Конспекты уроков по окружающему миру "Человек и природа"

• 1 слайд

  Клетка
  

• 2 слайд

  Внешнее строение человека
  
  
  голова
  
  
  
  туловище
  рука
  
  
  
  нога
  

• 3 слайд

  Органы чувств
  

• 4 слайд

  Опорно- двигательная система
  кости черепа
  
  
  грудная клетка кости верхней конечности
  позвоночник
  
  тазовый пояс
  
  
  кости нижней конечности
  

• 5 слайд

  Органы пищеварения
  
  пищевод
  
  слюнные железы
  желудок
  
  печень
  поджелудочная железа
  тонкая кишка
  толстая кишка
  прямая кишка
  

• 6 слайд

  Органы выделения
  

• 7 слайд

  Органы дыхания
  
  
  носовая полость
  трахея
  
  
  лёгкие
  

• 8 слайд

  Органы кровообращения
  
  сердце
  
  
  
  
  
  
  
  
  сосуды
  

• 9 слайд

  Нервная система
  
  
  головной мозг
  
  спинной мозг
  
  
  нервы
  

• 10 слайд

  Кожа
  

• 1 слайд

  Как устроен организм человека?
  
  Любой организм состоит из …
  органов.
  

• 2 слайд

  Как устроен организм человека?
  
  Группа органов,
  связанная друг с другом и совместно выполняющая общую задачу в организме
  система органов.
  
  

• 3 слайд

  Системы органов человеческого тела:
  
  1. Опорно–двигательная система.
  2. Органы пищеварения.
  3. Органы выделения.
  4. Органы дыхания.
  5. Органы кровообращения.
  6. Нервная система.
  7. Органы чувств.
  

• 4 слайд

  Опорно – двигательная система
  Опорно-двигательная система
  состоит из скелета и мышц.
  Она создает организму опору.
  Мышцы, сокращаясь,
  позволяют телу двигаться.
  

• 5 слайд

  Органы пищеварения
  Органы пищеварения
  снабжают организм человека
  «строительным материалом»,
  за счёт которого происходит
  рост и обновление клеток,
  снабжает организм энергией.
  

• 6 слайд

  Органы дыхания
  Органы дыхания
  обеспечивают
  организм кислородом
  и выводят
  углекислый газ.
  

• 7 слайд

  Органы выделения
  Органы выделения
  выводят
  из организма
  вредные вещества.
  

• 8 слайд

  Органы кровообращения
  Органы кровообращения
  переносят одни вещества
  к клеткам тела,
  другие –из клеток.
  

• 9 слайд

  Нервная система
  Управляет слаженной
  работой организма
  благодаря сигналам,
  распространяющимся
  по нервам .
  

• 10 слайд

  Органы чувств
  Снабжают
  информацией
  о состоянии
  внутренней
  и внешней
  среды.
  

• 11 слайд

  К О Ж А
  Выполняет защитную,
  выделительную,
  чувствительную
  функции.
  

• 12 слайд

  Органы размножения
  Обеспечивают
  зарождение
  человека.
  

ТЕМА УРОКА: «КАК УСТРОЕН ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА»

(04 сентября 2012 года)

Цель урока:  Формировать умение распознавать органы человека, определять функции систем человеческого организма.

Задачи урока:

1. Развивать умение классификации систем органов по их роли в организме (совершающие разнообразную работу, восстанавливающие силы, управляющие организмом) и умение ими сознательно управлять.

2. В целях физического и гигиенического воспитания вырабатывать умение следить за осанкой и соблюдением правил личной гигиены.

3. Развивать умение самостоятельно работать с учебником, дидактическим материалом, обосновывать своё мнение.

Основные понятия: орган, система органов.

(на уроке системы органов разбираются обзорно, подробное изучение каждой системы органов будет производиться на следующих уроках)

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Создание в классе положительного эмоционального настроя.

- Ребята, вы много нового узнали, многому научились. Скажите, пожалуйста, что вам больше всего запомнилось из прошлых лет обучения этому предмету, что больше всего понравилось?

- Составьте все вместе слова из разрезных карточек на магнитной доске. Если слова будут составлены правильно, вы прочитаете пожелание вам.

а о и й к ж р ю щ у и м р   (окружающий мир)

 у ж е х е ю л с п а в о !

- Переверните карточки и прочитайте.

Желаю успехов!

3. Актуализация знаний.

- Какие живые организмы вам известны?

(производители, потребители, разрушители)

- Чем животные отличаются от других живых организмов?

(клетки растений и часть бактерий имеют хлорофилл и способны самостоятельно производить органические вещества из неорганических)

- Чем позвоночные отличаются от других животных?

(позвоночные имеют скелет)

- В чём своеобразие строения млекопитающих?

(самки млекопитающих вынашивают своих детёнышей и вскармливают их своим молоком; их тело покрыто шерстью, имеют зубы и могут пережёвывать пищу; человек тоже относится к млекопитающим)

- Как называется самая маленькая часть организма?

(клетка)

(слайд 1)

- Что происходит в клетке?

(в клетке происходит обмен веществ; клетка способна самостоятельно обеспечивать собственный обмен веществ)

- Группа клеток сходных по строению и выполняющих одну и ту же функцию?

(ткань)

- Как называется часть организма, состоящая из тканей нескольких сортов и предназначенная для выполнения определённой функции?

(орган)

- Какие органы вы знаете?

(обучающиеся перечисляют)

4. Постановка проблемного вопроса.

- Зачем человеку столько органов?

5. Поиск решения проблемы.

- Каждый орган в организме человека выполняет свою определённую функцию.

(дети кратко рассказывают о задачах разных органов)

Человек – сложный организм с разнообразными функциями, разделёнными между многими органами.

7. Объяснение нового материала.

(слайд 2)

(обучающиеся рассматривают внешнее строение человека, называют части его тела (слайды появляются поочерёдно), объясняют, каково их значение для организма)

·        Голова – часть тела, на которой сосредоточены все органы чувств – зрения, слуха, обоняния и вкуса.

·        Туловище – часть тела, состоящее из груди и живота, в котором находятся внутренние органы.

·        Руки – органы манипуляции внешними предметами.

·        Ноги – органы опоры человеческого тела и его перемещения в пространстве.

- Может ли один орган выполнять общую задачу организма?

- С помощью глаз мы видим, с помощью лёгких дышим, сердце заставляет кровь двигаться по организму.

- Каждый орган выполняет только свою определённую работу.

- Один орган не в состоянии выполнять общую задачу организма.

8. Совместное открытие знаний.

- Чтобы организм смог выполнять общие задачи, что должны делать органы?

(органы должны работать согласовано)

- Итак, из чего состоит наш организм?

(из органов)

- А если объединить органы в разные группы с определёнными функциями?

Группа органов, связанных друг с другом, совместно выполняющих общую задачу называется системой органов.

- Что мы будем обсуждать сегодня на уроке?

(мы будем говорить об органах, системах органов человека, их функциях)

(слайд 3)

- Рассмотрите рисунок.

- Назовите органы.

(обучающиеся дают краткую характеристику каждому)

- Уши нужны для того, чтобы слышать разные звуки; глаза, чтобы видеть предметы; нос – ощущать запахи; язык – ощущать вкус. Кожа нужна, чтобы чувствовать предмет, так же она защищает наш организм от различных повреждений.

- К какой системе относятся перечисленные органы человека?

- Какую роль в организме играет данная система.

(вывод делают дети)

(самостоятельно заполняется таблица: часть таблицы заполнена, ученики должны дописать функции органов)

- Органы чувств помогают человеку видеть, слышать, ощущать вкус, запах, предмет.

(слайд 4)

(совместно определить из чего состоит опорно-двигательная система; дети называют органы (слайды появляются поочерёдно), определяют, какую роль они выполняет в организме)

- Кости черепа защищают головной мозг; грудная клетка защищает сердце и лёгкие; кости верхних конечностей обеспечивают прочность и подвижность рук; позвоночник создаёт опору всему скелету; тазовый пояс даёт опору внутренним органам; кости нижних конечностей обеспечивают прочность и подвижность ног.

(после обсуждения заполняется таблица)

- Опорно-двигательная система состоит из скелета и мышц. Она создаёт организму опору и позволяет ему двигаться.

9. Физминутка (упражнения для глаз).

- Исходное положение – сидя.

- Посмотреть вверх, перевести взгляд вниз (4 раза).

- Перевести взгляд в левый угол глаза, затем по горизонтали в правый угол (4 раза).

- Вытянуть вперёд руку по средней линии лица. Смотреть на конец пальца и медленно приближать его до тех пор, пока палец не начнёт «двоиться».

- Круговые движения глазами по часовой стрелке и обратно (по 4 раза).

- Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд (повторить 4 раза).

- Перевести взгляд с ближнего предмета на дальний и наоборот (4 раза).

(слайд 5)

(краткий рассказ, какой путь проходит бутерброд по нашему организму (открываются поочерёдно названия органов пищеварения)

- Попадая в рот, пища определяется на вкус, смачивается слюной, пережёвывается, проглатывается, по пищеводу (мускулистая трубка) попадает в желудок, где в большей части переваривается. Из желудка пища поступает в тонкий кишечник, в котором окончательно с помощью кишечного сока и желчи, вырабатываемой печенью, переваривается. То, что не смогли переварить пищеварительные соки, переходит в толстую кишку. Там из непереваренных остатков пищи высасывается вода, после чего они попадают в прямую кишку, выводятся наружу.

(заполняется таблица)

- Органы пищеварения снабжают организм человека строительным материалом и энергией.

(слайд 6)

(рассматривается схема выделительной системы человека; называются органы; даётся краткая характеристика каждому)

- Совершая круговорот по нашему телу, кровь проходит через главный орган выделения-почки, где дважды фильтруется. Обратно в сосуды проходит уже очищенная кровь, а все ненужные вещества в виде мочи по мочеточникам стекают в мочевой пузырь. Моча выводится из нашего организма по нашей воле.

(заполняется таблица)

- Органы выделения выводят из организма воду и вредные вещества.

(слайд 7)

(обучающиеся совместно с учителем рассматривают рисунок, называют органы, определяют роль дыхательной системы в организме человека; заполняется таблица)

- Органы дыхания обеспечивают организм кислородом и выводят углекислый газ.

(слайд 8)

(рассматривается рисунок, называются органы, основные функции системы кровообращения; заполняется таблица)

- Органы кровообращения переносят одни вещества к клеткам тела, другие – из клеток.

(слайд 9)

(рассматривается рисунок, называются органы, даётся краткая характеристика им; определяется роль нервной системы в организме человека)

- Всеми действиями человеческого организма управляет нервная система. По нервам мозг получает от чувствительных клеток информацию о том, что происходит внутри тела и снаружи, и принимает решение. Если нужно действовать, мозг направляет свою команду по другим нервам к мышцам, которые сокращают нужный орган.

(заполняется таблица)

- Нервная система управляет всем организмом.

(слайд 10)

(рассматриваются рисунки; определяются функции кожи; заполняется таблица)

- Кожа защищает наш организм от ударов, микробов, вредных веществ.

- Мы не отметили ещё одну систему органов. Прочитайте о ней в учебнике. Как и все живые организмы, люди стареют и умирают, а им на смену приходят дети. Органы размножения обеспечивают зарождение ребёнка, и его связь с организмом матери до рождения. Органы размножения позволяют человечеству пополнять свою численность.

- Что выполняет каждая система органов?

Каждая система органов выполняет в организме свою особую задачу, необходимую для жизни, и её ничем нельзя заменить.

10. Самостоятельная работа в рабочей тетради.

11. Итог урока.

- Можно ли заменить систему органов?

- Почему?

- Какие системы органов различают у человека?

- Какие органы дают нам возможность двигаться?

- Какие органы позволяют организму усваивать необходимые вещества?

- Какая система органов позволяет человечеству пополнять свою численность?

12. Домашнее задание.

ТЕМА УРОКА: «НАШИ ПРЕДКИ – ДРЕВЕСНЫЕ ЖИТЕЛИ»

(15 января 2013 года)

Цель урока:  Формировать у обучающихся новые понятия: сходство и различие человека и обезьян.

Оборудование: мультимедийная презентация к уроку, компьютер, учебник «Человек и природа» (авторы Вахрушев А.А., Данилов Д.Д.), 4 класс (часть 1), рабочая тетрадь.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Постановка проблемы и актуализация знаний.

(слайд 2)

(работа с книгой, обучающиеся читают диалог, рассматривают рисунок внизу и решают, правы ли Лена и Миша, обнаружение сходств и различий)

- Прежде чем ответить на проблемный вопрос, вспомним, что вы уже знаете.

- Чем отличаются млекопитающие от других животных? (слайд 3)

Главное отличие – живорождение и забота о потомстве – выкармливание молоком детёнышей, наличие разнообразных зубов, шерстяной покров.

- Какие органы чувств позволяют играть в прятки? (слайд 4)

Главный орган чувств человека – зрение – во время игры не используется. В качестве основных органов чувств функционируют слух и осязание. Именно в этом трудность этой игры, так как без зрения мы с большим трудом ориентируемся в мире.

- Из каких частей состоит нога?

- Как люди ходят? (слайд 5)

Люди ходят на двух ногах, принимая вертикальное положение. При этом опираются люди на нижнюю конечность. Она состоит из ноги и тазовых костей, являющихся опорой для ног. Нога состоит из бедра, голени и стопы.

- Теперь, когда мы вспомнили, все что уже знаем, легко можем найти сходство и отличие человека и обезьяны (слайд 6)

У человека и обезьян были общие предки, ведущие древесный образ жизни.

- Попробуйте определить тему урока (слайд 7)

Сегодня на уроке мы будем говорить о наших предках, а именно об обезьянах.

3. Совместное открытие знаний.

- Вспомним наших дальних родственников (слайды 8 и 9)

(горилла, шимпанзе, орангутанг, гиббон)

- Откройте учебник на стр. 59 и выполните задание № 1 (слайд 10)

(подчеркнуть те особенности, которые роднят человека со всеми животными зелёным цветом, а с обезьянами – красным цветом)

Зеленым: питается готовыми органическими веществами, подвижный.

Красным: имеет широкие плечи, имеет подвижные, ловкие конечности, имеет хорошо развитый мозг.

- Почему произошли изменения руки? (слайд 11)

(чтобы ухватится за ветку, «рука обезьяны» должна её чувствовать; рука человека ещё более чувствительный и ловкий орган)

- Почему зрение важно для человека?

- Для обезьяны?

- Выполнение задания № 1 на стр. 23 рабочей тетради  (слайд 12).

- Вставь и найди ещё один признак, сходный у людей и обезьян. Подчеркни его.

(прыгая по веткам, обезьяны оценивают расстояние с помощью глаз; вспомни неудобства при игре в «жмурки»; они связаны с тем, что у человека этот орган чувств – самый главный)

- Как развит мозг обезьяны? (слайд 13)

(чтение в учебнике на странице 59)

(мозг обезьяны хорошо развит; они легко учатся использовать новые предметы, и меняют своё поведение в незнакомых условиях)

- Самостоятельно прочитайте текст в учебнике на стр. 60 и найдите ответ на вопрос «Почему обезьяны так поздно взрослеют?» (слайд 14)

(сложное поведение обезьян требует длительного обучения)

- Назовите все сходства человека с обезьянами (слайд 15)

(общие предки, ведущие древесный образ жизни, хорошо развита рука, зрение, сложный мозг, длительный период детства)

- Теперь находим отличия человека от обезьян (слайды 16-17)

- Выполнение задания № 2 на стр. 23 рабочей тетради.

(спускаясь с деревьев на землю, обезьяны обычно передвигаются на четырёх конечностях; древний человек жил на открытых пространствах и ходил по земле на двух ногах; это освободило руки, которые стали помогать, ему добывать пищу и защищаться от хищников)

- Какие движения может выполнять рука человека? (слайд 18)

(разнообразные точные и сложные движения)

- Какое главное отличие человека от животных? (слайд 19)

Главное отличие человека от животных – разум. Человек обладает речью.

