Конспект выступление по теме: "Организация свмостоятельной деятельности учащихся на уроке"

Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке, как действенное средство повышения его качества.

                                                                     Для учителей МО (28.02 2015)

                                                                     Бурлакова С.В. учитель математики ЦДО

Инициатива и мыслительная активность учащихся становятся неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения не только обеспечивающих прочные знания основ наук, но и воспитывающих самообразовательные навыки, является одной из актуальных проблем педагогики. Эту проблему можно решить путем усиления самостоятельной работы учащихся во всех звеньях учебного процесса. Именно в процессе личной самостоятельной учебной деятельности ученик приобретает прочные знания. Самостоятельная работа занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Школьник на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания. Воспитательную силу самостоятельной работы для формирования творческой личности отмечал Л.Н. Толстой: «Если ученик в школе не учится сам ничего творит, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Под самостоятельной работой при изучении математики мной понимается такой вид мыслительной деятельности, который организуется и направляется учителем, и в процессе которого учащиеся, приобретая необходимые знания и навыки, учатся сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают такими логическими операциями, которые необходимы для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью. Понятие «самостоятельная работа» имеет не одно смысловое значение. Для одних – это форма и метод организации учения, в которой представлена деятельность учителя и деятельность учащихся, для других – специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения, для третьих – только деятельность учащихся, которая протекает в процессе обучения без непосредственного участия учителя. Самостоятельной можно считать только ту работу, которая требует от учащихся активности и самостоятельности. Эта работа выполняется при отсутствии точного инструктажа, разъяснения со стороны учителя, без контроля в открытой форме за ее выполнением. Учащийся при этом сам для установления, каких- то новых факторов, явлений, сам отыскивает способы решения, применяет знания для установления, каких - то новых фактов, явлений, сам отыскивает способы решения, приходит к новым для него результатам. Главная цель такой работы – научить ребят добывать знания самостоятельно, а для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе. Поэтому я на уроках создаю условия для формирования умений и навыков самостоятельной работы. Самостоятельно упражняясь в выполнении тестовых заданий, отвечая устно на вопросы, после изучения новой темы, учащиеся не только совершенствуют свои знания и навыки, но и учатся самостоятельно учиться. Главные признаки самостоятельной работы Самостоятельная работа на моих уроках представлена выполнением групповых, индивидуальных заданий на занятиях, а также в  выполнении домашних  работ. Следовательно, главными её признаками являются: выделение специального времени; наличие задания учителя (группового, индивидуального); отсутствие непосредственного участия учителя в работе; умственные и физические усилия учащихся, направленные на достижение цели; результаты работы. Требования к организации самостоятельной работы на уроке Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь: 1. Конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения. 2. Соответствовать учебным возможностям ученика, постепенно переходить от одного уровня сложности к другому. 3. Минимум шаблонности, т. к. основная ее задача - развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся.

Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления. Самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое: в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели; формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности; вырабатывает у обучающегося психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении новых познавательных задач; является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении методами производственной деятельности; является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся. . Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками. Планируя самостоятельную работу необходимо: предусматривать ее место в структуре урока; ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала; предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы; определять форму заданий; устанавливать оптимальную длительность работы; подбирать соответствующий дидактический материал; предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников. Готовясь к урокам, необходимо заранее продумывать все средства, при помощи которых можно пробудить пытливость ума, заставить сильнее проявить любознательность учеников. Классификация заданий для самостоятельной работы Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить: По методу самостоятельной работы учащихся: наблюдение; упражнение; работа с текстом учебника   Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп: приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания; закрепление и уточнение знаний; выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач; формирование умений и навыков практического характера; формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации. Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания. Виды учебных заданий для самостоятельной работы Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить: 1.По методу самостоятельной работы учащихся: наблюдение; упражнение; работа с текстом учебника. 2.По звеньям учебного процесса: задания на восприятие с целью изучения нового материала; задания на применение знаний и формирование умений; задания на закрепление и повторение учебного материала; задания на обобщение учебного материала. 3.По характеру познавательной деятельности: воспроизводящий по образцу; реконструктивно – вариативный создаёт условия для развития мыслительной активности школьников; эвристический формирует поиск новых решений, переносит их в нестандартные ситуации; творческий позволяет получать принципиально новые для учащихся знания. Один из самых эффективных средств формирования творческой личности. 4.По характеру руководства: подробные инструкции; краткие инструкции.   В своей практике я применяю следующие виды самостоятельной работы: самостоятельная работа с учебником, со справочной литературой; подготовка устных ответов на вопросы теории, которая была изучена; самостоятельное выполнение упражнений комбинированного характера (например, вставить пропущенные цифры и расставить знаки «>», «<», «=»; задания, которые предполагают наряду с воспроизведением усвоенных знаний внесение некоторых элементов творчества (составление задачи по условию, составление схем и таблиц  для вычислений); творческие работы; конспектирование; самостоятельная (контрольная) работа по определенной теме; контрольное тестирование.
Самостоятельно составляя примеры на изученные правила и свойства, учащиеся осмысленно их запоминают, учатся применять их, с интересом воспринимают изучаемый материал, так как они сами участвуют в его объяснении.
К обучающим  самостоятельным работам относятся работы  на составление алгоритмов, решение задач по алгоритму.

