Конспект урока. Разнообразие растений

Конструкт урока  по окружающему миру

Класс 3                  

УМК «Школа России» руководитель А.Плешаков; автор программы «Окружающий мир» А. А. Плешаков                                             

Раздел: «Эта удивительная природа»

Тема: «Разнообразие растений»

Тип урока: комбинированный урок

Цель: знакомство с разнообразием растений.

Задачи:

1.      Актуализировать знания по теме «Что такое почва?», знания о строении растения, месте растений в природе; познакомить детей с разнообразием растений водорослями, мхами, папоротниками, хвойными и цветковыми растениями , с особенностями каждой группы, определить предмет изучения ботаники; выявить значение растений для человека и в природе.

2.      Продолжать развивать мышление: умение анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать (логические познавательные УУД); умение работать с книгой: выделять основную информацию, осуществлять самооценку, взаимооценку (регулятивные УУД), составлять рассказ по рисункам; умение работать в парах; умение выражать свои мысли устно в соответствии с нормами языка (коммуникативные УУД).

3.      Воспитывать чувство бережного отношения к природе, желание узнать что-то новое, чувство коллективизма (личностные УУД).

Планируемый результат:

1.      Должны узнать разнообразие растений, классификацию растений, особенности каждой группы, значение растений для людей и в природе, вспомнить строение растения и место растении в природе, предмет изучения ботаники.

2.      Должны учиться анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать, работать с книгой, выделять основную информацию, работать в парах, выражать свои мысли устно в соответствии с нормами языка, осуществлять самооценку взаимооценку.

3.      Должны осознавать уникальность растений, необходимость их охраны.

Оснащение: ноутбук, проектор

Информационные источники:  Наталия Васильева: Поурочные разработки по курсу "Окружающий мир". 3 класс. ФГОС http://www.labirint.ru/books/358237/

Ход урока.