- Назовите отличия человека от животных (слайд 20)

(хождение на двух ногах, развитие мышц ног с опорой на стопу; люди могут предвидеть события, продумать свои действия; общаются с помощью речи)

4. Закрепление изученного материала.

(выполнение заданий в рабочей тетради на стр. 23-24)

5. Подведение итогов урока.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия № 48

Урок окружающего мира

проведенный в 4 классе «А»

(с использованием мультимедийной презентации)

Составил:

Учитель начальных классов

Власова И. С.

Тольятти 2007 – 2008 год

Тема: Наши предки – древесные жители

Цель: формировать у учащихся новые понятия: сходство и различие человека и обезьян.

Оборудование: учебник, тетрадь к учебнику, компьютер, мультимедийная презентация.

Ход урока:

I.                  Организационный момент

II.               Постановка проблемы и актуализация знаний.

Проблемная ситуация. (Слайд 2)

Работа с книгой. Учащиеся читают диалог. Рассматривают рисунок внизу и решают, правы ли Лена и Миша. Обнаружение сходств и различий.

- Прежде чем ответить на проблемный вопрос, вспомним, что вы уже знаете.

- Чем отличаются млекопитающие от других животных? (Слайд 3)

 (Главное отличие – живорождение и забота о потомстве – выкармливание молоком детенышей, наличие разнообразных зубов, шерстяной покров)

- Какие органы чувств позволяют играть в прятки? (Слайд 4)

(Главный орган чувств человека – зрение – во время игры не используется. В качестве основных органов чувств функционируют слух и осязание. Именно в этом трудность этой игры, так как без зрения мы с большим трудом ориентируемся в мире )

- Из каких частей состоит нога? Как люди ходят? (Слайд 5)

(Люди ходят на двух ногах, принимая вертикальное положение. При этом опираются люди на нижнюю конечность. Она состоит из ноги и тазовых костей, являющихся опорой для ног. Нога состоит из бедра, голени и стопы)

- Теперь, когда мы вспомнили, все что уже знаем, легко можем найти сходство и отличие человека и обезьяны. (Слайд 6)

(У человека и обезьян были общие предки, ведущие древесный образ жизни)

- Попробуйте определить тему урока. (Слайд 7)

 (Сегодня на уроке мы будем говорить о наших предках, а именно об обезьянах)

III.           Совместное открытие знаний.

- Вспомним наших дальних родственников. (Слайды 8 и 9)

(Горилла, шимпанзе, орангутанг, гиббон )

- Откройте учебник на странице 67 и выполните задание № 1. (Слайд 10)

(Подчеркнуть те особенности, которые роднят человека со всеми животными зеленым цветом, а с обезьянами – красным цветом)

Зеленым: питается готовыми органическими веществами, подвижный.

Красным: имеет широкие плечи, имеет подвижные, ловкие конечности, имеет хорошо развитый мозг.

- Почему произошли изменения руки? (Слайд 11)

(Чтобы ухватится за ветку, «рука обезьяны» должна её чувствовать. Рука человека ещё более чувствительный и ловкий орган.)

- Почему зрение важно для человека? Для обезьяны? Выполнение задания № 2 на стр. 68  (Слайд 12 ). Вставь и найди ещё один признак, сходный у людей и обезьян. Подчеркни его.

(Прыгая по веткам, обезьяны оценивают расстояние с помощью ГЛАЗ,. Вспомни неудобства при игре в «жмурки». Они связаны с тем, что у человека этот орган чувств – самый ГЛАВНЫЙ)

- Как развит мозг обезьяны? (Слайд 13)

Чтение в учебнике на странице 67.

(Мозг обезьяны хорошо развит. Они легко учатся использовать новые предметы и меняют своё поведение в незнакомых условиях.)

- Самостоятельно прочитайте текст на стр. 68 «Для любознательных» и найдите ответ на вопрос: Почему обезьяны так поздно взрослеют? (Слайд 14)

(Сложное поведение обезьян требует длительного обучения)

- Назовите все сходства человека с обезьянами. (Слайд 15)

(Общие предки, ведущие древесный образ жизни, хорошо развита рука, зрение, сложный мозг, длительный период детства)

- Теперь находим отличия человека от обезьян (Слайды 16 - 17)

 (Выполним задание № 3 на стр. 69)

(Спускаясь с деревьев на землю, обезьяны обычно передвигаются на ЧЕТЫРЕХ КОНЕЧНОСТЯХ. Древний человек жил на открытых пространствах и ходил по земле на ДВУХ НОГАХ. Это освободило руки, которые стали помогать ему добывать ПИЩУ и защищаться от ХИЩНИКОВ)

- Чтение учебника на стр. 69. Какие движения может выполнять рука человека? (Слайд 18)

(Разнообразные точные и сложные движения)

- Какое главное отличие человека от животных? (Слайд 19)

(Главное отличие человека от животных – разум. Человек обладает речью)

- Назовите отличия человека от животных (Слайд 20)

(Хождение на двух ногах, развитие мышц ног с опорой на стопу. Люди могут предвидеть события, продумать свои действия. Общаются с помощью речи)

IV.            Закрепление изученного.

- Выполнение заданий:

Задание № 4 (Найдите в тексте ошибки) (Слайд 21)

Задание № 5 (Какое зрение у обезьяны?) и № 7 (Подчеркни фразы, которые может понять собака) (Слайд 22)

Задание № 6 (Раскрась те рисунки, на которых изображены действия, доступные только человеку) (Слайд 23)

V.               Подведение итогов

• 1 слайд

  Наши предки -
  древесные жители
  
  Урок окружающего мира
  4 «А» класс
  
  

• 2 слайд

  Миша: Что ты на меня так смотришь?
  
  Лена: Пожалуй, ты действительно
  немножко похож на обезьяну.
  
  Миша: На себя посмотри: ты по размерам больше подходишь!
  А вообще мы все родственники
  
  

• 3 слайд

  Отличие млекопитающих
  от других животных
  Живорождение
  Забота о потомстве
  Наличие зубов
  Шерстный покров
  

• 4 слайд

  ЗРЕНИЕ
  СЛУХ
  ОСЯЗАНИЕ
  Какие органы чувств
  позволяют играть в "жмурки"?
  

• 5 слайд

  ХОДЬБА НА ДВУХ НОГАХ С ОПОРОЙ
  НА НИЖНЮЮ КОНЕЧНОСТЬ
  Нижняя конечность
  НОГА
  ТАЗОВЫЕ КОСТИ
  Опора для ног
  Бедро
  Голень
  Стопа
  Из каких частей состоит нога?
  Как люди ходят?
  

• 6 слайд

  Общие предки
  Древесный образ жизни
  Сходство и отличие
  человека и обезьяны
  

• 7 слайд

  Наши предки
  - обезьяны
  Тема урока
  

• 8 слайд

  Горилла
  Орангутан
  Наши дальние родственники
  

• 9 слайд

  Гиббон
  Шимпанзе
  Наши дальние родственники
  

• 10 слайд

  Сходства человека
  со всеми животными
  Сходства человека
  с обезьянами
  Питается готовыми
  органическими
  веществами
  
  Подвижный
  Имеет широкое плечи
  
  Имеет подвижные
  ловкие конечности
  
  Имеет хорошо
  развитый мозг
  

• 11 слайд

  Чтобы ухватиться за ветку,
  «рука обезьяны» должна её чувствовать
  Рука человека ещё
  более чувствительный и ловкий орган
  Почему произошли изменения руки?
  

• 12 слайд

  Прыгая по веткам, обезьяны оценивают расстояние
  с помощью
  ГЛАЗ
  Вспомни неудобства при игре в «жмурки».
  Они связаны с тем,
  что у человека этот орган чувств - самый
  ГЛАВНЫЙ
  Почему зрение важно для человека?
  Для обезьяны?
  

• 13 слайд

  Мозг обезьяны хорошо развит
  

• 14 слайд

  Почему же обезьяны так поздно взрослеют?
  Самостоятельно прочитайте текст
  на стр. 68 «Для любознательных»
  и найдите ответ на вопрос:
  Сложное поведение обезьян
  требует
  длительного обучения
  Долгий период детства
  

• 15 слайд

  Общие предки,
  ведущие древесный образ жизни
  Хорошо развита рука, зрение
  Сложный мозг
  Длительный период детства
  Сходства человека с обезьянами
  

• 16 слайд

  Почему произошли изменения руки?
  Спускаясь с деревьев на землю,
  обезьяны обычно передвигаются на
  ЧЕТЫРЁХ КОНЕЧНОСТЯХ
  Отличия человека от обезьян
  

• 17 слайд

  Древний человек жил на
  открытых пространствах и
  ходил по земле на
  ДВУХ НОГАХ
  Это освободило руки, которые
  стали помогать ему добывать
  ПИЩУ
  и защищаться от
  ХИЩНИКОВ
  

• 18 слайд

  Разнообразие точных и сложных движений
  руки человека
  

• 19 слайд

  Продумывает и предсказывает
  результаты своих действий
  Речь
  Восприятие, использование и расширение опыта
  Главное отличие человека от животных -
  РАЗУМ
  

• 20 слайд

  Хождение на двух ногах
  Развитие мышц ног с опорой на стопу
  Речь
  Умение предвидеть события,
  продумать свои действия
  Различия человека от животных
  

• 21 слайд

  Наши предки вели древесный образ жизни. Поэтому люди теперь ходят на двух ногах. У них широкие плечи и хорошо развито зрение. Детство людей длится очень долго, и они многому обучаются у своих родителей. Как и у обитателей деревьев, у них есть речь.
  В отличие от обезьян люди хорошо видят и имеют ловкие руки с подвижными пальцами.
  
  Найдите в тексте ошибки
  

• 22 слайд

  1. Задание № 5 на странице 71
  2. Задание № 7 на странице 71
  Обезьяна видит мир цветным
  (ведь у неё хорошее зрение)
  «Сидеть» «Ко мне» «Принеси палку»
  Закрепление изученного
  

• 23 слайд

  Задание № 6 на стр. 71
  Какие действия доступны
  только рукам человека?
  

• 24 слайд

  Кто является нашими предками?
  

ТЕМА УРОКА: «НА ЗАРЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА»

(22 января 2013 года)

Цель урока:  Создание условий для понимания обучающимся этапов становления человека разумного и его характерных признаков.

Задачи урока:

1. Познакомить обучающихся с основными этапами происхождения человека разумного с естественнонаучной точки зрения, научить выделять его характерные признаки (отличия).

2. Формировать навыки работы с текстом, умение анализировать и делать выводы по прочитанному тексту, развивать познавательный интерес, речь, мышление, память.

3. Воспитывать у детей чувство товарищества, дисциплинированности, самостоятельности, интерес к истории.

Оборудование: слайды из жизни первобытных людей (презентация к уроку); учебник «Человек и природа» (авторы Вахрушев А.А., Данилов Д.Д.), 4 класс (часть 1).

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Постановка проблемы и актуализация знаний.

(обучающиеся читают диалог в учебнике на стр. 62)

- Какие мнения высказывают наши герои?

- Какой у вас возник вопрос?

- Могут ли из современных обезьян произойти люди?

(ответы детей)

- Откуда мы взялись? Как человек появился на Земле? Найдётся ли на свете более тёмная тайна и более важная для всех нас загадка? Похоже, мы готовы смириться с любой недосказанностью, кроме этой. Может быть, мы надеемся, что узнав тайну своего происхождения, сумеем ответить на не менее актуальный вопрос: зачем мы здесь?

- Существует немало предположений о происхождении человека, но наиболее научно-доказуемым является утверждение, что наши предки - древние обезьяны, которые могли дать начало линии животных, ставших впоследствии предками человека:

3. Сообщение темы урока.

- Попробуйте сформулировать тему нашего урока.

(ответы детей)

- Тема нашего урока «На заре человечества» (слайд 1)

- А эпиграфом к нашему уроку послужат такие слова:

«Человек - удивительное и безмерно интересное существо, пытливо вглядывающееся в мир и самого себя» (слайд 2)

4. Совместное открытие новых знаний.

- Подобно всем прочим животным, обитающим ныне на Земле, человек произошёл от доисторических предков, живших миллионы лет назад. Самыми ранними предками людей были небольшие пушистые зверьки, жившие 200 млн. лет назад в одно время с динозаврами. Эти существа очень медленно и постепенно эволюционировали.

- Пока палеонтологам удалось найти очень мало ископаемых останков ранних предков человека, и сегодня невозможно воссоздать полную картину происхождения человеческого рода. И всё же по происшествию миллионов лет эти обезьяноподобные существа спустились на землю и стали жить внизу, на земле.

- Рассмотрим, как менялся человеческий облик.

- Чем современный человек отличался от своих предков?

- На машине времени мы отправимся в прошлое Земли.

- Каждая исследовательская группа работала в определенном направлении, собирала и отбирала материал по определённому этапу доисторического развития человеческого рода и сегодня представит его нам.

- Перед нами доисторический примат (слайд 3), названный дриопитеком.

(рассказ первой исследовательской группы)

- Учёные считают, что человек ведёт свое происхождение от обезьян. Современные обезьяны, в первую очередь африканские человекообразные обезьяны шимпанзе и гориллы, - наши родственники, не предки. Считается, что у нас и у них были общие предки - скорее всего вымершие дриопитеки («древесные обезьяны»). Они обитали на деревьях в африканских тропических лесах около 15-6 млн. лет назад. Одни из дриопитеков остались жить в лесах и от них произошли современные обезьяны, а другие начали приспосабливаться к жизни в открытых пространствах - в африканских саваннах и степях.

- Какой «след» оставил дриопитек на Земле после себя?

- Главное – дриопитеки спустились на землю и стали приспосабливаться к жизни в открытых пространствах. Они выполнили свою роль в развитии человеческого рода и на смену им пришли австралопитеки.

(рассказ второй исследовательской группы)

- Австралопитек – обезьяна человек (слайд 4). Мы в Африке. На карте показаны места, где были найдены останки обезьяна человека. Это самые первые люди Земли, следы которого были обнаружены в 20-х годах 20 века учеными Раймондом Дартом и Бруманом в Африке и Азии.

- Австралопитек сочетал в себе признаки обезьян и человека. Обитали около 601 млн. лет назад. С хорошо развитой мускулатурой и длинными, как у человекообразных обезьян, руками, они вели в основном растительноядный образ жизни (слайд 5). Питались в основном ягодами, плодами с твёрдой кожурой, сочными кореньями. Запасать еду впрок они не научились, поэтому им приходилось бродить с места на место в поисках корма. Выкапывали коренья с помощью палки, т.е. использовали готовые предметы в качестве орудий добывания пищи и защиты от хищников.

(слайд 6) В 60-х годах 20 века супруги Мэри и Луис Лики в Танзании нашли остатки скелетов существ, которые не только использовали, но и изготавливали простейшие орудия труда из гальки. За это его прозвали человек умелый (слайд 7).

- Эти люди имели небольшой рост (до 150см) и вес около 40-50кг. Их мозг невелик, около 600-700 куб. см. У них были крупные зубы и сильные челюсти, способные пережевывать грубую пищу. Они довольно хорошо передвигались на 2-х ногах. Они ещё не умели охотиться в одиночку на крупную дичь и действовали группами для добывания дичи и защиты от хищников, швыряя в них камнями.

- Подведём итог сказанному.

- Каковы «достижения» австралопитека

(ответы детей) (слайд 8)

- Следующий этап развития человеческого рода - появление питекантропа. Следы его появления нашли и в Африке, и в Европе, и в Азии.