Так в 6-м классе после изучения темы "Уравнения" предлагаю ребятам составить план (алгоритм) решения уравнений. Вот что у них получается:

     1. Раскрываем скобки, если они есть;

2.                 Переносим слагаемые, содержащие неизвестное в одну часть, а слагаемые не содержащие неизвестное, в другую, не забываем при переносе менять знак на противоположный;

3.                 Приводим подобные слагаемые;

4.                 Избавляемся от коэффициента при неизвестном, делим обе части на этот коэффициент.

К тренировочным самостоятельным работам можно отнести выполнение заданий по разным уровням, я очень часто применяю задания из интерактивного учебника.

К этому виду работ я отношу работу учащихся по заполнению пропусков. После изучения темы "Умножение десятичных дробей" можно предложить такую работу.

А. Чтобы найти произведение двух десятичных дробей, нужно:

1) выполнить ..., не обращая внимания на ...,

2) отделить ..., столько цифр ..., сколько их стоит после запятой вместе....

3) если в произведении получается меньше цифр, чем надо отделить запятой, то впереди пишут ....

В. 1. Найдем произведение чисел 6, 42 и 30,5

1) Перемножим, не обращая внимания на запятые

2) После запятой в обоих множителях ... цифр

3) Отделим запятой справа ... цифры

4) Получим 195,81.

2. Найти произведение чисел

а) 1,213 и 0,5;

б) 4,8 и 0,042;

в) 72,36 и 1,7;

г) 0,713 и 30,72

Буквой А обозначены теоретические сведения. Если материал хорошо понят, то ребята заполняют пропуски очень быстро. Если же возникают проблемы, то заставляю еще раз читать текст пункта, помогаю разобраться в нем.

Буквой В обозначены задания, закрепляющие теорию. Очень большую пользу приносят тренировочные самостоятельные работы с практической направленностью по геометрии. При выполнении таких работ учащиеся пользуются учебниками, справочной литературой, таблицами, что способствует развитию навыков самостоятельности, их подготовке к самообразованию.

K закрепляющим можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно, осмыслено усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного вида учитель определяет, нужно ли еще заниматься данной темой.

 Работы предлагаю трех видов:

- работа, состоящая из заданий по принципу «от простого к сложному»,

- работа с выделением упражнений обязательного уровня и упражнений дополнительной части;

- работа, содержащая задания только одного уровня.

Считаю, что контроль знаний с использованием дифференцированных заданий имеет ряд преимуществ, во – первых, у учащихся появляется право выбора, во – вторых, выполнив работу, ученик знает, какую отметку он получит за тот или иной уровень, в – третьих, ответственность за выбор ложиться на ученика, т.е. он сам выбирает задания того уровня, какой будет выполнять, соответственно он отвечает за отметку, которую получит. В своей работе очень часто применяю дифференцированные домашние задания. Это помогает решать две задачи: предупредить перегрузку учащихся и позволяет развивать интерес у тех ребят, для которых домашние задания слишком легкие.