вопрос, давайте его укажем на схеме.  Поработаем в группах. Ваша задача – зафиксировать этот вопрос в виде схемы. Проверка: представитель каждой группы выходит к доске с планшетом и показывает результат работы. Учитель фиксирует моделью ответы детей:                                                                                                             ?		- Разные мнения. В результате ребята выбирают самую удобную и правильную схему.
5. Физминутка
6. Этап решения частных задач	Предметные УУД: - фиксировать особенности чередования согласных звуков в зависимости от позиции; анализировать звуковой состав слова. Познавательные УУД: – моделировать выделенные свойства понятия; анализировать с целью выделения существенных признаков, устанавливать причинно- следственные связи, делать умозаключение. Коммуникативные УУД: - определять правила работы в парах; слушать и понимать речь других; владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.		- Запишем в транскрипцию слово годы. (учитель пишет на доске) - А теперь измените его так, чтобы оно называло один предмет. Запишите звуковую схему. (Затем тоже самое со словами пруты – прут) [ г о д ы]              [ д ]   = = ≠ [ г о т]                  [ т ]        [ д ] / /  [ т ] [ п р у т ы]           [ т ]   = = = = [ п р у т]               [ т ] - Давайте сравним первые  звуки, вторые, третьи… - Какие последние согласные звуки в каждой паре слов? - Запишем их. - Одинаковые ли они в первой паре? - Почему? Что происходит? - Правильно. Отметим это чередование. - Почему звук [ д ] заменился звуком  [ т ]? - Работая в паре, попробуйте найти слово, в котором последний звук – звонкий  [ д ]. - Смогли мы это сделать? - Может ли вместо звука  [ д ] появиться какой-нибудь другой звук, кроме [ т ]? - Давайте сравним позиции чередующихся звуков. Посмотрим на «соседей» этих звуков. - Одинаковые ли «соседи» слева? - А «соседи» справа ? -А теперь зафиксируем наши выводы  с помощью модели. Подумайте, обсудите в паре и предложите модель. - Можно ли одну из позиций чередующихся звуков [ д ] , [ т ] считать сильной, а другую – слабой? - Какая из этих позиций сильная, какая слабая? - Давайте сравним работу звуков в словах  годы – пруты. Какой звук работает перед гласным? - Значит это какая позиция согласного? - В словах  год и прут какие звуки? - Какой звук не работает? - Значит это какая позиция? - Какую же позицию согласного звука можно считать сильной, а какую слабой? - В паре составьте модель для сильной и слабой позиций согласных звуков.  На доску все представленные модели. - Какую же выберем? Почему? - Теперь мы будем ею пользоваться. - Рядом со звуковыми записями сделайте буквенные. - Можем ли мы в словах год и прут  звук [ т ] обозначить буквами? - Почему? - Что же будем делать? - Молодцы! Я вами довольна.		Дети работают в тетрадях. Ответы учащихся. Обсуждение - Нет. - Чередование звуков   [ д ] , [ т ]. - Так как они парные. Варианты детей. - Нет. - Не может. Это пара звуков по звонкости-глухости. - Да, гласные звуки. - Нет, то есть гласный звук, то его нет. Графическое моделирование, (предлагают дети).             - Можно. - Перед гласным  сильная, в конце слова – слабая. [ д ] и [ т ] - Сильная, т.к. работает любой звук из пары. [ т ] [ д ] - Слабая. - Если после согласного стоит гласный – сильная позиция, если согласный в конце слова – слабая 1 пара к доске и объясняет выбор модели. Обосновывают выбор составленных моделей. Обсуждение                             - Нет. - Не знаем какую букву выбрать. - Пропускать эти буквы, т.к. это орфограмма, и ее на слух обозначить нельзя.
7. Первичное закрепление	Предметные УУД: - фиксировать особенности чередования согласных звуков в зависимости от позиции; анализировать звуковой состав слова. Регулятивные УУД: коррекция. Коммуникативные УУД: -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; коррекция действий партнера. Познавательные УУД: -выбор наиболее эффективных способов решения; умение осознанно строить речевое высказывание; рефлексия способов и условий действия.		Установление осознанности восприятия 1) самостоятельная работа. - А есть ли в словах крот, мед звуки в слабой позиции? Сделайте звуковые записи этих слов и рядом буквенные, пропуская орфограммы слабых позиций. [ крот ] – кро _ [ м’от ] – ме_ - Проверяем. - Почему звук [ т ] не обозначили буквой? 2) работа в парах. - Упр.58: измените слова заводы, торты, народы, сети по числу, запишите оба изменения каждого слова звуками, укажите позиции последних согласных звуков. Рядом со звуковой записью сделайте буквенную с пропуском орфограмм слабых позиций. - Проверяем.		Решение типовых задач 1 ученик работает на скрытой доске. - Звук в слабой позиции и нельзя обозначить на письме по слуху. 1 пара на скрытой доске, остальные пары на своих местах. Исправление ошибок.
8. Рефлексия	Предметные: –  делать вывод об особенности чередования гласных звуков в зависимости от позиции. Личностные УУД: -оценивать свои достижения. Коммуникативные УУД: - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.		- Ребята, можем ли мы сказать, что на уроке сделали открытие? -Какое? - У всех согласных? А какие это позиции? - Как это зафиксировали на модели? - Что вы знаете о звуках [ д ] , [ т ]? - По какому признаку? Работа с лентой букв. - А какие вы еще знаете парные согласные? - А у них будут сильные и слабые позиции или только у [ д ] , [ т ]? - Мнения у нас разные. - Какую же задачу нам надо поставить на следующий урок? - А теперь возьмите сигнальные карточки. - Оцените работу вашей пары. - Оцените свою работу. - Что получилось? - Над чем еще нужно поработать?		- Да, можем. - Мы сделали открытие о том, что у согласных звуков есть слабые и сильные позиции. - У парных согласных [ д ] и [ т ] - Сильная позиция, если перед гласным, слабая, если согласный звук в конце слова. - Что они парные. - По звонкости-глухости. Ответы учащихся. Обсуждение. - Определять позиции у других парных согласных. Работа учащихся с сигнальными карточками.
9. Домашнее задание			Д/з придумайте 10 слов со слабой позицией согласного в абсолютном конце слова		Дети записывают домашнее задание.