(рассказ третьей исследовательской группы)

- Питекантроп – древнейший человек (слайд 9)

- Человек прямоходящий (архантроп) с обезьяноподобным лицом и мощным надглазным валиком появился около 1 млн. лет назад и вымер около 250 тыс. лет назад. Они широко расселились в тёплых районах мира. Впервые останки были обнаружены на остове Ява в конце 19 века голландским ученым антропологом Дюбуа. Эти существа имели сравнительно крупный мозг, около 900 куб. см. Сначала они строили жильё из веток, чтобы укрыться от хищников и холодных пронизывающих ветров, а потом находили места в пещерах. Люди старались делать обжитые места (слайд 10). Мужчины отправлялись на охоту и заранее между ними определялась роль каждого: разведка, нападение, защита. Добычу они делили между всеми членами общины. Жили группами по 15-20 человек. Женщины в основном занимались поисками падали, сбором растительной пищи и, безусловно, заботами о жилье и детях (слайд 11).

- Вели в основном кочевный образ жизни. Во время сильных засух они бросали обжитое жильё и двигались за стадами травоядных, т. е. они перестали зависеть от плодов Земли, поскольку мяса, т. е. животных им хватало. Сначала огня они боялись, но потом увидели, страх животных перед огнем и стали ловить их в момент, когда те убегали от пожара. Они загоняли животных в западню с помощью горящих веток и бросали бола (специальное оружие), которое заплеталось в ногах животных и оно падало на землю. Они были искусными охотниками и рыболовами. Изготавливали копья, пробивавшие даже шкуру слона (слайд12).

- Огонь они добывать не умели и поддерживали горящие ветки на лесном пожаре, но постепенно научились и этому (рассказ о способах добывания огня по слайду). В какой-то момент они обратили внимание, что мясо животных, погибших во время пожара вкуснее, и тогда стали бросать мясо в огонь, чтобы оно стало вкуснее.

- Огонь дал им тепло, свет, позволил проникнуть в более суровые климатические районы. Возможно, они собирались около костра и делились дневными впечатлениями, т. е. древнейший человек мог издавать членораздельные звуки.

- Подведём итог сказанному.

- Каковы «достижения» питекантропа? (слайд 13)

Благодаря использованию огня, неандерталец широко расселился на территории Земли.

(рассказ четвертой исследовательской группы)

Неандерталец – древний человек (слайд 14)

Неандертальцы, древние ископаемые люди-палеотропы, обитавшие 250-35 тыс. лет назад в Европе, Азии и Африки. (слайд 15) Они усовершенствовали орудия, изобретённые питекантропами. Теперь у них появились остроконечники, каменные ножи, скобели, проколки – сверла. (слайд 16) Их форма стала более правильной и разнообразной.

- Неандертальцы могли изготавливать одежду из шкур животных и первыми использовали огонь для приготовления пищи (слайд 17). Умели строить простые жилища, но предпочитали жить в пещерах. Предприимчивые и смелые, они отваживались забираться в пещеры, куда уходили в зимнюю спячку огромные пещерные медведи (слайд 18). Высота этих животных достигала 2,5-3метра. Люди убивали крупных животных, вооружившись копьями, камнями, дубинками. Возможно, они верили, что черепа и кости медведей обладают магической силой. Когда медведь испускал дух, они отрезали ему голову и уносили в свою пещеру. Там они помещали её в специальную яму, где хранились черепа других медведей, убитых ранее. Скорее всего, они рассчитывали на какой-то магический эффект.

- Отношения между людьми в группах, которыми жили неандертальцы, становились прочнее (слайд 19). Понимая, что принадлежат к цепочке сменяющихся поколений, люди стали хоронить умерших. Некоторые животные тоже не бросают своих умерших сородичей: например, слоны забрасывают их ветками. Может быть, прятали своих покойников и предки неандертальцев? Они специально рыли ямы, куда клали умерших. Часто погребения, причём многочисленные, делали в пещерах. Хоронили всех – женщин, детей, старых охотников. Нередко такие погребения окружали камнями, в них оставляли оружие, череп какого-нибудь небольшого животного и цветы. Останки посыпали красной охрой или клали кусочки минерала рядом с умершим. Вероятно, красный цвет уже тогда воспринимался как цвет жизни.

- Люди не только осознавали необходимость заботиться о слабых и больных, они получали возможность это делать. Для того чтобы тяжело раненый человек выздоровел, о нем необходимо было заботиться, делиться с ним пищей. В погребениях находили скелеты явно тяжелобольных людей, а в одном обнаружили останки мужчины без руки. Значит, люди уже могли добывать столько пищи, чтобы прокормить не только подрастающее поколение, но и слабых, больных стариков. Наверное, в таких условиях начали складываться представления о хорошем и плохом в отношениях людей, т.е. моральные нормы.

- Подведём итог сказанному.

- Каковы «достижения» неандертальца? (слайд 20)

Это интересно!!!

- Интересен тот факт, что неандертальцы и кроманьонцы, о которых далее пойдёт речь, сосуществовали в Европе в течение нескольких тыс. лет. Об их взаимоотношениях пока ничего не известно. Зато установлено, что около 30-40 тыс. лет назад неандертальцы вымерли, а кроманьонцы остались.

- Одной из версий является то, что неандертальцы не сумели выжить в изменяющихся климатических условиях. Возможно, его закаленный холодами организм не перенес теплого климата. Другая версия, что он был менее искусным охотником, чем кроманьонец, и не выдержал конкуренции, а во время очередного оледенения, когда дичи стало меньше, вымер от голода. Между ними могла произойти роковая для неандертальцев война за охотничьи угодья. Но это лишь догадки!

(рассказ пятой исследовательской группы)

Кроманьонец – современный человек (слайд 21)

- Появились около 40-10 тыс. лет назад. Своё название имя получили по названию грота Кро-Маньон во Франции, где впервые были обнаружены их останки. Они были выше ростом (около 170см) и стройнее неандертальцев, имели выступающий подбородок, более высокий лоб и не такие мощные надбровные дуги (слайд 22). Они строили деревянные хижины, ловили рыбу, охотились на оленей и антилоп, и постепенно переходили к осёдлому образу жизни. Кроманьонцы научились делать новые орудия (резцы, копьеметалки, дротики с каменными наконечниками) (слайд 23). Они занимались хозяйством, одомашнили волка и превратили его в собаку, своего лучшего друга. Изготавливая орудия и домашнюю утварь, они развили художественный вкус. (слайд 24) Это была настоящая культурная революция. Впервые открытые в пещере Альтаира (в Испании) изображения животных, привели в изумление всех учёных мира.

- Пещерная живопись отличалась жизненной выразительностью, хотя рисовали животных не для красоты, а в практических целях - для колдовства, надеясь, что с его помощью обеспечить себе удачную охоту, т. е. речь идёт о зарождении религии. Также наскальные рисунки показывают и образ жизни людей того времени. Появились первые украшения.

- Постепенно власть над окружающим миром всё возрастала и позволила увеличиваться и численности людей. Нужда в постоянном источнике пищи привела к переходу к осёдлой жизни. Около 10 - 11 тыс. лет назад человек освоил земледелие и скотоводство, приручив лошадь, свинью, козу, кошку. Зародилась письменность. (слайд 25)

- Вот такой долгий путь развития, по мнению учёных, прошёл человек разумный, к которому относимся и мы.

- Как мы ответим на вопрос урока?

- Могут ли из современных обезьян произойти люди?

5. Самостоятельное применение знаний.

(работа с рабочей тетрадью)

(задание №1, №3, №5, на стр. 25-26)

(ответы на вопросы учебника на стр. 65)

6. Итог урока.

-Что нового узнали на уроке?

-Что является главным условием исторического развития человека?

(передача общественного опыта)

(вывод: на стр. 65)

- А знаете ли вы, что ещё в 15 - 17 веках мореплаватели, землепроходцы сообщали все новые сведения о диких народах, о людях незнакомых с добычей и применением металлов, которые утварь и орудие изготавливали из камня, дерева, раковин морских моллюсков. Еще в середине 19 века, в начале 20 века ученые находили «современных первобытных людей» (слайд 26), в отдалённых уголках Австралии, в Африке (бушмены), в Северной и Южной Америке (индейские племена). Эти люди ничего не знали о земледелии, использовали простейшие орудия труда и кочевали в поисках пищи. На слайде изображены австралийские аборигены. Один австралиец изготавливает каменное орудие. Другая фотография показывает, как абориген возвращается с охоты на кенгуру и в руках у него копье и копьеметалка. На третьей фотографии изображено орудие австралийцев: бумеранг, зернотерка в центре, каменный топор, наконечники копий, горпуны, клевец.

7. Домашнее задание.

стр. 62-65, ответить на творческие вопросы.

Выполнить одно задание в тетради на выбор (на стр. 25-26).

• 1 слайд

  НА ЗАРЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
  

• 2 слайд

  «Человек удивительное и безмерно интересное существо, пытливо вглядывающееся
  в мир и самого себя…»
  

• 3 слайд

  Дриопитек
  Около 15…6 миллионов лет назад
  

• 4 слайд

  Австралопитек (обезьяно-человек)
  Около 6…1 миллионов лет назад
  

• 5 слайд

  Австралопитек (обезьяно-человек)
  

• 6 слайд

  Австралопитек (обезьяно-человек)
  

• 7 слайд

  Австралопитек ( обезьяно-человек)
  

• 8 слайд

  Хорошо передвигался на двух ногах.
  Использовал простейшие орудия труда.
  Жил большими группами (стадами) для добывания пищи и защиты.
  Вел кочевой образ жизни.
  «Достижения» австралопитека
  

• 9 слайд

  Питекантроп (древнейший человек)
  Появился около 1 миллионов лет
  и вымер около 250 тысяч лет назад
  

• 10 слайд

  Питекантроп (древнейший человек)
  

• 11 слайд

  Питекантроп (древнейший человек)
  

• 12 слайд

  Питекантроп (древнейший человек)
  

• 13 слайд

  Усовершенствовал орудия труда.
  Стал искусным охотником и рыболовом.
  Научился добывать и использовать огонь.
  Жил в построенных жилищах и пещерах группами по 15…20 человек.
  Заложил первые «человеческие»
  отношения (нормы морали, обычаи, правила поведения).
  Появились первые членораздельные звуки.
  
  «Достижения» питекантропа
  

• 14 слайд

  Неандерталец (древний человек)
  Около 250…35 тысяч лет назад
  

• 15 слайд

  Неандерталец (древний человек)
  

• 16 слайд

  Неандерталец (древний человек)
  

• 17 слайд

  Неандерталец (древний человек)
  

• 18 слайд

  Неандерталец (древний человек)
  

• 19 слайд

  Неандерталец (древний человек)
  

• 20 слайд

  Достиг высокого уровня обработки камня.
  Заложил основы религии и религиозных обрядов.
  Научился лечить сородичей и ухаживать за больными.
  «Достижения» неандертальца
  

• 21 слайд

  Кроманьонец (современный человек)
  Около 40…10 тысяч лет назад
  

• 22 слайд

  Кроманьонец (современный человек)
  

• 23 слайд

  Кроманьонец (современный человек)
  

• 24 слайд

  Кроманьонец (современный человек)
  

• 25 слайд

  Кроманьонец (современный человек)
  

• 26 слайд

  Современные «первобытные» люди
  

"Рукотворная жизнь"

Цели:

познакомить детей с понятием “сорт” и “порода”, с наукой

селекция ; развить кругозор по понятию “одомашнивание”;

воспитывать любовь к животным.

Оборудование:

таблица культурных растений,

породы собак,

портрет

Н.И.Вавилова,

сообщения учеников,

опорные слова,

карточки для индивидуальной работы у доски ;

“Учебник – тетрадь для 4 класса: Человек и природа”Часть 2 /Автор – А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Ребята, сегодня мы проведем урок в виде исследовательской конференции, где вы будете выполнять роль ученых – исследователей. Чтобы нам было удобно работать разделимся на две группы:

исследователи животных

исследователи растений

(дети сидят напротив друг друга полукругом)

- У вас на партах для работы есть : предметные картинки ( капуста, морковь, пшеница, разные породы собак); цветные карандаши; учебник“ Окружающий мир” Вахрушев – 4 класс.

2. Тема нашего урока “ Рукотворная жизнь”.

- Прочитайте цитату на доске

( ученик читает цитату)

“Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил” А.Экзюпери

- Как вы думаете, о чем пойдет речь?

- А если уточнить смысл цитаты?

( выслушиваются мнения детей)

Итог: нельзя допустить того, чтобы животное оказалось на улице.

Но ведь домашнее животное тоже когда – то было диким.- В какую историческую эпоху человек приручил животных?- Что вы скажите об одомашнивании?

- С чего все начиналось? ( беседа с детьми )

- Приручить животных – не значит одомашнить. Одомашненным животное считается тогда, когда оно приносит потомство. Эксперименты в области одомашнивания животных продолжаются до сих пор. Людей, которые выводят новые виды животных, называют селекционерами, а наука – селекция.

Большая заслуга в развитии этой науки принадлежит НИКОЛАЮ ИВАНОВИЧУ ВАВИЛОВУ( на доску вывешиваются опорные слова, портрет ,ученик читает сообщение о Н.И.Вавилове)

СЕЛЕКЦИЯ СЕЛЕКЦИОНЕР

Н.И.Вавилов

3. Работа с учебником с.1 - №1.

- Для чего еще человек выращивает культурные растения и домашних животных? (ответы детей с опорой на учебник)

- Собери пословицу ( Не хлебом единым жив человек – ученики объясняют смысл)

Итог: С какой целью человек одомашнивал животных и растения?

4.- Как же еще человек использует домашних животных?

- Послушайте стихотворение - загадку ( читает ученик)

Кто во дворе так заливисто лает?

 Тонущих кто из беды выручает?

 Трудную службу несет на границе?

 С врагом, если надо , не дрогнув ,сразиться?

 В трудный поход ее брать с собой можно,

 Друга вернее найти невозможно. (Собака)

(беседа о собаках из знаний детей)

Работа с учебником с.2 - №2.

- Вы видите разные виды собак. Назовите одним словом такое разнообразие собак ( порода).

- Сейчас мы проведем брейн – ринг для исследователей животных ( исследователи растений задают вопросы по готовым карточкам)

самая распространенная порода служебных собак (овчарка)

одна из разновидностей овчарок с длинной шерстью ( колли)

одна из любимых пород собак у Мальвины из сказки Л. Толстого

“ Золотой ключик” ( пудель)

4) отгадай ребус МАЙКА М=Л (лайка)

- Каждой породе собак соответствует ее группа ( дети поочередно показывают названия групп и записывают названия в учебнике)

ОВЧАРКА – ОХРАННЫЕ

КОЛЛИ – ПАСТУШЕСКАЯ

ПУДЕЛЬ – ДЕКОРАТИВНАЯ

ЛАЙКА – ОХОТНИЧЬЯ

Итог: - С какой целью выведена каждая порода собак?

5.В области растениеводства человек достиг больших результатов.

- Послушайте отрывок из сказки. Назовите автора и название сказки.

( звучит аудиокассета)

“Нужен мне работник:

 Повар, конюх и плотник.

 А где найти мне такого

 Служителя не слишком дорогого?”

 “Буду служить тебе славно,

 Усердно и очень исправно,

 В год за три щелка тебе по лбу,

 Есть же мне давай варенную полбу”

(А.С. Пушкин “ Сказка о попе и о работнике его Балде”)

- Что такое “полба”? ( полба – это низкий вид пшеницы)

- Как по другому назвать большое разнообразие растений, которое вы видите перед собой? (сорт). На доске опорные слова.СЕЛЕКЦИЯ – СОРТ - ПОРОДА

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

- Покажите пословицу пантомимикой (дети читают пословицу)

“ Что посеешь – то и пожнешь”

6.- Сейчас мы проведем брейн - ринг для исследователей растений

( исследователи животных читают загадки по готовым карточкам )

В поле тычинка

 Золотая вершинка ( пшеница)

Был ребенок - не знал пеленок,

 Стал стариком – сто пеленок на нем (капуста)

Красна , да не девица

 Зелена, да не дубрава

 С хвостом , да не мышь (морковь)

- Сейчас мы займемся исследовательской деятельностью

( 2 ученика заранее готовили сообщения о животных: тарпан , дромадер, тур, муфлон)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: распредели по столбикам домашних животных и их предков (работают ученики, которые готовили сообщения)1 ученик: волк – собака

тарпан – лошадь

тур - корова   2 ученик: дромадер – верблюд

кабан – свинья

муфлон - овца

ГРУППОВАЯ РАБОТА: с. 4 - №4 в учебнике (найти нужные признаки с изображением породы собак)

РАБОТА В ПАРАХ: с. 4 - №5 в учебнике ( выбери свойства для своего растения пшеница, капуста или морковь, которые улучшат их сортовые качества)

Проверка всех видов работ, слушание сообщений по темам: “Тарпан”,

“Тур”, “Дромадер”, “Муфлон”.

