Конспект занятия элективного курса по математике в 11 классе

 Конспект занятия элективного курса  в 11 классе , 12.12.2015 г.

Тема:  Задачи на движение по воде.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Формы работы: индивидуальная, групповая.

В процессе обучения формируются следующие блоки УУД:

Личностные УУД:

-внутренняя позиция школьника;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-самоанализ и самоконтроль результата;

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД:

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

-самостоятельное выделение познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации;

- способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).

Коммуникативные УУД:

-формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;          - умение организовать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД:

-планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей;

-контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном;

 -внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

-умение высказывать своё предположение.

Педагогические задачи урока:

- создать организационные и содержательные условия для успешного усвоения способов и методов решения задач на движение;

- способствовать деятельности учащихся по самостоятельному решению задач;

- организовать деятельность учащихся таким образом, что бы они смогли провести самоконтроль, самооценку, коррекцию;

- содействовать развитию умений рассуждать и применять ранее изученный материал при решении задач.

Оборудование: мел, доска, магниты, карточки.

Планируемые результаты:

личностные:

·        повышение потребности у обучающихся быть активными участниками образовательного процесса;

метапредметные:

·        формирование умения обучающихся оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, принятие мнения одноклассников) высказывать свои суждения, предложения, аргументы;

·        формирование способности обучающихся быстро переключаться, корректировать свою деятельность в ходе урока;

·        использование обучающимися  изученного материала для решения задач в курсе физики.

предметные:

·        понимание терминов «скорость по течению» и «скорость против течения», «средняя скорость»;

·        проведение классификации задач по виду движения (в одном направлении, в разных направлениях);

·        продолжение развития умения решать задачи разного уровня.

·        умение выбирать более рациональный способ решения задач.

Технологическая карта урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность  учащихся	Универсальные учебные действия
Мотивационно- ориентировочный компонент
1.Организационный момент	Создает положительный настрой на продуктивную работу.Представление. Эпиграф. «Давайте понимать друг друга с полуслова, чтоб ошибившись раз, не ошибаться снова»  Д. Пойя	Настраиваются на работу..	Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам
2Мотивация	Психологическая минутка Проведение тренинга по определению типов мышления. Все люди по своему типу мышлению делятся на правополушарные и левополушарные.   (Предлагается учащимся сплести пальцы рук в замок. Если верхним окажется большой палец левой руки, то значит левополушарный, соответственно правый- правополушарный. Объясняются особенности этих типов мышления.) Разбивает учащихся на группы по типу мышления. (для проверки гипотезы о логичском и интуитивном типах мышлении )	Участвуют в тренинге. Разбиваются на группы.	Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам
3.Актуализация знаний	Задает вопоросы: Что знаете о задачах на движение? (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) Проводит обобщение и систематизацию знаний 1)о величинах, характеризующих движение; 2)о взаимосвязи между этими величинами; 3)рассматривает различные ситуации, связанные с движением двух объектов 4) рассматривает задачи на движении по реке.	Участвуют в диалоге, заполняют таблицу	Регулятивные: целеполагание, прогнозирование; Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Логические: планирование учебной деятельности.
4.Постановка проблемы	Организует самостоятельную работу  учащихся Раздает карточки с разно - уровневыми задачами: 1. базовый   2.средний 3. повышенный. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) Предлагает прочитать задачи, проанализировать условия и определить уровень сложности задач,  выстроить последовательность их решения. Организует контроль и самоконтроль.	Читают условие задачи, анализируют, разбивают по уровням сложности, выстраивают последовательность их решения.	Познавательные: уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт и иформацию, полученную на уроке. Коммуникативные: умение оформлять свои мысли.
Операционально-исполнительский компонент
5.Решение проблемы .	Учитель сопровождает самостоятельную  работу обучающихся. .	Приступают к решению задач.  Проводят самоконтроль, взаимоконтроль. .	Регулятивные:умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки. Контроль и оценка. Познавательные: уметь добывать новые знания:находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт и нформацию, полученную на уроке. Коммуникативные: умение оформлять свои мысли.
6.Первичное закрепление	Учитель предлагает написать на доске варианты решения, обсуждает, корректирует. Учитель корректирует решения задач	Учащиеся из разных групп предлагают свои способы решения, записывают на доске, сравнивают, анализируют. Делают выводы, исправляют ошибки, выбирают оптимальный способ решения.
Рефлексивно-оценочный компонент
7.Рефлексия	Учитель задает вопросы: С чем вы столкнулись на уроке?  С чем была проблема? Какие способы решения применяли? И т.д. Отличаются способы работы у обучающихся разных групп? Какие сходства  вы заметили в решении задач внутри группы?	Отвечают на вопросы.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные: самостоятельное выделение познавательной цели. Личностные: проведение самооценки учениками работы на уроке, на основе успешности учебной деятельности.
8.Подведение итогов занятия. 9.Домашнее задание	Учитель анализирует деятельность учащихся на уроке, делает вывод: подтвердили ли гипотезу.	Отвечают, вступают в беседу, анализируют, делают вывод.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: выделение и осознание того, что усвоено, что еще подлежит усвоению. Познавательные: самостоятельное выделение познавательной цели. Личностные: проведение самооценки учениками работы на уроке, на основе успешности учебной деятельности.
	Предлагает решить задачи, к которым не приступили на уроке.	Записывают задание.