Педагогическая
цель
Сформировать представления о среде обитания, необходимой для жизни организмов; познакомить со средами обитания
Задачи урока
Образовательная: способствовать формированию у учащихся знаний о средах обитания, необходимых для жизни организмов; выявить особенности каждой среды обитания; определить, как организмы приспосабливаются к жизни в своей среде; закрепить знания о многообразии живых организмов, значении благоприятных природных условий для жизни организма.
Развивающая: продолжить формировать умения систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи; способствовать развитию воображения.
Воспитательная: способствовать формированию экологического мышления, осознанию необходимости бережного отношения к природе
Тип, вид урока
Урок формирования новых знаний; комбинированный
Планируемые
результаты
(предметные)
Учащийся научится сравнивать различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах обитания; будет знать среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать), их обитателей
Личностные
результаты
Будут сформированы: навыки обучения; ответственное отношение к природе, осознание необходимости защиты окружающей среды; любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук
Универсальные учебные действия (метапредметные)
Регулятивные – научится: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные – научится: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные – научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность применить: умения и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в дискуссии
Формы и методы обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы: словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
Понятия и термины
Наземная среда, водная среда, почвенная среда
Этап урока,
цель
Методический прием
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Текущий
контроль
Осуществляемые
действия
Формируемые
умения
I. Актуализация опорных знаний урока.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала
Фронтальная беседа
Активизирует знания учащихся, необходимые для изучения нового материала.
Раздает нескольким учащимся карточки для индивидуальной работы (см. ресурсный материал к уроку).
В это время с остальными учащимися проводится фронтальный опрос:
– Какие царства живой природы различают? (Растения, грибы, животные, бактерии).
– По каким признакам представители царства растений отличаются от других царств? (Неподвижны, способны к фотосинтезу, то есть могут сами создавать органические вещества, содержат зеленые пигменты, выделяют при фотосинтезе кислород.)
– В чем заключается значение растений в природе?
(Создают органические вещества – пищу для других организмов; выделяют при фотосинтезе кислород.)
– Для каких целей человек использует домашних животных? (Для получения корма, пищи, шерсти, одежды, эстетического удовольствия.)
– Назовите представителей царства растений нашей местности. (Одуванчик, подорожник, крапива и т. д.)
– Назовите представителей царства животных нашей местности. (Заяц, крот, лиса, ворон, ласточка и т. д.)
После того как учащиеся сдают свои листочки с ответами по индивидуальным карточкам, проводит фронтальный опрос, направленный на раскрытие темы, переходит к этапу формулирования темы урока
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклассников. Выполняют задания по карточкам
Осуществляют анализ ответов одноклас-сников. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для одноклассников и учителя
Вопросы учителя
II. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.
Обеспечение мотивации
учащихся.
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока
Вводная
беседа
Мотивирует учащихся к определению темы и постановке познавательной цели урока. Выдвигает проблему
(задает вопрос):
– Что произойдет, если животных, обитающих в воде, поменять местами с животными, обитающими на суше?
– Как вы думаете, что такое среда обитания? (Среда обитания – это все, что окружает любой живой организм).
– Какие среды обитания вы знаете из курса «Окружающий мир»?
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока:
– Сегодня мы с вами познакомимся со средами обитания живых организмов. Рассмотрим, какими признаками характеризуются эти среды обитания, в чем их сходства и различия
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклассников. Выдвигают свои гипотезы. Ставят цели, формулируют
(уточняют) тему
урока
Наблюдают. Осуществляют анализ
объекта. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для одноклассников и учителя. Устанавливают причинно-следственные связи
Вопросы учителя
и устные ответы
III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия, осмысления
и первичного запоминания знаний, выявления учащимися новых знаний.
Развитие умения находить ответы на проблемные вопросы.
Подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с информацией
Беседа, диалог
Объясняет новый материал, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы экологии (бережное отношение к природе):
– Известны 4 основные среды обитания:
1. Наземно-воздушная среда.
2. Водная среда.
3. Почвенная среда.
– Как вы думаете, какая среда является четвертой?
4. Организменная среда. В этом случае средой обитания является другой живой организм.
Организует беседу с пояснениями о средах обитания живых организмов, их особенностях. Проводит парал-лель с ранее изученным материалом. Организует работу учащихся по исследованию проблемной ситуации:
– Когда сегодня утром вы шли в школу, то вряд ли ду-мали о том, что находитесь в наземно-воздушной среде. Как вы думаете, из чего состоит дом для живых существ в этой среде? (Поверхности земли и воздуха.)