Итог: благодаря одомашниванию, науке селекции и ученым –

селекционерам, дикие животные полностью не исчезли из

природных сообществ.

Сообщение ученика о ПримНИИСХ

ПРИМОРСКИЙ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

Институт в поселке Тимирязевский организован 12 февраля 1976г. приказом Министерства сельского хозяйства.

В институте проводят селекционную и семеноводческую работу по зерновым (ячмень, пшеница, овес), зернобобовым ( соя), крупяным (гречиха, рис), овощным, кормовым культурам, кукурузе и картофелю; уделяют внимание развитию крупного рогатого скота.

При институте имеется совет по защите докторскихи кандидатских диссертаций по растениеводству, селекции, семеноводству.

Создание новых сортов с/х культур, высокоурожайных и устойчивых к комплексу разных заболеваний - это одно из основных направлений деятельности института.

Всего за весь период работы выведено 125 сортов основных с/х культур.

7.Итог урока: - Ребята, что вам больше всего понравилось на нашей конференции?

- Что вы запомнили о селекционере, о науке селекция, о породе, сорте?(высказывания детей)

Домашнее задание: с. 1 – 6, вопросы к параграфу, принести картинки с породами любимых собак.

ТЕМА УРОКА: «КОЖА – «ПОГРАНИЧНИК» ОРГАНИЗМА»

(11 сентября 2012 года)

Цель урока:  Формировать у обучающихся новые анатомо-физиологические понятия о строении и роли кожи, о терморегуляции.

Задачи урока:

1. Развивать понятия о клеточном строении организма, об обмене веществ, о единстве строения и функции органа на примере кожи.

2. Развивать у младших школьников понятия о гигиене кожи, профилактике и первой помощи при повреждении кожи.

3. Вырабатывать умение следить за состоянием кожи и соблюдением правил личной гигиены в целях физического и гигиенического воспитания.

Ход урока:

1. Актуализация знаний.

(обсуждение ответов детей на вопросы домашнего задания)

2. Постановка проблемного вопроса.

- Человек, у которого в результате ожога поражена большая площадь кожи, может погибнуть, если не удастся пересадить ему живую кожу. Почему?

(Кожа защищает наш организм, дышит, выделяет вредные вещества, поэтому человек может погибнуть, если что нарушаются эти процессы)

- Прочитайте диалог Лены и Миши.

- О чём они рассуждают?

- Какой возникает вопрос?

- Как могут мёртвые клетки защищать наш организм?

- О чём пойдёт речь сегодня на уроке? (о коже)

- Нам пригодятся изученные ранее знания, которые мы освежим, опираясь на вопросы, представленные в презентации.

3. Систематизация изученного материала.

(слайд 1)

- Из каких частей состоит организм животного?

- Из каких частей состоит организм человека?

(слайд 2)

- Какую роль в организме играет покровная ткань или покровы?

(они имеют две основные, причём взаимосвязанные друг с другом функции)

Первая функция – защита внутренней среды организма от вредоносных воздействий окружающей среды. Это хотя и не абсолютная, но весьма действенная функция. Например, многие на собственном опыте знают, насколько сковывает наши действия даже слегка порезанный, а тем более нарывающий палец.

Вторая функция – осязательная, осуществляется благодаря нервным окончаниям, разветвляющимся в коже. Она так же, как и защитная функция, помогает вовремя заметить и предотвратить опасность, грозящую внутренней среде организма. Однако этим дело не ограничивается. Осязание является одним из основных способов знакомства с окружающей средой независимо от её агрессивности. Чтобы понять, насколько это важное качество, достаточно вспомнить, как каждый из нас пробирался куда-нибудь в темноте на ощупь.

(слайд 3)

- Какие покровы защищают тела животных: земноводных, пресмыкающихся, птиц и зверей?

(слайд 4)

- Хитиновый покров членистоногих и роговая чешуя пресмыкающихся защищает своих обладателей от механических повреждений и высыхания.

(слайд 5)

- Перья птиц и шерсть зверей защищает их и от потери тепла в холод и перегрева в сильную жару.

(слайд 6)

- Голая кожа земноводных плохо защищает от повреждений, а от потери влаги они страдают больше, чем другие наземные животные.

4. Поиск решения проблемы.

- В отличие от других живых существ, тело человека покрыто кожей.

(слайд 7)

- Это сложный орган со многими функциями.

- Это самый тяжелый орган человеческого тела.

- Его называют «зеркалом здоровья и болезни».

- Этот орган постоянно отмирает и постоянно рождается вновь.

- Этот орган тесно связан с нервной системой.

- Этот орган формирует ногти и волосы.

- Давайте познакомимся со строением кожи.

- Рассмотрите рисунок.

- Сколько и какие слои кожи выделены?

- Какова роль наружного слоя?

Кожа – высокочувствительный и вместе с тем прочный и эластичный внешний покров тела. Её наружный слой состоит из мёртвых клеток, защищающих нижележащий внутренний слой живых клеток от механических повреждений, прямых солнечных лучей солнца, высокой температуры.

- Что располагается во внутреннем слое?

(В этом слое располагаются живые клетки, волосяная сумка и волос, сальная и потовая железа, нервные окончания)

- Что мы встречаем во всех слоях кожи? Почему?

(Кровеносные сосуды, по ним передаются питательные вещества и кислород; нервные окончания, они воспринимают различные ощущения)

- Давайте, определим, какими свойствами обладает кожа.

5. Практическая работа.

- Оттяните пальцами кожу на кисти (руке) и отпустите, сожмите и отпустите.

- Что происходит с кожей?

- Почему?

(Кожа мягкая, эластичная, хорошо растягивается, сжимается и принимает первоначальную форму)

- Как вы понимаете название темы урока «Кожа- «пограничник» организма»?

6. Работа с текстом «Роль кожи в нашем организме».

- Как кожа предохраняет наш организм от перегрева?

(Кожа сохраняет постоянной температуру тела: работают потовые железы, при испарении пота организм охлаждается)

- Зачем нужны волосы и ногти?

(Волосы защищают от перегрева и переохлаждения; ногти защищают чувствительные кончики пальцев)

- Что слепым заменяет зрение?

- Кожа – орган осязания. В её внутреннем слое есть чувствительные нервные окончания, которые воспринимают все неровности поверхности.

- Чтобы кожа не теряла своих волшебных свойств и продолжала защищать человека, за ней необходимо ухаживать.

- Какие правила гигиены кожи необходимо всегда помнить?

(слайд 8)

- Кожа непосредственно контактирует с внешней средой, на неё попадают бактерии. Необходимо чаще мыть руки, не забывать о чистоте ушей, ногтей. Для дезинфекции кожи, кроме мыла и воды, мы используем одеколон и спирт. Однако они смывают жировой слой и сушат кожу. В наше время изобретены специальные средства, которые не сушат кожу. Можно пользоваться увлажняющими кремами.

- Кожа непосредственно контактирует с внешней средой, на неё действуют температуры.

Защищать солнцезащитными кремами в жару, а в холод помнить об одежде и обуви по сезону.

- Кожа непосредственно контактирует с внешней средой, на неё могут попасть и вредные химические вещества. Только неповреждённая кожа защищает от них. Самые же агрессивные вещества, например, кислоты и щёлочи, могут быть причиной нарушения кожного покрова. Необходимо беречь кожу от воздействия химических веществ, пользоваться перчатками.

7. Самостоятельное применение знаний по теме.

·        Вопросы в конце параграфа на странице 15.

- Как кожа помогает нам в жаркую погоду, во время купания, при работе с ядовитыми веществами, при шитье и вязании?

- Благодаря каким особенностям кожа защищает наше тело?

- Попробуй убедить своих товарищей, что за кожей нужен особый уход.

- С какими особенностями строения связана чувствительность кожи?

- Какова роль потовых желез?

- Весной на коже лица появляются абсолютно безобидные пятна. Как они называются?

- Как кожа помогает удерживать тепло?

(Роль кожи в поддержании постоянной температуры тела очень велика. Благодаря расширяющимся и сужающимся сосудам, подходящим к наружному слою кожи, она может увеличивать или уменьшать отдачу тепла в окружающую среду. Кроме того, сохранению тепла тела способствует жировая ткань, которая плохо пропускает тепло)

- Кожа прекрасно показывает состояние нашего организма. Как врач может определить болезнь, глядя на кожу больного?

(Кожа здорового человека выглядит гладкой и эластичной благодаря потовым и сальным железам, увлажняющим и смазывающим её. Кожа больного может быть сухой и потрескавшейся. Обычно при комнатной температуре кожа имеет ровный розовый цвет. При многих болезнях температура тела повышается, что сопровождается покраснением кожи. Локальные покраснения кожи возникают при аллергиях)

- Различают лекарства для наружного и внутреннего употребления.

- Объясни, почему путать их очень опасно?

·        Задания из рабочей тетради на выбор.

- В задании 1 обучающиеся должны найти ошибку в подписях к рисунку: перепутаны обозначения кровеносного сосуда и нерва, потовой и сальной желез.

- В задании 2  даётся «разумный совет» чаще мыть руки, чтобы уменьшить количество болезнетворных микробов.

- Задание 3 также посвящено гигиене. Ребята самостоятельно записывают «разумный совет»: «Надо промыть рану, смазать кожу вокруг неё йодом или зелёнкой, чтобы убить микробов, и забинтовать поражённое место».

В задании 4 школьники должны отметить знаком «+» левый верхний и правый нижний рисунки. В жару потовые железы выводят на поверхность кожи избыток воды, та испаряется, и тем самым организм охлаждается.

При выполнении задания 5 обучающиеся должны подчеркнуть слова детский крем, вазелин.

Задание 6* посвящено загару. Должна получиться фраза: «На солнце кожа темнеет от загара, что делает кожу менее прозрачной. Зимой, при недостатке солнца, загар исчезает».

В задании 7 необходимо соединить изображение по-летнему одетого Миши с правым рисунком с расширенными сосудами под кожей, изображение Миши зимой – с левым рисунком. Текст с правильно вставленными словами должен выглядеть следующим образом: «В жару кожа краснеет. Расположенные под кожей кровеносные сосуды расширяются и наполняются кровью. Кровь отдаёт лишнее тепло, и организм охлаждается. На холоде происходит всё наоборот. Кожа белеет, так как её сосуды сужаются. Кровь не отдаёт лишнее тепло, и организм согревается».

8. Итог урока.

- Почему кожу называют «нашей природной одеждой»?

- Кожа защищает организм от трения, легких ударов и уколов, от проникновения вредных веществ и микробов, от перегрева и переохлаждения, от высыхания и размокания.

- Через кожу выделяются лишние соли и вода.

- Кожа – орган осязания.

(слайд 9)

9. Домашнее задание.

• 1 слайд

  Из каких частей состоит организм животного?
  
  
  
  
  
  
  
  Человека?
  

• 2 слайд

  Какую роль в организме играет покровная ткань или покровы?
  Ответы учеников:
  

• 3 слайд

  Какие покровы защищают тела животных: земноводных, пресмыкающихся,
  птиц и зверей?
  Ответы учеников:
  

• 4 слайд

  Хитиновый покров
  членистоногих и роговая
  чешуя пресмыкающихся защищает своих
  обладателей от механических
  повреждений и высыхания.
  

• 5 слайд

  Перья птиц и шерсть зверей защищает их и от потери тепла в холод и перегрева в сильную жару.
  

• 6 слайд

  Голая кожа земноводных плохо защищает от повреждений, а от потери влаги они страдают больше, чем другие наземные животные.
  

• 7 слайд

  К О Ж А Ч Е Л О В Е К А
  имеет важную роль;
  самый тяжелый орган тела;
  называют «зеркалом здоровья и болезни»;
  постоянно отмирает и рождается вновь;
  тесно связана с нервной системой;
  формирует ногти и волосы.
  
  

• 8 слайд

  ГИГИЕНА КОЖИ.
  

• 9 слайд

  Кожа защищает организм от трения, легких ударов и уколов, от проникновения вредных веществ и микробов, от перегрева и переохлаждения, от высыхания и размокания.
  Через кожу выделяются лишние соли и вода.
  Кожа – орган осязания.
  

ТЕМА УРОКА: «КАК ЧЕЛОВЕК ДВИГАЕТСЯ»

(18 сентября 2012 года)

Цель урока:  

Задачи урока:

1.

Основные понятия: орган, система органов.

Ход урока:

Цели:

1. Формировать новые анатомо-физиологические понятия о значении опорно-двигательной системы, о строении и особенностях скелета человека, о суставах, свойствах костей, основных группах мышц, о работе мышц.

2. Создать для учащихся проблемную ситуацию-мотив для изучения нового материала, самостоятельно найти выход из этой ситуации.

3. Продолжать работу в группах .Воспитывать уважение друг к другу, умение слушать друг друга.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Наш урок начнем с высказывания: «Один ум хорошо, а два лучше.»

- Как вы понимаете это высказывание?

Сегодня на уроке мы попробуем сделать новое открытие. Желаю вам удачи!

Вспомним два шага учебной деятельности. С чего начнем урок? (С повторения.)

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения.

- Что такое система органов?

Организм человека состоит из групп органов. Группу органов, связанных друг с другом и совместно выполняющих общую задачу в организме, называют системой органов.

- С какими системами мы с вами познакомились?

- Из чего состоит опорно-двигательная система? ( Из скелета и мышц.)

- Для чего служит? ( Служит опорой телу, позволяет ему двигаться и защищает внутренние органы.)

Прочитайте слова Лены на странице 16.

- Какие суждения она высказала? ( Как же мы ходим?)

- Какое противоречие вы заметили в ее словах?

(Тело человека не может опираться на мышцы, а жесткие кости сковывают движение.)

-Какой у вас возникает вопрос?

( Какую роль в движении играют мышцы и кости.)
Ваши ответы. Ответы разные. Почему?

( Мы еще не знакомы с этой темой. Будем открывать новые знания.)

-Как? ( Сами).

3. Выявление места и причины затруднения.

- Из чего состоит опорно-двигательная система. ( Из скелета и мышц.)

- Какую роль играет эта система в организме человека?

( Помогает двигаться, защищает внутренние органы, создает опору для тела.)

- о чем же сегодня пойдет речь на уроке? Какова его цель? (Узнать, как двигается человек.)

- А тема нашего урока? (<< Как человек двигается ?»)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

 - По какому плану будем работать?

Работа в группах.

Давайте вспомним правила работы в группах.

Задание. Расположите пункты плана по порядку.

1.    Скелет человека.

2.    Роль скелета.

3.    Свойства костей.

4.    Как кости соединяются друг с другом.

5.    Роль мышц.

6.Какие качества имеют мышцы.
    Работа над построенными проектами.

5. Реализация построенного проекта.

- Давайте познакомимся со строением скелета человека более подробно. Страница 17.

- Какие части можно выделить в скелете человека?

- Какое значение имеют эти части скелета?

- Какую основную роль выполняет весь скелет? ( Опорную.)

Если скелет выполняет роль опоры, то какими свойствами должны обладать кости, образующие его? ( Кости должны быть прочными, крепкими, жесткими.)

Проверим ваши версии с помощью учебника. Стр.16. Большая берцовая кость в вертикальном положении может выдержать груз в 1500 кг, хотя ее масса всего 200 граммов.

