Консультация для педагогов ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Использование дидактических игр для развития звуковой культуры речи дошкольников

      Звуковая культура речи -  составная  часть общей речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывают родители и воспитатели. В детском саду  перед педагогом стоят задачи: воспитание у детей чистого, ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание хорошей дикции, воспитание выразительности детской речи.

       Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).

     Составные компоненты звуковой культуры — речевой слух и речевое дыхание — являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

     Однако воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Необходимо помочь  детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучить детей говорить не торопясь, интонационно выразительно. Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Значение звуковой культуры речи:

Ø Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры.

Ø Звуковая сторона речи – средство, позволяющее каждому из участников речевого общения передавать другим содержание их мыслей, задавать вопросы, договариваться со сверстниками о совместной игре.

Ø Неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

  ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНОЙ ЯЗЫКА:

Ø Усвоение звуковой стороны языка начинается, когда дети начинают понимать слова взрослых и произносить первые самостоятельные слова.

Ø Ребенок оказывается способным усваивать звуковую сторону речи в определенной последовательности: сначала интонацию, затем ритм и звуковой состав слова (после одного года).

Ø Фонематический слух у ребенка формируется в самом раннем детстве.

Ø Овладение детьми звуками речи предполагает совместную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов.

Ø Дошкольники усваивают не те звуки, которые они хорошо слышат, а те, которые им легче произнести.

Ø Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные.

Ø  Большинство формирующихся слов проходит длительный период развития, иногда в несколько недель или месяцев, прежде чем установится правильное произношение.

Ø В старшем дошкольном возрасте у многих детей отмечается не совсем правильная расстановка ударений, проглатывание окончаний слов, смешивание  твердых и мягких  согласных, свистящих,тшипящих.

Ø У дошкольников отмечается также несовершенство речевого дыхания, фонематического слуха, недостаточно развито и взаимодействие слухового и речедвигательного анализаторов.

      Развитие звуковой культуры речи с учетом всех ее компонентов: речевое дыхание, слуховое и зрительное восприятие, артикуляционную моторику, звукопроизношение.

      Формирование навыков фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

      Пользоваться средствами интонационной выразительности.

     Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды.

Создание условий, способствующих формированию звуковой культуры речи детей

1. Пространственные ресурсы

В пространстве (групповых, подгрупповых, и индивидуальных) выделяются 2 зоны:

1. зона для групповых (до 6 человек)  - образуется из столов, стульев для детей, настенных досок, наборного полотна.

2. зона  дидактических игр.

2. Предметные ресурсы

 1. Дидактический материал:

- музыкальные игрушки для развития слухового внимания

(барабан, колокольчик, молоточек, погремушка, бубен и др.)

- игрушки (птицы, насекомые, животные, транспорт, куклы) для упражнений со звукоподражанием.

- мелкие легкие игрушки и бумажные игрушки-самоделки для развития речевого дыхания.

- дидактический материал по исправлению недостатков

произношения у детей дошкольного возраста:

а) картинки-символы для уточнения произношения изолированных звуков;

б) предметные картинки в названии которых встречаются звуки в начале, в середине, в конце слова;

в) сюжетные картинки на определенные звуки;

г) картинки для дифференциации звуков в словах;

д) аудиозаписи с голосами птиц, животных

2. Речевой материал:

- скороговорки

- потешки

- загадки

- чистоговорки

- небольшие стихотворения

Используемые пособия отвечают эстетическим требованиям (тексты, иллюстрации четкие, удобообозримые). Все пособия аккуратные и безопасные для детей.

3. Организационные ресурсы

1. Единый речевой режим (как система мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных детьми правильных произносительных навыков) в образовательном учреждении и семье.

2. Речь  воспитателя как образец (орфоэпическая правильность, неторопливый темп, достаточная громкость и выразительность, слитность речи, правильное речевое дыхание, опора на гласные звуки)

3. Подбор дидактического материала: коммуникативно-значимого, доступного по содержанию, соответствующего произносительным возможностям детей.

4. Социально-психологические ресурсы

1. Педагог  взаимодействует не только с ребенком, но и с его семьей, действует в рамках технологии профессионального взаимодействия

2. Терпеливое, тактическое и доброжелательное отношение к ребенку и его родителям. Коммуникативная тональность в процессе консультирования родителей и специалистов смежников.

3. Участие родителей в коррекционно-педагогическом процессе создает благоприятную среду для работы по формированию произносительной стороны речи детей. Формирование у родителей адекватной позиции в отношении наличия того или иного нарушения у ребенка.

СРЕДСТВА И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Ø Средства:

   игры, чистоговорки, скороговорки,    загадки, пословицы, поговорки, стихи, считалки.

Ø Специальные методические приемы:          

   Сопряженная и отраженная речь;          

   Хоровая речь;

   Показ и объяснение артикуляции звука; Упражнения и дидактические игры на звукопроизношение, слуховое внимание, речевое дыхание, силу голоса, темп речи;                             Рассказ – драматизация.