Этапы урока. Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Мотивация учебной деятельности. Регулятивные УУД: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.	-Долгожданный дан звонок – Начинается урок Вот книжки на столе, А вот тетрадки. Не хочется играть Сегодня в прятки, И недосуг дуть на корабль бумажный – Сегодня в классе у ребят Урок и очень важный! -Повернитесь друг к другу лицом, улыбнитесь друг другу. Пожелайте успехов себе. Глубоко вдохните и выдохните. -Я желаю всем нам рабочего настроения.
Минутка календаря. Коммуникативные УУД: построение речевого высказывания по плану.	-Сегодня нам о погоде расскажет дежурный. План: 1) дата; 2) день недели; 3) время года; 4) облачность осадки; 5) температура, тип погоды по температуре; 6) ветер; 7) интересные явления природы. Кто дополнит? Исправит? Оцените ответ.	-Ответ дежурного по плану.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. Логические УУД: построение логической цепи рассуждения. Коммуникативные УУД: осознанное построение речевого высказывания. Регулятивные УУД: взаимооценка. Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество. Личностные УУД: интерес к изучаемому материалу через игровой материал. Логические УУД: анализ объектов. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи.	-Ребята, а что такое почва? -Каково главное значение почвы? -Расскажите о составе почвы с доказательствами. (отметка) -Кто дополнит рассказ? Оцените ответ. -Какие живые существа обитаю в почве, как они влияют на ее плодородие? -На какие две большие группы делится природа? (слайд 1) -Как называется наука, которая изучает живую природу? (слайд 2) -Кто знает, от каких слов произошло слово биология? -На какие царства делится живая природа? (слайд 3) -А теперь отгадайте загадки, скажите, что между ними общего и определив тему нашего урока. 1) Вырос в поле Злой и колкий, Во все стороны иголки. 2) Из-под снега расцветает, Раньше всех Весну встречает. 3) Что же это за девица: Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьёт, А в иголках круглый год. -Что между ними общего? К какому царству они относятся? -Растения это одно из царств живой природы. -Как вы думаете, какова тема нашего урока? -Тем нашего урока «Разнообразие растений» (слайд 4) -Что бы вы хотели узнать о растениях? -Сегодня на уроке мы познакомимся с разнообразием растений, составим характеристику групп растений, узнаем о значении растении в природе и жизни людей.	-Почва – это верхний плодородный слой. -Плодородие -В почве содержится воздух, если бросить комочек сухой почвы в воду, то выходят пузырьки воздуха; нагрев немного свежей почву, а над ней подержим стекло, то видно, что в почве есть вода, т.к. стекло становится влажным; будем продолжать нагревать почву, увидим дым и неприятный запах – это перегной; прокаленную почву насыплем в стакан с водой и размешаем, через некоторое время на дно стакана осядет песок, а поверх песка – глина; несколько капель пометим на стекло и подержим над огнем, вода испарится, а на стекле останется белый налет – это минеральные вещества.  -Медведка, личинки жуков, сверчок, крот, многоножка, жаба, лесная мышь, дождевой червь. Животные, обитающие в почве, делают в ней ходы, куда легко проникают вода и воздух, перемешивают почву, измельчают остатки растений, так же повышают плодородие. -Живая и неживая -Биология -От слов «биос» - жизнь и «логос» - наука -Растения, животные, грибы, бактерии. -Репей -Подснежник -Ель -К царству растений -Разнообразие растений -Сколько их, виды…
Решение проблемы. Логические УУД: доказательства, построение логической цепи рассуждения. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог. Логические УУД: классификация объектов по определенным признакам. Логические УУД: формулирование проблемы.	-Давайте подумаем, почему так говорят «Растения – зелёная одежда Земли»? -Какие группы растений вы знаете? -Какие части растения вы знаете? (слайд 5) -Посмотрите на экран (слайд 6) и докажите, что растения разнообразны? -Кто знает, как называется наука о растениях? Ботаника – (греч. слово «ботане» обозначает растение) это наука о растениях (слайд 7) -Учёные-ботаники делят царство растений на две группы (слайд 8).                         Растения        Низшие                       Высшие водоросли             мхи, папоротники                              хвойные, цветковые -Как вы думаете, почему водоросли – это низшие растения, а мхи, папоротники, хвойные и цветковые – это высшие растения? -Ответ на этот вопрос мы получим после того, как познакомимся с особенностями каждой группы растений. -Вы, наверное, устали? НУ, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали, Вправо ниже наклоняйся. (4 наклона) Влево тоже наклоняйся, (4 наклона) Покрутились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем. Поморгаем. И работать продолжаем.	-Растения на Земле встречаются повсюду. Они образуют леса,  луга.  Зелёный наряд делает нашу планету удивительной. -Кустарники, деревья… -Корень, стебель, листья, цветок, плод с семенами. -Так как здесь встречаются и деревья, и кустарники, и цветковые растения, у них разные стебли, листья, цветы, плоды. -Ботаника -Не знаем