 - Почему же тогда случаются переломы? ( Переломы случаются, если неправильно распределена нагрузка на кости скелета.)

Тетрадь: задание 3 стр.6.

- Как кости соединяются друг с другом? Чтобы ответить на этот вопрос

проведите наблюдение.

Встаньте. Поверните голову влево, вправо. Поверните туловище влево, вправо. Согните руку, ногу.

- Кости скелета соединяются подвижно или полуподвижно. Такое соединение дает возможность человеку свободно двигаться.

Попробуем объяснить результаты своих наблюдений с помощью текста учебника. Стр. 18.

- Если бы опорно-двигательная система состояла только из одного скелета, могли бы мы двигаться? ( Нет, так как кости твердые.)

- Что бы выяснить роль мышц в организме, проведем наблюдение.

Согните руку в локте и найдите мышцы, определите на ощупь какие они?

Как ведут себя мышцы при сгибании и разгибании?

Мышцы могут быть мягкими и твердыми, в зависимости от того какую работу они выполняют. Мышцы представляют собой активную часть нашего опорно-двигательного аппарата. Следуя приказам мозга, они приводят в движение наше тело.

В целом мышцы составляют 40% веса взрослого человека. В каждом из нас около 400 мышц. Такое большое количество мышц необходимо для выполнения самых разнообразных движений. Мышцы являются генераторами движения и как всякой машине, им необходим источник энергии.

- Как питаются мышцы?

Главным источником питания является глюкоза. Наш организм получает это вещество в процессе пищеварения из фруктов, мучных продуктов и обычного сахара.

Мышцы обладают двумя основными качествами: эластичностью и возбудимостью. Эластичность позволяет им удлиняться и укорачиваться. Расслабленная мышца - мягкая, работающая - твердая. А возбудимость придает особую чувствительность мышцам к нервным импульсам и внешним раздражителям, таким как уколы, изменение температуры окружающей среды.

Существует такое состояние мышц, как мышечный тонус. Оно представляет собой легкое напряжение мышц в период покоя. Такое напряжение позволяет поддерживать тело, когда ты неподвижен и отдыхаешь.

Давайте сделаем вывод.

- Какую роль выполняют мышцы в организме человека?

Вывод. Сокращение мышц изменяет положение костей. Таким образом, мы совершаем движение.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Мы сделали открытие?

- Что теперь будем делать? (Самостоятельную работу.)

-Для чего? ( Что бы про верить свои знания ) Выполняют задания на карточках. Выберите правильный ответ. Проверка по эталону.

8. Рефлексия.

- Какую цель мы ставили перед собой на уроке?

- Узнали? Мы сделали открытие?

- Какое открытие мы сделали?

Только сочетание твердых костей и эластичных мышц может обеспечить движение такого крупного существа, как человек, ведь сами по себе мышцы слишком эластичны, а кости слишком жестки.

Оцените свою работу на уроке.

Лесенка знаний.

• 1 слайд

  Мышцы и их функции
  

• 2 слайд

  Виды мышечной ткани
  Сердечная
  Гладкая
  Поперечно-полосатая
  

• 3 слайд

  Строение скелетной мышцы
  

• 4 слайд

  Основные группы мышц
  Мышцы головы:
  Жевательные
  Мимические
  
  Мышцы туловища:
  Мышцы груди
  Мышцы спины
  Мышцы живота
  Дыхательные
  
  Мышцы конечностей:
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Работа мышц
  

• 7 слайд

  По функциональному признаку мышцы делят на:
  Мышцы-сгибатели
  Мышцы-разгибатели
  

• 8 слайд

  Антагонисты - мышцы, выполняющие противоположные действия
  
  Синергисты – мышцы, действующие в одном направлении
  

• 9 слайд

  Бицепс
  (мышца-сгибатель)
  Трицепс
  (мышца-разгибатель)
  

ТЕМА УРОКА: «ПУТЕШЕСТВИЕ БУТЕРБРОДА»

(25 сентября 2012 года)

Цель урока:  

Задачи урока:

1.

Основные понятия: орган, система органов.

Ход урока:

Цели: Формировать новые анатомо-физиологические понятия: о питательных веществах, пищеварении, роли органов пищеварения, продолжить развивать связи строения и роли органов человека. Развивать умение работать с книгой, обосновывать свое мнение, развивать творческое мышление, речь, познавательные способности.

Оборудование: компьютерный класс, упаковки продуктов (на партах).

Методические рекомендации:

- тип урока (изучение нового материала);

 - методы урока (наглядные, словесные, практические)

ХОД УРОКА

Постановка проблемы и актуализация знаний.

Обсуждение творческих вопросов с прошлого урока (интеллектуальнаяразминка).

Проблемная ситуация. Диалог на с. 16. Выбор правильной версии (задание 1).

Актуализация. Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо вспомнить с учениками, что они уже знают.

Какие органы принимают участие в питании и использовании пищи организмом?

Как и на что используются поглощенные организмом вещества?

Что такое обмен веществ и чем он отличается от круговорота веществ?

Какие группы веществ мы знаем? Из чего состоят вещества?

Как различные организмы получают вещества?

Ученики определяют тему урока.

Совместное открытие знаний.

Работа с рисунком на с. 18 (вверху):

Что изображено?

Почему кубики разных цветов?

Давайте, определим эти вещества (масло оставляет жирное пятно, в нем

 содержится жир; углеводы и белки - рассказывает учитель).

Рассмотрите упаковки продуктов на партах. Какие вещества содержатся в продуктах? Что еще о них сказано? (Углеводы, белки и жиры – источники энергии.)

Как бы вы определили, что такое “переваривание пищи”?

Работа с рисунком на с. 18 (внизу).

- Можно ли из веществ, попавших в кровь, создать новые белки, жиры и углеводы?

Работа с рисунком на с. 19.

Построены ли мышцы из веществ?

Каких веществ в них больше?

Можно ли получить энергию из веществ?

Почему человек, которому ввели в кровь молоко или куриный белок, может умереть, а человек, съевший эти продукты, будет жить нормально? (Высказывание гипотез - переход к обсуждению роли пищеварения.)

Какие вещества нам необходимы кроме белков, жиров и углеводов? (Выполнение задания 3 нас. 19.)

Какие же органы помогают нам совершать такое увлекательное путешествие по организму? (Работа с рисунком нас. 16.)

Утром вы завтракали, как вы думаете, где сейчас находится пища? Проследите ее путь. Просмотр модели “Процесс пищеварения”.

Какую же роль сыграли различные органы в процессе пищеварения?

Просмотр презентации по теме “Пищеварительная система”.

Первичное закрепление:

Почему у людей с плохими зубами часто болит желудок?

Выполнение задания 2 на с. 17.

Что делает язык?

Почему глотать невозможно, если во рту нет слюны?

В каком органе переваривается большая часть пищи?

Где будут всасываться переваренные вещества?

Самостоятельное применение знаний.

Вопросы на с. 20.

Выполнение заданий

№ п/п 

Данные         

Ответ 

Проверка      

1          Что дает нам энергию                    Неверно         а. Пища

2          Вещество, которое мы откладываем про запас.              Неверно         а. Жир

3          Без чего не растут кости и не превращаются друг в друга вещества.              Неверно         б. Соль

4          Чем "наполнен" наш организм, в чем "варятся" все его вещества?                 Неверно         в. Вода.

5          В виде какого вещества наш организм использует энергию?               Неверно         б. Углеводы

6          Основной строительный материал в организме              Неверно         а. Белки

7          Что обязательно должно входить в наш рацион, чтобы мы не болели?                      Неверно            а .Витамины

            Результат                  0         

Подведение итога.

Обмен мнениями по выполнению заданий.

Почему параграф назван “Путешествие бутерброда”?

Домашнее задание.Вопросы со звездочкой. § 4, задание 6 (с последующей презентацией меню).

• 1 слайд

  
  Пищеварительная система
  человека
  
  ЕНИНА МАРИНА АЛЕКСЕЕВНА
  
  УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  МБОУ ЕСОШ №7 имени О.КАЗАНСКОГО
  

• 2 слайд

  Пищеварительная система и процесс пищеварения:
  Благодаря наличию пищеварительной системы происходит сложный физиологический процесс, в ходе которого пища, поступающая в организм, подвергается физическим и химическим изменениям и всасывается в кровь. Данный процесс называется пищеварением. Систему органов пищеварения образуют ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник, пищеварительные железы.
  
  

• 3 слайд

  Ротовая полость:
  
  В ротовой полости происходит первичная обработка пищи, которая состоит в её механическом измельчении с помощью языка и зубов и превращении в пищевой комок.
  

• 4 слайд

  Слюнные железы:
  Слюнные железы выделяют слюну, ферменты которой начинают расщепление содержащихся в пище углеводов уже в ротовой полости.
  

• 5 слайд

  Глотка и пищевод:
  Затем через глотку и пищевод пища попадает в желудок, где под действием желудочного сока переваривается.
  
  

• 6 слайд

  Пищеварение в желудке:
  
  Желудок представляет собой толстостенный мышечный мешок, находящийся под диафрагмой в левой половине брюшной полости. Путём сокращения стенок желудка его содержимое смешивается. Множество желёз, сосредоточенных в слизистой стенке желудка, выделяют желудочный сок, содержащий ферменты и соляную кислоту. После этого частично переваренная пища попадает в передний отдел тонкого кишечника – двенадцатиперстную кишку.
  

• 7 слайд

  Пищеварение в кишечнике:
  Тонкий кишечник состоит из двенадцатиперстной, тощей и подвздошной кишок.
  В двенадцатиперстной кишке пища подвергается действию поджелудочного сока, желчи, а также соков желез, находящихся в её стенке.
  В тощей и подвздошной кишках происходит окончательное переваривание пищи и всасывание питательных веществ в кровь.
  

• 8 слайд

  Непереваренные остатки поступают в толстую кишку. Здесь они накапливаются и подлежат удалению из организма. Начальная часть толстой кишки называется слепой. От неё отходит червеобразный отросток – аппендикс.
  
  

• 9 слайд

  К пищеварительным железам относятся:
  слюнные железы, микроскопические железы желудка и кишечника, поджелудочная железа и печень.
  Пищеварительные железы: 
  

• 10 слайд

  Печень:
  Печень – самая крупная железа человеческого организма. Она располагается справа под диафрагмой. В печени вырабатывается желчь, которая по протокам поступает в желчный пузырь, где накапливается и по мере надобности поступает в кишечник. Печень задерживает ядовитые вещества и защищает организм от отравления.
  
  

• 11 слайд

  Поджелудочная железа:
  Поджелудочная железа находится между желудком и двенадцатиперстной кишкой.
  Сок поджелудочной железы содержит ферменты, расщепляющие белки, жиры и углеводы. В сутки выделяется 1–1,5 литра сока поджелудочной железы.
  

• 12 слайд

  Первая помощь
  при отравлении:
  В случае попадания в пищеварительную систему несвежих продуктов или ядовитых веществ (мышьяка, соединений меди, природных ядов) наступает пищевое отравление. Острые отравления требуют применения экстренных мер для быстрого удаления яда ещё до приезда врача: промывание желудка, вызывание рвоты и т.п.
  
  

• 13 слайд

  В КАКОМ ПОРЯДКЕ ПИЩА ПРОХОДИТ ЧЕРЕЗ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЙ ТРАКТ?
  
  
  Желудок
  Глотка
  Толстая кишка
  Прямая кишка
  Ротовая полость
  Тонкая кишка
  Пищевод
  
  

• 1 слайд

  Окружающий мир
  МОУ гимназия № 1
  города Благовещенска
  Амурской области
  Вороновой А.В.
  
  Как удаляются
  ненужные вещества
  

• 2 слайд

  Лена: Я знаю: орган выделения – это прямая кишка
  Миша: А вот и нет. Каждая наша клетка что – то получает и что – то выбрасывает. Чтобы избавиться от всего этого «мусора», есть целая система органов.
  http://aida.ucoz.ru
  

• 3 слайд

  Самостоятельная работа
  Составьте сказку, как бутерброд путешествует по организму.
  

• 4 слайд

  http://aida.ucoz.ru
  Какой у вас возникает
  вопрос?
  ?!
  Какие вещества и через какую систему органов выделяются из организма?
  

• 5 слайд

  - Что такое обмен веществ?
  - Какие вещества поступают в
  организм и какие выделяются
  из него
  в процессе обмена веществ?
  - Какие знакомые вам органы удаляют углекислый газ, воду, непереваренные остатки пищи?
  Какова же тема нашего урока?
  

• 6 слайд

  Выделение веществ из организма.
  

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

  Выводы
  Выделительная система образована почками, мочеточниками, мочевым пузырем и мочеиспускательным каналом.
  Почки выводят из организма излишки воды и растворенных в ней веществ.
  Моча содержит продукты обмена веществ – мочевину, мочевую кислоту и переработанные гармоны.
  

• 1 слайд

  Т е с т
  по теме
  «Дыхание»
  Составила презентацию Бондаренко Т.В.
  МОУСОШ №4 г. Муравленко
  

• 2 слайд

  Процесс дыхания характерен для:
  а) всех живых организмов;
  б) только для животных;
  в) только для растений.
  

• 3 слайд

  Органы дыхания млекопитающих:
  а) жабры;
  б) легкие;
  в) сердце.
  

• 4 слайд

  Человек вдыхает:
  а) только кислород, содержащийся в воздухе;
  б) воздух;
  в) только углекислый газ, содержащийся в воздухе.
  

• 5 слайд

  В результате процесса дыхания:
  а) образуются органические вещества;
  б) выделяется кислород из организма в окружающую среду;
  в) освобождается энергия, необходимая для работы клеток.
  

• 6 слайд

  Систему органов дыхания человека составляют:
  а) кровь, сердце, легкие;
  б) воздухоносные пути, легкие;
  в) почки, печень, желудок.
  

• 7 слайд

  Основные функции органов дыхания:
  а) дыхательная и двигательная;
  б) защитная;
  в) дыхательная, защитная, голосообразовательная.
  

• 8 слайд

  Как влияет курение на работу органов дыхания:
  а) положительно;
  б) отрицательно;
  в) никак не влияет.
  

• 9 слайд

  Какое дыхание полезнее:
  а) дыхание носом;
  б) дыхание ртом.
  

• 10 слайд

  Ключ к тесту:
  1 а;
  2 б;
  3 а;
  4 в;
  5 б;
  6 в;
  7 б;
  8 а.
  

• 11 слайд

  Определите уровень ваших знаний
  Высокий – 8 правильных ответов;
  Средний – 5- 7 правильных ответов;
  Низкий - менее 5 правильных ответов.
  

Цели:

формировать у учащихся новые понятия о строении и функциях органов дыхания (газообмене, дыхательных движениях);

дать представление о механизме дыхания;

развивать навыки правильного дыхания;

воспитывать бережное отношение к своему здоровью, негативное отношение к курению;

развивать учебно-информационные умения;

осознанно читать научно-популярный текст;

подбирать материал по определенной теме;

отделять новое от известного знания;

определять главное, существенное;

создавать план текста;

литературным языком выражать свои мысли;

работать с дополнительными источниками информации.

Оборудование: карточки с заданиями, 2 презентации (приложение 1, приложение 2), рисунки. Таблица “Органы дыхания”. Энциклопедии, толковые словари.

ТСО: компьютер, телевизор.

ХОД УРОКА

1. Постановка проблемы.

- Задержите дыхание на несколько минут.

- Можете долго не дышать?

- А жить без дыхания у нас получится?

- Догадались, о чем будем говорить на уроке?

Работа на уроке сопровождается демонстрацией рисунков из презентации. (Приложение 1)

<Рисунок 1>. На экране тема урока

- А сможем мы сейчас сразу объяснить, почему без дыхания человек не может жить?

- Можно считать этот вопрос проблемным?

- И так, проблема выявлена.