       В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой культуры речи является игра.

       Дидактическая игра (игра обучающая) - представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

      Дидактическая игра - незаменимое средство обучения детей преодоление различных затруднений в речи. Полноценное развитие сторон речи (звукопроизношение звуков, слов, фраз, речевой слух и так далее) - необходимое условие подготовки ребенка к обучению грамоте. Игры и игровые упражнения оказывают большую помощь в этом. Но все это может сыграть положительно только при правильном подборе игр и их проведении. Если игры по своей сложности не соответствует возрасту детей, они не могут в них играть и, наоборот, слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

Этапы использования дидактических игр.

Дидактическая игра в развитии звукопроизношения.

I этап - подготовка речевого аппарата к овладению звуками речи:

 (языка, губ, мягкого нёба, зубов), его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Для подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые в основном проводят в игровой форме, что создает условия для их многократного повторения.

Моторика артикуляционного аппарата - различные игры на звукоподражание: Кто как кричит?, Что звучит?, Чей домик? И т.д.

Развитие речевого дыхания - игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек, бабочек и т.д.

Развитие речевого слуха, слухового внимания - рекомендуются игры: Угадай, кто позвал?, Угадай, что я сказала?, Эхо и т.д.

В работе используется артикуляционная гимнастика: облизывание языком верхней и нижней губы (слизывание меда); язык делается жалом, широкой лопаткой.

Артикуляционная гимнастика – система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции.

В комплекс артикуляционной гимнастики входит от 4 до 5 упражнений. Из них 2-3 статических и 2-3 динамических и чистоговорки на отрабатываемый звук. Педагог показывает - дети выполняют с визуальным контролем. Это игры с детьми: «Сказки про Веселый язычок», «Песенки Веселого язычка», «Минутки язычка». В этих историях ротик – можно назвать домиком, кончик языка – хвостиком, твердое небо – потолком, нижние зубы – крылечком, верхние зубы – дверкой, а выдыхательная струя при артикуляции – ветерком.

II этап - становление звуков речи или постановка звуков.

       Развитие артикуляции требует точного знания положения и движения речевых органов при произнесении того или иного звука. Кроме теоретических знаний нужно наглядно показать ребенку артикуляционные и подготовительные упражнения для губ и языка. Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четком произношению звука. Такой прием обучения можно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.

     Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей. Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука.

     Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит хорошо, а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. И, наконец, звук повторяют все хором.

      Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.

III этап - закрепление и автоматизация звука.

Переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу. Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, середине, конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге) затем они усложняются.

В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Для закрепления и автоматизации нового звука требуется систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы ребенок произносил его не менее 10-20 раз.

IV этап - дифференциация смешиваемых звуков.

Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляется не всегда верно и один звук подменяется другим.

Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.

Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использование доступного игрового материала, предметных картинок (уши - усы, кошка - собака - лошадь - свинья).

В начале в слове один дифференцируемый звук, затем оба звука (руль - орел, стрела - Лариса). Далее дифференциация звуков в словосочетаниях, предложении (У веры ручка лучше, чем у меня). Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, пословиц и т.д.

На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр.

       Вашему вниманию я предлагаю систему игр и упражнений по автоматизации звуков, синтезу и анализу слов. Материал, подобранный мною, превращает однообразную и монотонную работу по закреплению произношения звука в интересную игру. Одновременно с автоматизацией звука у детей совершенствуется навык звукового анализа и синтеза, навык чтения, развивается память, внимание, творческое воображение, логическое мышление, мелкая моторика, мимика, жестикуляция.

     Работа по данному направлению способствовала более быстрой автоматизации звука в спонтанной речи, развитию фонематического слуха, совершенствованию слоговой структуры слова, коррекции лексико-грамматического строя речи, соотношению изучаемого звука с её графическим изображением – буквой. Игровая ситуация создаёт непринуждённую обстановку, дети раскованны, у них появляется стимул к общению, что способствует быстрому контакту с окружающими и сверстниками.

     Таким образом, представленная работа подтверждает актуальность использования дидактических игр и  игровых упражнений в  образовательной деятельности  по формированию звуковой культуре речи.

Информационное поле

1. Примерная основная общая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Москва - Синтез, 2011.

2. Ильякова Н.Е. «Звуки, я вас различаю», изд «Гном»,-М,2003

3. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» Пособие для воспитателя детского сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,1980.

4. Лобзякова М.И. «Учимся правильно и четко говорить» Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. - М.: Вентана - Граф, 2003.

5. Скворцова И.В. «Программа развития и обучения дошкольника». 100 логопедических игр. Для детей 4 - 6 лет. - СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА - ПРЕСС Образование», 2005.

6. Инновации - в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.Е. Громова. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2008.