Организация самостоятельной работы. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков. Познавательные УУД: умение структурировать материал. Логические УУД: самостоятельное решение проблемы поискового характера. Коммуникативные УУД: умение слушать и владеть монологической формой речи; участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные УУД:  выстраивание диалогических высказываний, инициативное сотрудничество.	-Работать будем по группам самостоятельно. -Сегодня будут работать 5 групп. Каждая группа изучит самостоятельно особенности  определённой группы растений, а затем познакомит всех нас. -На столах лежат карточки, прочитайте задание, кому не ясно задание, поднимите руку. Задание для группы №1. Опишите водоросли. Рассмотрите рисунок с. 70 учебника. Дайте краткую характеристику водорослям  страница учебника 70, материал карточки, результаты запишите в таблицу, знаком «+» или «-» отметьте наличие частей: Где живут Окраска Форма тела Части тела Корень Стебель Листья Подготовьте одного выступающего по вопросу (остальные готовятся дополнить ответ выступающего). Задание для группы №2. Опишите мхи. Рассмотрите рисунок с. 71 учебника. Дайте краткую характеристику мхам страница учебника 70, результаты запишите в таблицу, знаком «+» или «-» отметьте наличие частей: Где живут Цветки Плоды Кор ень Сте бель Листья Подготовьте одного выступающего по вопросу (остальные готовятся дополнить ответ выступающего). Задание для группы №3. Опишите папоротнки (иллюстрации с названиями) Рассмотрите рисунок с. 71 учебника. Дайте краткую характеристику папоротникам страница учебника 70, результаты запишите в таблицу, знаком «+» или «-» отметьте наличие частей: Где живут Корень стебель листья цветки плоды Подготовьте одного выступающего по вопросу (остальные готовятся дополнить ответ выступающего). Задание для группы №4. Опиши хвойные. Рассмотрите рисунок с. 71 учебника. Дайте краткую характеристику хвойным растениям страница учебника 70, результаты запишите в таблицу, знаком «+» или «-» отметьте наличие частей: Где живут Корень стебель листья плоды цветки Подготовьте одного выступающего по вопросу (остальные готовятся дополнить ответ выступающего). Задание для группы №5. Опиши цветковые Рассмотрите рисунок с. 70 учебника. Дайте краткую характеристику цветковым растениям страница учебника 70, результаты запишите в таблицу, знаком «+» или «-» отметьте наличие частей: Где живут корень стебель Листья плоды Цветки Подготовьте одного выступающего по вопросу (остальные готовятся дополнить ответ выступающего). -Чья группа готова, поднимите руки. Дети отвечают, демонстрация слайдов: 1 группа - слайд 9, 2 группа – слайд 10, 3 группа – слайд 11, 4 группа – слайд 12, 5 группа – слайд 13. -Кто догадался, почему водоросли – это низшие растения, а мхи, папоротники, хвойные и цветковые – это высшие растения? -Водоросли это низшие так, как не имеют частей растения, их тело называется слоевище. -Ребята, в каждой группе растений много видов. Что же такое виды растений? Что бы ответить на этот вопрос прочитайте на странице 72. -Так что такое виды растений? -Название видов дают ученые, оно состоит из двух слов: существительного которое обозначает большую группу, например, клевер и прилагательное, которое обозначает вид ползучий, горный, луговой, красный и др. (слайд 14) -Сколько на рисунке растений каждого вида? -Сколько всего растений? -На экране (слайде 15) представлены интересные факты. -Каких растений больше всего и почему? -Какое значение растений в природе? -Каково же значение растений для человека?	-Так как у водорослей нет ни стебля, ни листьев, ни корней. -Одуванчика лекарственного – 2, подорожника большого – 2, клевера красного-3 -7 растений трех видов -Имеют семена, а в семенах много питательных веществ; растут везде. -Очищают воздух, являются пищей, участвуют в образовании почвы, место обитания, место жительства. -Пища, строительные материалы, украшают жилище, территорию дома, лекарства, защищают от шума и пыли
Закрепление. Регулятивные УУД: осознание того, что усвоили и что еще нужно усвоить. Коммуникативные УУД: владеть диалогической формой общения.	-Как называется наука, изучающая растения? -На какие две большие группы делят царство растений ученые ботаники? -Какие растения входят в низшую группу? -Какие в высшую? -Посмотрите на экран, здесь изображено растение к какой группе оно относится? (слайды 16- цветковые, 17-мхи, 18-папоротники, 19-водоросли, 20-хвойные)	-Ботаника -Низшие и высшие -Низшие – это водоросли -Высшие – это папоротники, мхи, хвойные и цветковые растения.
Информация о домашнем задании.	-с. 69-73; с. 71 №1; с. 73 №1 составить рассказ об одном из растений,
Рефлексия учебной деятельности. Регулятивные УУД: осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.	-Чему учились на уроке? -Кому работать в группе было легко, поднимите руки? -Оцените свою деятельность на уроке с помощью смайликов: зеленый – я сегодня усвоил тему урока и активно работал на уроке, желтый – я сегодня  усвоил тему урока, но работал не активно; красный – я не усвоил тему урока и работал не активно на уроке. -Мне хочется поблагодарить вас за активность, инициативность. -Спасибо за урок, мне приятно с вами работать.	-Классифицировать растения