<Рисунок 2>. На экране отображается проблема

- Назовите ваши версии. (Учащиеся перечисляют свои версии)

Отрабатываются версии. (Подвести к гипотезе о необходимости энергии для жизни и значимости кислорода для получения энергии)

- Станет ли эта гипотеза ответом на наш проблемный вопрос, проверим.

Работа с учебником. (Стр. 23. 1, 2 абзац читают самостоятельно)

2. Актуализация знаний.

- Вспомним, что нам известно.

- Назовите основные отличия живых организмов от неживых тел.

- А что необходимо живым организмам, чтобы они могли жить, расти, размножаться? (Энергия)

- Откуда берут живые организмы эту энергию? (С помощью кислорода из органических веществ клетки нашего организма получают энергию)

- Так для чего необходим кислород нашему организму? (Для получения энергии, необходимой для обеспечения всех жизненных процессов нашего организма)

- А что обеспечивает наш организм кислородом? (Органы дыхания)

- От чего избавляют организм органы дыхания? (От углекислого газа)

- Мы на правильном пути, ребята.

3. Совместное открытие знаний.

- Познакомимся с органами дыхания.

а) Работа с толковым словарем (работа в группах).

- Объясните понятия: носовая полость, гортань, трахея, бронхи, легкие. (Объяснения учащихся сопровождаются показом слайдов)

<Рисунки 3, 4, 5, 6>. Органы дыхания

б) Работа с учебником. (Чтение нового материала, беседа)

- Проследим, какой путь проходит кислород к легким.

<Рисунок 7> .“Путь кислорода к легким”

- Отметим основные функции органов дыхания. (Учащиеся называют дыхательную, защитную функции, зачитывают материал о носовой полости, подчеркивая защитную роль)

- Можно выделить еще одну функцию, благодаря которой мы говорим. Давайте в этом убедимся. (Дети проводят перед зеркалом наблюдение за положением губ, языка при произношении звука [о], положив на гортань свою ладонь, ощущают дрожание голосовых связок )

<Рисунок 8>. “Как мы говорим”

- Какой вывод можно сделать? (Органы дыхания участвуют в образовании голоса, следовательно, эту функцию можно назвать голосообразующей)

- Посмотрим, что происходит с воздухом в легких.

<Рисунок 9>. “Газообмен”

- Но воздух сам не заходит в легкие. Посмотрим, как это происходит.

<Рисунки 10, 11>.“Вдох-выдох”

Физминутка. (Дети выполняют дыхательные упражнения)

4. Закрепление. Вывод.

- Подтвердилась наша гипотеза? (Да)

- Для чего же мы дышим? (Чтобы обеспечить организм кислородом для получения энергии, необходимой для жизнедеятельности)

- Как правильно нужно дышать?

5. Беседа о гигиене дыхания.

- Что нужно делать, чтобы не испытывать недостатка в воздухе? (Проветривать помещение, делать влажную уборку, гулять на свежем воздухе …)

- В воздухе много микробов и не всегда организм справляется с ними. Человек заболеет, появится кашель, насморк. Найдите в тексте ответ на вопрос: “Чихание и кашель приносят вред организму?”

<Рисунок 12>. Вопрос

Учащиеся в учебнике ищут ответ на поставленный вопрос.

- А 1-я группа выполнит задание № 5. (Необходимо дать разумные советы к четырем ситуациям)

<Рисунки 13, 14, 15, 16>. “Ваши советы”

Проверка выполнения заданий.

Физминутка. (Дыхательные упражнения)

6. Работа в группах. (Четырем группам предлагаются научно-популярные тексты с заданиями из энциклопедии, пятой группе – материал о вреде курения)

Задание 1.

Озаглавьте текст.

Составьте план текста.

Для дыхания живым организмам необходим содержащийся в воздухе кислород. При непрерывной подаче кислорода идут процессы “медленного горения” (или, точнее, окисления) и выделяется энергия, необходимая для жизни. Дыхание происходит в клетках. Поэтому самый простой тип дыхания – клеточный. Его мы встречаем у простейших водных организмов, например, у амебы. У некоторых многоклеточных, например, у медуз и плоских червей.

У сухопутных животных, избравших для себя кожный тип дыхания (например, у саламандр и у дождевых червей), кожа постоянно выделяет слизь и влагу.

У насекомых кожа покрыта панцирем и кожное дыхание для них невозможно. Дышат они особым способом – трахейным.

Большинство водных животных избрали жаберный тип дыхания. Жабры густо пронизаны кровеносными сосудами: кровь разносит кислород по всему телу.

Наземные позвоночные и человек пользуются легочным типом дыхания. По воздухоносным путям кислород поступает в легкие и через легочные пузырьки происходит газообмен.

Задание 2.

Объясните значение слова альвеолы.

Отделите новое знание от известного знания.

Прочитайте новые сведения.

Как дышит человек.

Человек и наземные животные пользуются легочным теплом дыхания. Они оригинально решили проблему поддержания дыхательной поверхности влажной. Просто поместили ее внутри своего тела! Внутренняя поверхность легких дробится на тысячи отдельных альвеол. В результате у человека общая внутренняя поверхность легких возрастает до 100 кв.м.

Человек дышит не только легкими, но и кожей, хотя кожное дыхание незначительно (1-2 % общего объема дыхания)

Задание 3.

Дополните текст, чтобы у вас получилась убеждающая речь.

Из чего состоит воздух, которым мы дышим?

Сколько кислорода человеку необходимо на один вдох?

Говорят, что для дыхания человеку необходим кислород. Так ли это?

Воздух, которым мы дышим, состоит из кислорода (21%), углекислого газа (0,03%), азота (78%) и других газов (0,97%). В воздухе, который мы выдыхаем, содержатся те же газы, но уже в другом количестве: кислород (примерно 16%), углекислый газ (примерно 5%), азот (78%), другие газы (0,97%).

Нетрудно заметить разницу: в выдыхаемом воздухе содержится меньше кислорода и больше углекислого газа, чем во вдыхаемом. А это значит, что….

Задание 4.

Собрать текст из частей.

Выделить главную мысль.

Озаглавить текст.

Дыхание через нос (а не через рот) считается единственно правильным, так как при нем меньше опасность надышаться пыли, простудиться, или заболеть.

Дети, привыкшие дышать ртом, не только чаще страдают от инфекций и простуды, но и хуже развиваются в умственном отношении. Связано это с тем, что при ротовом дыхании ухудшается кровоснабжение головного мозга. Привычка дышать ртом плохо сказывается и на работе других органов. В том числе и сердца. При дыхании носом воздух проходит через носовую полость. Потом он попадает в носоглотку, гортань, трахею, бронхи и попадает в легкие в легочные пузырьки. Там и происходит газообмен. При дыхании через нос вдыхаемый воздух нагревается, увлажняется и очищается от пыли и микробов. В носовой полости выделяется слизь, к которой прилипает пыль и микробы. Поэтому надо всегда стараться дышать через нос.

Мы дышим постоянно и часто даже не задумываемся о том, как это происходит и какое дыхание правильное.

Задание 5.

Выберите сведения о вреде курения.

Прочитайте стихотворение в лицах.

Знаете ли вы?

Курение опасно для здоровья.

Завершать любые споры лучше добрыми словами.

Никотин – яд, люди вдыхают никотин при курении.

Нельзя приносить животных из леса домой, они могут погибнуть.

В каждой сигарете содержится около 15 вредных веществ, приводящих к раку.

Каждая выкуренная сигарета укорачивает жизнь курильщика на 8 минут.

Курильщик за год вбирает в свои легкие литр смолы.

Недружелюбный тон общения может стать причиной конфликта.

Дым сигарет делает зубы и пальцы курильщика желтыми.

Аппетит приходит во время еды.

Изо рта курящего плохо пахнет, он не различает вкус еды.

Курящий человек становится раздражительным.

Орган слуха у кузнечика находится на ногах.

Курение – это тяжелое заболевание, от которого можно умереть.

Мое имя – сигарета.

“Мое имя – сигарета,

 Я красива и сильна.

 Я знакома с целым светом,

 Очень многим я нужна.

 Мозг и сердце я дурманю

 Молодым и старикам,

 Независимо от знаний,

 Скажем прямо – слабакам”.

 Запомни – человек не слаб,

 Рожден свободным. Он не раб.

 Сегодня вечером, как ляжешь спать,

 Ты должен так себе сказать

 “Я выбрал сам дорогу к свету

 И, презирая сигарету,

 Не стану ни за что курить,

 Я – человек! Я должен сильным быть!”

Каждая группа представляет и защищает свою работу.

7. Обобщение. <Рисунок 17>

8. Рефлексия. Тест. Презентация 2.

• 1 слайд

  Для чего и как мы
  дышим.
  Составила презентацию Бондаренко Т.В.
  МОУСОШ №4 г. Муравленко
  

• 2 слайд

  П р о б л е м а:
  Почему без воздуха, без дыхания человек не может жить?
  

• 3 слайд

  Носовая полость
  

• 4 слайд

  Гортань
  

• 5 слайд

  Трахея и бронхи
  

• 6 слайд

  Лёгкие
  

• 7 слайд

  Путь кислорода к легким:
  Носовая полость
  Гортань
  Трахея
  Бронхи
  Легкие
  Легочные пузырьки.
  

• 8 слайд

  Как мы говорим
  В гортани находятся голосовые связки. Струя воздуха, попадая в гортань, колеблет голосовые связки и возникает звук.
  В формировании звуков речи принимают участие носовая полость, язык, зубы и губы.
  

• 9 слайд

  газообмен
  

• 10 слайд

  Как мы дышим
  В д о х:
  Во время вдоха межреберные мышцы поднимают ребра.
  Мышечная перегородка- диафрагма- опускается.
  В результате объем грудной клетки увеличивается, легкие расширяются и втягивают воздух, насыщенный кислородом.
  

• 11 слайд

  В ы д о х:
  При выдохе мышцы расслабляются, и объем грудной клетки уменьшается.
  Воздух, содержащий много углекислого газа, выходит наружу.
  

• 12 слайд

  Вопрос:
  Полезны ли для человека чихание и кашель ?
  

• 13 слайд

  Дайте полезные советы
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  В ы в о д:
  Важность дыхания определяется необходимостью ежеминутно доставлять кислород в каждую клетку тела для ее нормальной жизнедеятельности.
  

ВОЛШЕБНАЯ ВОСЬМЁРКА

Цель: познакомить учащихся с системой кровообращения человека. Формировать способность к использованию знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления собственного здоровья.

Задачи:

формировать способность к самостоятельному применению учащимися полученных знаний для объяснения протекания процессов в человеческом организме;

развивать познавательный интерес учащихся через проведение несложных наблюдений (измерение пульса);

через использование различных источников информации (детских энциклопедий, книг, научно-популярных фильмов об организме человека);

организовать деятельность на уроке, направленную на формирование коммуникативных навыков работы в группе.

Ход урока

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (1-2 мин)

Цель: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне посредством перечисления изученных систем организма человека, повторения алгоритма изучения каждой системы органов; определение содержательных рамок урока.

- Объясните пословицу: «Здоровье растеряешь – ничем не наверстаешь» СЛАЙД 2.

(Чтобы сохранить здоровье, надо изучать свой организм).

- Что изучаем на уроках окружающего мира? (Организм человека. Системы органов человека)

- Перечислите изученные. Какова их роль? (Опорно - двигательная система. Кожа. Пищеварительная. Выделительная система. Дыхательная система. Каждая система органов играет в организме свою особую, необходимую для жизни роль)

- Напомните алгоритм работы над каждой системой органов человека.

Учитель обращает внимание на карточку с алгоритмом работы. СЛАЙД 3.

Определение системы.

Органы системы.

Работа органов.

Как сохранить здоровье.

2. Актуализация знаний (5-7мин)

Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам учебной деятельности и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Систематизация понятий.

- Соотнесите названия органов с системой. СЛАЙД 4.

Один ученик распределяет названия органов на две группы: выделительная система и дыхательная система. Остаётся лишнее название органа – сердце.

4. Выявление места и причины затруднения (4-5 мин)

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения.

- Что лишнее? (Сердце) СЛАЙД 4-5.

- Почему не смогли поместить ни в одну группу? (Не изучали, …)

- Для чего человеку сердце? (Сердце проталкивает кровь…)

- Какое значение имеет кровь в организме человека? ( Кровь несёт в клетки тела полезные вещества и забирает вредные) СЛАЙД 6.

- Покажем стрелочками, какие из перечисленных веществ кровь несёт в клетки тела, какие обратно? СЛАЙД 7.

- Как думаете, по каким сосудам к живым клеткам вещества разносятся кровью и выносятся обратно: по одним и тем же или по разным? СЛАЙД 8(?)

Карточка с проблемным вопросом на доске.

5. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, способ, средство) (3-4 мин)

Цель: построить проект выхода из затруднения. На основе имеющихся знаний учащиеся в коммуникативной форме строят проект будущих учебных действий.

- Кровь, сердце, сосуды, – как можно объединить эти понятия? СЛАЙД 9.

(Это одна система – кровеносная)

- Определите тему урока (Кровеносная система или система кровообращения) СЛАЙД 9.

- Определите цель урока. Что должны узнать об этой системе?

По карточке-алгоритму ученик рассказывает порядок действий. СЛАЙД 2.

- Где можем узнать о сердце, сосудах, о системе кровообращения? (Учебник, учитель, ТВ, энциклопедия в, библиотечной и электронной библиотеке «Кирилла и Мефодия», интернет…врач)

6. Совместное открытие знаний (10 мин)

Цель: реализовать построенный проект:

Узнать о работе сердца, какие бывают сосуды, используя разные источники информации;

зафиксировать построенное новое знание в речи и знаково (схема движения крови по организму;

организовать решение исходной задачи (проблемный вопрос) и зафиксировать преодоление затруднения; уточнить общий характер нового знания.

СЕРДЦЕ

1. Выступления заранее подготовленных учеников. СЛАЙД 10.

- Послушайте, что написано о сердце из энциклопедии:

Русское слово «сердце», происходит от слова «середина». Действительно, оно - «серединка всего тела» и, проталкивая поток крови по кровеносным сосудам по телу, обеспечивает организм всем необходимым. Сердце – это особая главная мышца тела. Она безостановочно сокращается и расслабляется без каких бы то ни было усилий с нашей стороны. Оно работает как насос! Удивительно, как сердечная мышца не устаёт при такой постоянной работе в течение всей жизни человека? Оказывается, мышца сердца успевает отдохнуть за доли секунды, расслабляясь между сокращениями. К 70 годам жизни человека число сокращений его сердца достигает трех миллиардов!

- Прочитаем, что говорится о сердце в учебнике с.32. Иллюстрация, с. 33.

- Что интересного узнали о сердце из отрывка текста? (Сердце разделено перегородкой на левую и правую половины, кровь не смешивается, выталкивается только в одном направлении. Путь назад закрывает клапан).

Учитель на изображении сердца в разрезе показывает воображаемую линию. СЛАЙД 11.

- Что узнали о сердце от врача: СЛАЙД 12.

Сердце – электрический орган, который работает автоматически из-за нервных узлов, которые посылают импульсы к мышце. Благодаря этому делают электрокардиограмму. Электрокардиограмма (сокращенно ЭКГ) — это метод исследования, который применяется врачами для того, чтобы выявить (или наоборот, не выявить) заболевания сердца. Делать ЭКГ не больно ни капли, на тебя просто налепят датчики, а потом специальная машинка выведет на бумагу линии биения твоего сердца. Частоту биения сердца называют ПУЛЬС. У здорового взрослого человека он – 60-70. А у детей – 80-90.

2. Практическая работа. Исследование частоты биения сердца.

1. Измерение пульса в состоянии покоя СЛАЙД 13.

2. Работа в тетради, с. 13 № 4. Фиксирование результата.

3. ФИЗПАУЗА

Раз, два, три, четыре, пять.

 Время ножкам побежать.

 Спинке бодро разогнуться.

 Ручкам кверху потянуться

Десять раз присесть и встать,

 Чтобы расхотелось спать.