– Назовите живые организмы, домом для которых является наземно-воздушная среда.
– Жизнь в каждой среде имеет свои особенности. Для каждой среды обитания характерны определенные климатические условия. Далее мы с вами сравним все четыре среды обитания. Для этого заполним таблицу.
Организует самостоятельную работу с учебником.
– Заполним таблицу, которая состоит их трех столбцов. В первом столбце вы указываете название среды, во втором – особенности этой среды. А в третьем – какие живые организмы обитают в данной среде
и какие приспособления для них характерны.
Организует обсуждение способов решения, поисковую работу учащихся (постановка цели и план действий), контролирует выполнение работы.
– В наземно-воздушной среде достаточно кислорода, но для живых организмов в этой среде часто не хватает влаги. Особенно ее мало в степях и пустынях. Поэтому растения засушливых мест имеют специальные приспособления для добывания, запасания и экономного расходования воды. Например, кактус. Его листья преобразовались в колючки для того, чтобы испарялось меньше воды. В наземно-воздушной среде наблюдаются значительные изменения температуры, особенно в районах с холодным климатом. В этих районах в течение года меняется образ жизни организмов. Какие особенности растений и животных этой среды обитания мы можем назвать? (Осенний листопад, отлет перелетных птиц в теплые края, смена шерсти у зверей на более густую и теплую.)
– Свои особенности имеет и водная среда. Температура здесь ниже, чем температура воздуха. Наблюдается острая нехватка кислорода. Зимой, когда водоемы скованы льдом, может наступить замор рыбы – массовая гибель от удушья.
– Как вы думаете, какие действия предпринимаются для того, чтобы кислород проникал в воду? (Прорубаются лунки во льду.)
– Какова самая заметная особенность водных животных? (Приспособления для плавания: плавники, ласты, перепонки между пальцами. У жуков-плавун-
цов – плавательные ножки, похожие на весла.)
– Третья среда обитания – это почва. В ней обитает большое разнообразие бактерий, грибов, растений, животных. Температура в почве не так резко изменяется, как в наземно-воздушной среде. Но свет в глубину почти не проникает. В почве мало кислорода, необходимого для дыхания, но больше углекислого газа, чем
в воздухе. А вот воды бывает очень много.
Организует проверку выполнения заданий, заполнение таблицы. Организует коллективную проверку
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Работают с материалами ЭОР, учебником. Фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Самостоятельно определяют приспособления живых организмов к среде обитания.
Называют животных своей местности
Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Ищут и отбирают источники необходимой информации. Систематизируют информацию. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме
Фронтальный опрос совместно с рассказом учителя. Контроль заполнения таблицы
IV. Первичное закрепление изученного материала.
Освоение способа действия с полученными знаниями
в практической деятельности
Обобщение изученного материала
Устанавливает осознанность восприятия, формирует навыки первичного обобщения, побуждает к высказыванию своего мнения. Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи строения живых организмов и среды их обитания. Вызывает положительную реакцию на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке:
– В каких средах обитают живые организмы?
– Каковы особенности этих сред?
– Как организмы приспосабливаются к этим средам?
– Что мы узнали об особенностях живых организмов, обитающих в различных средах?
– В какой среде обитают грибы и растения? (Грибы обитают в почвенной и наземно-воздушной среде. Растения обитают в водной (водоросли), наземно-воздушной и почвенной среде.)
– Какие выводы мы можем сделать из нашего урока?
Подводит учащихся к выводу:
1. Живые организмы обитают в различных средах: на-земно-воздушной, почвенной, водной, организменной.
2. Все среды отличаются по плотности, освещенности, количеству кислорода.
3. Все организмы приспособлены к той среде обитания, в которой они живут
Характеризуют и сравнивают основные среды обитания, называют виды растений и животных, населяющих их. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями
Осуществляют обоб-щение и систематизацию знаний. Формулируют выводы
Фронтальный опрос
V. Рефлексия учебной деятельности
Фронтальная работа
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие затруднения возникли в процессе работы
на уроке?
– Довольны ли вы своей работой?
– За что вы хотите похвалить себя или кого-то из одноклассников?
Осуществляют самоанализ деятельности
Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами
Устные ответы
VI. Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями
Беседа по вопросам
Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки. Отмечает степень вовлеченности учеников в работу на уроке
Слушают учителя
Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение и по-
зицию
Устные ответы
Домашнее
задание
Дает комментарий к домашнему заданию: учебник,
с. 104–108; дополнительно: привести примеры животных, обитающих в разных средах
Записывают задание
Читают задание.
Задают уточняющие вопросы
Наблю-
дение
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.