 Десять раз вперед нагнуться,

 Десять раз назад прогнуться.       

Нет нужней зарядки дела,

 Чтоб окрепли мышцы тела

 Чтоб здоровье сохранять,

 Сердце будем мы тренировать.

4. Измерение пульса (после физминутки) СЛАЙД 13.

5. Вывод: Когда ты бегаешь или плаваешь, сердце бьется в ускоренном темпе.

- Итак, выяснили, что такое сердце. Следующая часть системы…(Сосуды)

СОСУДЫ

- Какой проблемный вопрос поставили в начале урока?

Вопрос на карточке. По каким сосудам к живым клеткам вещества разносятся кровью и выносятся обратно: по одним и тем же или по разным? (..?)

3. Просмотр видеосюжета о сосудах, малом и большом круге кровообращения. СЛАЙД 14. (2 мин. 15 с).

- Попробуем узнать информацию из видеосюжета.

- Сможете сейчас ответить на вопрос: Кровеносные сосуды бывают… (артерии-капилляры-вены)

4.Учебник, иллюстрация с. 34. Рассказ ученика о сосудах. СЛАЙД 15.

От сердца кровь движется по крупным сосудам — артериям. Они напоминают прочные шланги. Артерии ветвятся, словно ветви дерева. Самые маленькие кровеносные сосуды называются капиллярами. Пройдя через капилляры, кровь попадает в более толстые сосуды — вены. По ним она спокойно и без толчков течет обратно к сердцу.

- ?Вопрос снимаем.

- Что интересного узнали ещё из фильма (Как кровь отдаёт кислород и питательные вещества, а забирает углекислый газ и вредные отходы)

- Как назвать этот процесс? (Кровообращение)

КРОВООБРАЩЕНИЕ

5. Учебник, с. 32. Работа с таблицей.

ЦВЕТ

- Что означает красный цвет схематического сосуда? (Кровь, богатая кислородом)

- Что означает синий цвет сосуда? (Это венозная кровь, бедная кислородом, с отходами и углекислым газом)

РАСПОЛОЖЕНИЕ ОРГАНОВ

Сердце в центре, сверху легкие, снизу – все остальные органы и ткани тела.

- Как происходит процесс кровообращения, расскажет …

Рассказ подготовленного ученика. СЛАЙД 16:

Непрерывное движение крови в теле человека называют кровообращением. Направляет это движение сердце. Четырёхкамерное сердце – это фактически два насоса, работающих вместе. Один из них толкает кровь по малому кругу, другой – по – большому. Чтобы из правой половины сердца попасть в левую, кровь должна пройти через лёгкие, где насыщается кислородом – это малый круг кровообращения. Из левой половины сердца в правую кровь может попасть, только обойдя всё тело, доставляя кислород, витамины и питательные вещества всем органам и тканям – это большой круг кровообращения.

Ученик показывает цветные круги кровообращения на экране презентации. СЛАЙД 16.

- Почему в учебнике тема названа «Волшебная восьмёрка»? (Кровь по сосудам делает малый круг кровообращения к лёгким. И большой круг кровообращения ко всем органам и тканям, т.е. происходит обмен веществ. Круги образуют воображаемую восьмёрку)

- Почему «волшебная»? (Сердце работает само. Оно безостановочно сокращается и расслабляется без каких бы то ни было усилий с нашей стороны).

7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (4-5 мин)

Цель: организовать усвоение детьми нового знания использованию знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления собственного здоровья. С проговариванием во внешней речи.

- Всё ли мы выяснили о системе кровообращения? (О сохранении здоровья)

1. Охрана здоровья. Рассказ подготовленного ученика.

(Из электронной библиотеки «Кирилла и Мефодия») СЛАЙД 17:

Кровеносные сосуды похожи на водопроводные трубы. Прочистить засорившиеся трубы можно, подняв в них давление. Так поступают домохозяйки, когда чистят засорившуюся раковину на кухне. Как же «прочистить» кровеносные сосуды? Точно так же! Надо увеличить давление крови и скорость ее течения. Любое упражнение, которое увеличивает биение сердца, отлично прочищает кровеносные сосуды.

Что надо делать, чтобы сердце работало долго и без починки?

Его необходимо тренировать: давать дополнительные задания! Когда ты бегаешь или плаваешь, сердце бьется в ускоренном темпе. Так оно тренирует само себя! У людей, занимающихся спортом, до глубокой старости сосуды сохраняют свою гибкость и не засоряются!

2. Вывод: Нужно следить за здоровьем, тренировать сердце.

8. Самоконтроль с самостоятельной проверкой по эталону (1-2 мин)

Цель: организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых ситуациях.

- Итак, какую систему органов человека рассматривали сегодня?

- Кто понял, как работает эта система?

- Как проверить, понял ты тему или остались какие-то затруднения? (Написать самостоятельную работу и себя проверить).

1. Работа на листах. (1 мин). Задание для самопроверки. СЛАЙДЫ18-19.

1) Подчеркни названия веществ, которые не переносятся кровью: кислород, пищеварительные соки, углекислый газ, вредные отходы.

2) Укажи направление движения крови: венозной - синей стрелкой, артериальной – красной стрелкой.

2. Самопроверка. СЛАЙДЫ 20-21. - У кого всё верно. Кто допустил ошибку? Где? Почему?

9. Включение нового содержания в систему знаний и повторение (7-8 мин)

Цель: выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний; повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности (знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления собственного здоровья).

1. Рекомендации по ЗОЖ. СЛАЙД 22.

Работа в группах (по рядам). Тетрадь с. 13, № 3.

- Выполните задание.

1 ряд – Правило 1.

2 ряд – Правило 2.

2. Проверка.

Представители групп зачитывают вопрос, ответ, формулируют правила.

- Полезны ли для сердца занятия физкультурой? (Заставляя сердце работать, физкультура укрепляет сердечную мышцу)

Правило 1: Чаще занимайся физкультурой, и твоё сердце будет здоровым. СЛАЙД 22.

- Сразу ли при нагрузке сердце начинает биться чаще? (Медленное возрастание сердцебиения).

Правило 2: При работе физическое усилие должно возрастать постепенно.

10. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) (2-3 мин)

Цель: организация рефлексии и самооценки учениками своей учебной деятельности на уроке.

1. Подводим итог урока:

- Какую цель ставили в начале урока?

- Что изучали? (Познакомились с новой системой человека.)

Сравнение с информацией учебника по алгоритму в начале урока:

Выводы:

Сердце – это главная мышца…

Нужно тренировать своё сердце.

- Как узнали, что помогло. (Узнали о дополнительных источниках информации)

- Где пригодятся знания? (Для сохранения и укрепления своего здоровья)

- Что новое для себя узнали, чему научились? (Научились измерять пульс)

- Объясните пословицу: «Здоровье растеряешь – ничем не наверстаешь». СЛАЙД 23.

2. Домашнее задание: СЛАЙД 24.

стр.32-35 (в учебнике), ответить на вопросы;

с.13 № 1 (в тетрадь), № 2 - по желанию.

- Как работал ты? Оцени себя. СЛАЙД 25.

На «классное» большое сердце дети наклеивают или красное, или синее сердечко.

«Красное» – я понял и могу рассказать другим. «Синее» – остались затруднения.

ВОЛШЕБНАЯ ВОСЬМЁРКА

Тип урока: комбинированный – изучение новой темы с использованием ИКТ.

Цель: 1. Сформировать у учащихся новые понятия о строении и работе сердца, о большом и малом кругах кровообращения.

2. Доказать пользу физических упражнений для сердца.

3. Продолжить работу по формированию навыков мыследеятельности: наблюдению и анализу.

Ход урока:

Организационный момент.

Актуализация знаний. Интеллектуальная разминка.

 - Одного мудреца спросили: «Что является для человека наиболее ценным и важным в жизни: богатство или слава?». Подумав, мудрец ответил: « Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного короля».

 - Подумайте и объясните, почему так ответил мудрец?

 - Что является главным в жизни каждого человека? (Рассуждения детей).

 - Вывод: Быть здоровым очень важно, только здоровый человек может познать радость жизни. Ему и учиться легко. Здоровье нельзя купить. О здоровье нужно постоянно заботиться, а это значит – знать свой организм.

 - Давайте подумаем, из каких компонентов складывается здоровье?

Проверка домашнего задания

 - От какой системы органов зависит здоровье человека?

 - Перечислите их.

 - Какую роль играет каждая система органов в нашем организме? Я предлагаю вам соединить системы органов с той функцией, которую они выполняют.

IV. Проблемная ситуация.

 - Наш организм состоит из клеток. Как вы думаете, какие вещества необходимы для жизни клеток? (Вода, минеральные и органические вещества, кислород).

 - Вот какой спор произошел между Леной и Мишей. (Выступление детей).

 - Какой вопрос возникает из этого спора? (Каким образом кровь переносит вещества по организму).

V . Постановка учебной задачи.

 - Давайте посмотрим, какие из перечисленных веществ кровь несет в клетки тела, а какие обратно?

 - Как вы думаете, какая из повторенных нами систем органов отвечает за эту работу?

 - Сформулируйте тему нашего урока. (Кровеносная система).

 - Что мы должны узнать о кровеносной системе?

 - Значит, цель нашего урока? (Познакомиться со строением и работой сердца).

VI. «Открытие» новых знаний.

- Капля крови, проходя по сосудам нашего организма, описывает «восьмерку». Поэтом в народе систему кровообращения называют «волшебной восьмеркой».

- Кровь два раза проходит через сердце в центре «восьмерки». Сначала она уходит к лёгким, где обменивает углекислый газ на кислород, потом снова возвращается в сердце. Это малый круг кровообращения. Во второй раз кровь проходит по сосудам большого круга кровообращения, к органам тела, чтобы раздать клеткам кислород и собрать накопившийся в них углекислый газ. Затем кровь возвращается в сердце, чтобы начать свой путь сначала: от сердца к легким.

- Вы уже поняли, какой орган заставляет кровь двигаться по всему организму?

- Правильно. Это сердце и основные сосуды системы кровообращения.

- С чем можно сравнить сердце? (мотор).

- А вот Арина Богачева узнала у своей бабушки – медицинского работника, что такое сердце. (В руках муляж: Сердце – это удивительный орган, который точно мотор способен работать в течение всей жизни человека без остановки и ремонта. При сокращении сердце выталкивает кровь, а при расслаблении - отдыхает. Сердце разбито на две части: на правую и левую. Как вы думаете, смешивается ли кровь, богатая кислородом, с кровью, насыщенной углекислым газом?) (Нет).

- Спасибо, Арина. А как вы думаете, почему кровь не смешивается?

- Правильно, не смешивается. Посмотрите на схеме. Вы видите, что сердце имеет две половинки, которые разделены между собой перегородкой, поэтому кровь не смешивается, а бежит по своей дорожке.

- Может кто-нибудь из вас знает, как называются это дорожки?

- Откройте учебники на странице 33-34, найдите 3 абзац, прочитайте и сравните ваши выводы с выводами автора. (Дети работают с учебником).

- Как вы думаете, какую роль играют артерии, вены и капилляры?

VII. Валеопауза.

VIII. Закрепление изученного материала.

- Какие основные понятия вы сегодня узнали? (Сердце, артерии, вены, капилляры).

- Что это такое и для чего они служат?

- Я предлагаю вам выполнить тестовую работу, которая у вас лежит на столах.

- Взаимопроверка.

IX. Применение полученных знаний на практике.

- В последнем вопросе теста вы выбрали ответ, что наше тело не привыкло совершать такое усилие, его нужно тренировать. Я предлагаю вам составить памятки «Программа здорового сердца», которые мы может раздать детям нашей начальной школы для сохранения своего здоровья.

- Для этого вам нужно разбиться на группы по 4 человека. Каждая группа получает карточку, в которую вы должны вписать свои правила для сохранения здоровья. Подумайте, что важно выполнять человеку, чтобы быть всегда здоровым. (Работа в группах).

- Проверка.

X. Итог урока.

- С какими понятиями мы сегодня познакомились?

- Что вы узнали нового о них?

- Что вам понравилось на уроке? Что не понравилось?

- Как вы считаете, кого из ребят мы можем отметить за хорошую работу на уроке?

- Запишите домашнее задание: стр. 32-35, причитать, ответить на творческие вопросы № 6, 7. Р. Т. Стр. – 13, два задания на выбор.

- Свой урок я хотела бы закончить стихотворением Эдуардоса Межелайтиса «Сердце».

Что такое сердце? Камень твердый?

Яблоко с багрово-красной кожей?

Может быть, меж ребер и аортой

Бьется шар, на шар земной похожий?

Так или иначе – все земное умещается в его пределы!

Потому что нет ему покоя!

Потому что сердце золотое!

- Благодарю всех! От всего сердца желаю, чтобы у всех было здоровое и золотое сердце!

• 1 слайд

  Окружающий мир
  Человек и природа
  4 класс
  
  

• 2 слайд

  «Здоровье растеряешь –
  ничем не наверстаешь»
  1. Определение системы.
  2. Органы системы.
  3. Работа органов.
  4. Как сохранить здоровье.
  
  

• 3 слайд

  Выделительная система
  
  
  мочевой пузырь
  Дыхательная система
  мочеточники
  лёгкие
  сердце
  гортань
  носовая полость
  бронхи
  трахея
  почки
  

• 4 слайд

  Выделительная система
  
  
  мочевой пузырь
  Дыхательная система
  мочеточники
  лёгкие
  сердце
  гортань
  носовая полость
  бронхи
  трахея
  почки
  

• 5 слайд

  сердце
  

• 6 слайд

  Кровь
  
  

• 7 слайд

  Какие из перечисленных веществ кровь несёт в клетки тела, а какие обратно?
  углекислый газ
  
  
  вредные отходы
  кислород
  
  
  питательные вещества
  

• 8 слайд

  Какие из перечисленных веществ кровь несёт в клетки тела, а какие обратно?
  углекислый газ
  
  
  вредные отходы
  кислород
  
  
  питательные вещества
  

• 9 слайд

  Система кровообращения
  Кровь
  Сердце
  Сосуды
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  Исследования сердца
  

• 13 слайд

  в состоянии покоя
  У взрослого человека
  60-70 ударов в минуту
  У детей
  80-90 ударов в минуту
  после физической нагрузки
  Исследование частоты
  биения сердца
  Вывод: Когда ты бегаешь или плаваешь, сердце бьется в ускоренном темпе.
  У взрослого человека
  80-90 ударов в минуту
  У детей
  90-100 ударов в минуту
  Измерение ПУЛЬСА
  

• 14 слайд

  Видеосюжет «Сердце и сосуды»
  

• 15 слайд

  артерии-капилляры-вены
  

• 16 слайд

  Схема движения крови по организму
  

• 17 слайд

  Как сберечь своё здоровье
  

• 18 слайд

  Самостоятельная работа с самопроверкой
  

• 19 слайд

  Задание 2
  Укажи направление движения крови:
  венозной - синей стрелкой,
  артериальной – красной стрелкой.
  Самостоятельная работа с самопроверкой
  

• 20 слайд

  Проверь себя
  

• 21 слайд

  Задание 2
  Укажи направление движения крови:
  венозной - синей стрелкой,
  артериальной – красной стрелкой.
  Проверь себя
  

• 22 слайд

  Рекомендации по ЗОЖ
  

• 23 слайд

  «Здоровье растеряешь – ничем не наверстаешь»
  

• 24 слайд

  стр.32-35 (в учебнике), ответить на вопросы;
  стр.13 № 1 (в тетрадь),
  № 2- (по желанию);
  Домашнее задание
  

• 25 слайд

  Я понял и могу объяснить другим
  Остались затруднения
  Оцени себя
  

• 26 слайд

  Составитель:
  Кабушко Марина Николаевна,
  учитель начальных классов, высшей
  квалификационной категории,
  почётный работник общего образования РФ
  
  
  Свердловская область
  г.Новоуральск
  МОУ "СОШ № 56"
  2011
  

• 1 слайд

  Что такое кровь?
  

• 2 слайд

  Человек – он ведь тоже природа,
  Он ведь тоже закат и восход.
  И четыре в нем времени года.
  И особый в нем музыки ход.
  

• 3 слайд

  Тест «Органы пищеварения. Кровеносная система»
  Для чего человеку нужна пища?
  а) с пищей человек получает питательные вещества;
  б) с пищей человек получает необходимый для жизни кислород;
  в)с пищей человек получает воду и витамины
  

• 4 слайд

  2. Где начинается пищеварение?
  а) во рту
  б) в желудке
  в) в кишечнике
  

• 5 слайд

  3. Благодаря чему частицы питательных веществ разносятся по всему телу?
  а) благодаря крови
  б) благодаря нервным волокнам
  в) благодаря мышцам
  

• 6 слайд

  4. Какое вещество воздуха нужно органам тела для работы?
  а) кислород
  б) углекислый газ
  в) азот
  

• 7 слайд

  5. В каком органе происходит газообмен между воздухом и кровью?
  а) в носу
  б) в бронхах
  в) в легких
  

• 8 слайд

  6. Через какие органы происходит удаление из организма углекислого газа и вредных веществ?
  а) через печень, кишечник, мочевой пузырь
  б) через кожу, почки, легкие
  в) через сердце, желудок, желчный пузырь
  

• 9 слайд

  1. Физические свойства крови
  2. Значение крови
  3. Состав крови
  

• 10 слайд

  Физические свойства крови
  

• 11 слайд

  Значение крови
  
  Защита Транспорт
  1.Выносит Разносит пищу,
  вредные кислород, воду,
  вещества тепло
  2. Борется с
  вирусами
  

• 12 слайд

  Состав крови:
  

• 13 слайд

  Эритроциты
  Красные клетки –
  эритроциты- переносят кислород и углекислый газ
  

• 14 слайд

  Лейкоциты
  Белые и бесцветные клетки – лейкоциты –
  ведут борьбу с микроорганизмами, возбудителями болезней.
  

• 15 слайд

  Тромбоциты
  Кровяные пластинки – тромбоциты-
  помогают крови сворачиваться
  ( заживляют раны, из которых течет кровь)
  
  

• 1 слайд

  
  
  
  4 класс
  Урок по теме:
  «Что такое кровь?»
  

• 2 слайд

  Кровь –уникальная ткань.
  
  Ее клетки не соединены друг с другом, а плавают в жидкой кровяной плазме.
  Кровь приносит клеткам питательные вещества и кислород,а уносит из них углекислый газ и вредные вещества.
  
  

• 3 слайд

  Из чего состоит кровь?
  
  
  Красные кровяные клетки
  эритроциты
  
  Белые кровяные клетки
  лейкоциты
  
  Кровяные пластинки
  тромбоциты
  
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Только часть крови является жидкостью-это плазма.
  
  Другая часть крови представлена клетками, выполняющими разную работу.
  -Поскольку часть крови , а именно плазма,-жидкость, кровь может транспортировать вещества , участвовать в их превращении и перераспределении тепла.
  

• 6 слайд

  Клетки крови выполняют важные функции:
  
  Защищают организм от болезнетворных бактерий
  (белые кровяные клетки)
  Переносят кислород и углекислый газ
  (красные кровяные клетки)
  Останавливают кровотечение
  (кровяные пластинки участвуют в свертывании крови)
  
  
  

• 7 слайд

  Тест для сообразительных:
  
  а) тромбоциты
  б) лейкоциты
  в) капилляры
  
  2. От чего зависит цвет крови ?
  а) от количества съеденных томатов
  б) от цвета эритроцитов
  в) от температуры тела
  
  3.Отвечают за процесс свертывания крови
  а) вены
  б) тромбоциты
  в) плазма
  
  
  
  
  
  
  1. Белые кровяные клетки, это
  

• 8 слайд

  Самопроверка
  
  1. б)
  2. б)
  3. б)
  

• 9 слайд

  Спасибо за урок!!!!
  

4 класс. Окружающий мир. Вахрушев.

Тема: Что такое кровь?

Цели:

Обучающие: Формирование новых понятий о составе крови, о клеточном строении, взаимосвязи строения и функций.

Развивающие: развитие умения работать с учебным текстом.

Воспитывающие: воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Задачи: - организовать пространство поиска, диалога;

-          организовать обмен содержанием субъектного опыта между обучающимися, выстроив на его основе изучение нового учебного материала;

-          организовать атмосферу включённости каждого ученика в работу класса;

-          помочь детям самостоятельно спланировать свою деятельность;

-          поощрять детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки;

-          показать роль правильного питания для здоровья человека.

Оборудование: микроскоп, препарат крови, инструкция по ТБ при работе с микроскопом.

Ход урока

I.                    Организационный момент.

-          Вижу: готовы. Молодцы.

-          Начнем.

II.                 Актуализация знаний.

-          Как называется группа клеток, выполняющая  особую задачу в живом организме? /Ткань/

-          Какие ткани вы знаете? /Мышечная, покровная, костная /

-          С какими системами органов мы познакомились? /Опорно-двигательная, выделительная, пищеварительная, органов дыхания, кровеносная/.  На доске появляются таблички. (1)

-          О какой системе мы говорили на прошлом уроке? /Кровеносной./

-          Расскажите о путешествии крови в организме.

-          Какова роль крови в организме?/ Переносит кислород, питательные вещества, выводит вредные вещества к почкам, поставляет тепло к коже/.  Каждый раз табличка «Кровь» появляется под системой органов.

            Если дети не могут сами вспомнить другие функции крови, то вопрос учителя:

             говорили ли мы о крови, когда изучали другие системы органов?

-          Если дети не видят странного, то: Дети, вам ничего не кажется странным? /Что такое кровь?/

-          Вопрос на доске…

III.              Постановка проблемного вопроса.

-          Что такое кровь? /Ответы детей/

-          Давайте рассмотрим эту красную жидкость в микроскоп.

-          А что же такое кровь? Из чего она состоит? На эти вопросы мы сегодня постараемся ответить.

-          Что бы вы хотели узнать о крови?  /Вопросы выносятся на доску/

IV.              Поиск решения.

1.Я предлагаю построить нашу работу следующим образом:

В классе 4  научно-исследовательских группы. Каждая группа исследует 1 из составных частей крови и подготовит ответ по плану.

У вас на партах  лежит план. Прочтите его.

1.      Название составной части крови. Что из себя представляет?

2.      Как выглядит.

3.      Содержат ли какие-то вещества?

4.      Могут ли двигаться?

5.      Какую задачу выполняют?

6.      Подготовьте вопрос по данному материалу.

Для ответа на эти вопросы вам понадобятся: энциклопедия с научной статьей, микроскоп с препаратом крови, который приготовила мама Маши Нефедовой.

Кроме того, мы попытаемся воссоздать вид крови в большем масштабе, для этого  на столе в конце класса приготовлены изображения клеток.

2. Давайте вместе продумаем алгоритм, по которому нам предстоит работать.

На доске появляется алгоритм работы:

                       /Если дети затрудняются, то предлагается расставить порядок действий

 - Затрудняетесь? Я помогу вам. Вот действия, которые мы должны выполнить, расставьте их в логическом порядке/

1)      Прочитать статью.

2)      Составить рассказ по плану.

3)      Подготовить вопрос.

4)      Выбрать по описанию изображение клеток.

5)      Рассмотреть кровь в микроскоп.

Работая с микроскопом, помните о правилах техники безопасности.

По окончании работы вы поделитесь полученными знаниями с одноклассниками.

Работа в группах.  Знак окончания работы.

Заслушивание ответов. Ответы на вопросы, заданные детьми.

V.                Выражение решения

     1. Вывод

Самостоятельно	Помощь требуется?
- Вспомните, с чего мы начали наш урок. Какой вопрос у нас возник. Что вы увидели, услышали. И, посоветовавшись в группах, постарайтесь ответить на вопрос урока: «Что такое кровь?»	-                   Назовите составные части крови. /Плазма, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты/ -                   Что такое плазма? /Жидкость/ Эритроциты? Тромбоциты? Лейкоциты? /Клетки крови/. На доске схема. -                   Какую задачу выполняет кровь? К схеме добавляется табличка «Своя задача». -                   Что же такое кровь? /Ткань/

            2. Работа с учебником

-          На сколько научен наш вывод, посмотрим в учебнике.

-          с.33. Прочитайте определение. Соответствует выводу, сделанному нами?

Физминутка

 VI.  Рефлексия. 

Если вывод сделан самостоятельно: Можно, я задам несколько вопросов? -                   Назовите составные части крови. /Плазма, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты/ -                   Что такое плазма? /Жидкость/ -         Эритроциты? Тромбоциты? Лейкоциты? /Клетки крови/.

-          Ну, что ж из всего сказанного сегодня, я поняла, что кровь состоит из клеток 4х видов: эритроцитов, тромбоцитов, плазмы и лейкоцитов и выполняет свою особую задачу: разносит питательные вещества.

-          Чем отличается кровь от ранее изученных тканей? /Клетки не соединены, а плавают в жидкости/.

      Ребята, как вы думаете, зависит ли состояние крови от нашего образа жизни? От чего?

Сегодня   …  ответит на этот вопрос.       

Сообщение (В конце сообщения ребенок задает подготовленные заранее 3 вопроса. 3-ий вопрос: какой вывод вы сделали?  - Состав крови зависит от правильного питания)

VII.  Итог урока. Оценивание.

- Какова была тема нашего урока?

           -  Почему кровь – особая ткань организма?

-  Кто на уроке вам помог?

-  Остались ли вопросы, на которые мы не ответили? /Если остались вопросы, предлагается

   подготовиться дополнительно к следующему уроку/.

- Ответить на эти вопросы вы сможете, приготовив сообщение к следующему уроку.

VI.              Домашнее задание.

С.32-33 прочитать, выполнить задание с.33 № 1, 2.

     VI. Оценивание.

Спасибо. Урок окончен.

Сообщение ученика

Красные кровяные клетки эритроциты содержат пигмент гемоглобин, который переносит кислород. Иногда количество гемоглобина в крови уменьшается. Возникает заболевание – анемия. Человек, страдающий анемией, обычно бледен, быстро устает, даже при небольшой физической нагрузке у него может появиться одышка. Нередко бывают обмороки. Если анемичное состояние длится продолжительное время, то недополучающие кислород органы чувств начинают терять восприимчивость (слабее чувствовать). Вся еда кажется безвкусной. Снижаются слух  и зрение.

Одна из причин анемии – неправильное питание. В этом случае легко помочь больному. Но еще лучше не допускать такого состояния. Для этого нужно употреблять в пищу продукты, содержащие железо. Например, свеклу, яблоки, печень, ягоды красного цвета, гранаты, грецкие орехи, чернослив, курагу.

Вопросы:  1. …….

                  2.  ….

                  3.  Какой вывод вы сделали?

           

План сообщения 1.  Название составной части крови. Что из себя представляет? 2.  Как выглядит. 3.  Содержат ли какие-то вещества? 4.  Могут ли двигаться? 5.  Какую задачу выполняют? 6. Подготовьте вопрос по данному материалу, который вы зададите одноклассникам чуть позже.	План сообщения 1.  Название составной части крови. Что из себя представляет? 2.  Как выглядит. 3.  Содержат ли какие-то вещества? 4.  Могут ли двигаться? 5.  Какую задачу выполняют? 6. Подготовьте вопрос по данному материалу, который вы зададите одноклассникам чуть позже.
План сообщения 1.  Название составной части крови. Что из себя представляет? 2.  Как выглядит. 3.  Содержат ли какие-то вещества? 4.  Могут ли двигаться? 5.  Какую задачу выполняют? 6. Подготовьте вопрос по данному материалу, который вы зададите одноклассникам чуть позже.	План сообщения 1.  Название составной части крови. Что из себя представляет? 2.  Как выглядит. 3.  Содержат ли какие-то вещества? 4.  Могут ли двигаться? 5.  Какую задачу выполняют? 6.     Подготовьте вопрос по данному материалу, который вы зададите одноклассникам чуть позже.

                                                      Анализ урока.

Данный урок восьмой в разделе «Человек и его строение», тесно связан с предыдущими и опирается на знание определения понятия «ткань», систем органов, их функций. Первый урок, дающий представление о взаимосвязи всех систем органов в организме человека. Разработан с использованием личностно – ориентированного подхода в обучении.

В классе 19 обучающихся. Способности средние. Отличников нет. Интерес к предмету  устойчивый. Темп работы средний. Дети предпочитают все делать медленно и основательно. Умение работать с учебным текстом требует отработки, в связи с этим поставлена задача: развитие умения работать с учебным текстом. При планировании урока были учтены индивидуальные особенности восприятия детей (ведущий вид памяти, уровень развития внимания, мышления, тревожности, модальность, особенность восприятия). Использовались такие виды работы, как:

§  работа с текстом,

§  заслушивание устных ответов,

§  работа с микроскопом,

§  составление образца крови из предложенных образцов клеток.

Тип урока – урок-исследование.

            Цели урока:

Обучающие: Формирование новых понятий о составе крови, о клеточном строении, взаимосвязи строения и функций.

Развивающие: развитие умения работать с учебным текстом.

Воспитывающие: воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Задачи: - организовать пространство поиска, диалога;

-          организовать обмен содержанием субъектного опыта между обучающимися, выстроив на его основе изучение нового учебного материала;

-          организовать атмосферу включённости каждого ученика в работу класса;

-          помочь детям самостоятельно спланировать свою деятельность;

-          поощрять детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки;

-          показать роль правильного питания для здоровья человека.

Оборудование: микроскоп, препарат крови, инструкция по ТБ при работе с микроскопом.

     Урок содержит следующие этапы:

1.      Организационный.

2.      Этап актуализации знаний.

3.      Постановка проблемного вопроса.

4.      Открытие нового знания.

5.      Рефлексия.

6.      Итог работы, информация о домашнем задании.

На уроке использовалась фронтальная, групповая, работа. Отрабатывался навык самоконтроля.   

            Обучающая цель: формирование новых понятий о составе крови, о клеточном строении, взаимосвязи строения и функций реализована в полном объеме посредством:

 -     успешной организации пространства поиска, диалога;

-          четко спланированной организации обмена содержанием субъектного опыта между обучающимися, на основе которого построено изучение нового учебного материала;

-          организации атмосферы включённости каждого ученика в работу класса;

-          учитывая индивидуальные особенности класса, для увеличения темпа работы и отработки умения планировать свою деятельность, поставлена задача: помочь детям самостоятельно спланировать свою деятельность, которая решена посредством выданного плана для подготовки ответа и составленного детьми алгоритма работы в группах.

-          несмотря на хорошо продуманную логическую цепочку рассуждений, дети не смогли самостоятельно сделать вывод; данный момент был предусмотрен и использованы дополнительно спланированные вопросы, подводящие к логическому выводу.

      Задания способствовали развитию речи, понятийного аппарата, мышления и его свойств таких, как анализ, сравнение, классификация, логическое мышление.

Развивающая цель: развитие умения работать с учебным текстом, реализована посредством дифференцированной помощи группам, но данная работа несколько затянулась, что говорит о необходимости включать данный вид работы на уроках в дальнейшем. 

           Воспитывающая цель: воспитание потребности в здоровом образе жизни реализована в полном объеме. Показана роль правильного питания для здоровья человека посредством подготовленного обучающимся сообщения и четко продуманных им вопросов, на которые дети дали ответы,  сделав личностно - значимый вывод.

      В течение всего урока решалась задача: поощрять детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки; задача решена  на необходимом уровне.

             Логическая связь просматривается между всеми этапами урока. Все поставленные задания полностью реализованы.

      В целях предупреждения перегрузки, помимо передвижения по классу в процессе работы с микроскопом, проведена физминутка.